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【摘要】为了创新学习测评方式，开发学生的多元智能，将综艺文化与学习测评结合，策划综艺课堂。它以学习小组间竞争答题、积分对擂的形式开展。教学实践结果表明，综艺课堂能使学生更精彩地展现学习成果，明显改善课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
【关键词】学习测评 综艺课堂 多元智能 考试改革
【基金项目】浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目（jg20180107）;杭州电子科技大学课堂教学创新改革项目（KT1704）。
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0252-01
在《工程图学》课程的教学过程中，为了及时掌握学生的学习状况，了解教师的教学效果，需要定期或不定期的开展阶段性测评。目前常规的阶段性测评以卷面笔试为主，卷面笔试往往以理论知识为中心，它不利于全面地考查学生的能力与素质。同时卷面笔试一般在比较紧张的氛围中进行，有严格的时间限定，严肃的测试场景可能使学生感到焦虑与不安，所以未能体现以人为本。另外它还存在评价主体单一、测试内容离散化等不足。
为了创新学习测评方式，开发学生的多元智能，将综艺文化与学习测评合，策划了综艺课堂。首先阐述综艺课堂的理论基础;然后以《工程图学》课程为例，详细论述综艺课堂的实施方法;最后总结综艺课堂的实践效果。
1.综艺课堂的理论基础
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为，人类的智能至少可以分成八个范畴：语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索。不同的人会有不同的智能组合方式，从而使每一个人的智能各具特点[1]。
皮格马利翁效应（期待效应）指出：当一个人获得别人的信任、赞美时，他会感觉获得了支持，从而增强自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，尽力地去达到对方的期待，以避免对方失望，并总是希望维持这种支持的连续性[2]。综艺课堂以小组为单位进行对擂竞争，出战代表承载着小组的信任，如果成功得分，则会得到全场的赞美与鼓励。所以根据皮格马利翁效应综艺课堂能有效激发学生学习的积极性与主动性。
同时霍桑效应也指出：当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改进一些行为或者是言语表达[3]。在综艺课堂中，对战学生是课堂的焦点，受全体师生的关注，根据霍桑效应，学生在这种情况下会尽力展现最好的自我，努力追求最佳的语言表达。所以综艺课堂有利于培养学生奋发向上、积极进取的心态，有利于提升学生的人格魅力。
2.综艺课堂的实施方法
（1）组织方式。综艺课堂包括四种角色：战队、主持人、裁判与后台支持。战队由学生自组织形成，每个战队包括3-4名学生，整个教学班一般不超过10个战队，每个战队分配一个抢答器。课堂上各战队需完成抢题、答题、战况分析、总结陈述等任务。主持人由各个战队轮流推荐，每次两位。主持人肩负着有序组织、协调课堂的各个环节，同时要控制课堂进程、灵活处置各种突发情况等任务。裁判由教师担任，负责判别学生答题的正确性，特别对于有异议的问题，及时给出令人信服的结论。后台支持一般由两名教学班外的学生担任，进行抢答装置管理、计分等工作。
（2）题型设计。综艺课堂的题型包括：基础题、图学联想题、读图题和找错题等。其中基础题涉及《工程图学》的基础知识，如根据两直线的两面投影，判断其空间相对位置关系。读图题为根据组合体或切割体的两个视图补画第三视图。找错题为根据给出的工程图样，找出其中的各种画法错误。图学联想题是综艺课堂的特色题，其形式为：题目给出3-4个提示词，答题者给出一个最符合逻辑的答案，答案和所有提示词都有直接或间接的关系。如题目为“圆、椭圆、抛物线、双曲线”，答案为“圆锥的截交线”。
（3）答题与计分方式。对擂答题分为轮答、抢答、限时问答、对抗四个阶段。轮答阶段使用基础题，各小组轮流答题，答对得10分，答错不得分。抢答阶段采用图学联想题，当主持人给出第一个提示词后，抢答即开始。若回答正确，得分与已公布的提示词数量有关，具体关系为：1个提示词得40分;两个得30分;三个得25分;四个得20分。若回答错误，则该队不能再对该题进行抢答。限时问答阶段使用读图题，各战队分别推选一名队员，在规定的时间内根据立体的两个视图画出第三视图，结束后由裁判根据第三视图的正确性以40、30、20、10、0分的级差给出分数。对抗阶段使用找错题，先以抢答的方式确定两组战队，两队各派一名代表，主持人以投屏方式给出工程图样。对抗学生每找到一个还未指出过的错误，便按下抢答器作答，答案正确得10分，不正确减10分。各小组在综艺课堂上获得的总分将以一定的方式折算成平时成绩计入期末总评成绩。
3.综艺课堂的实践效果
（1）学习測评趣味化。综艺课堂将以往紧张、严肃的学习测评过程演变成了学生群体喜爱的节目形式，学生成为了舞台的主角。
（2）挖掘学生的个性潜能。综艺课堂上不仅仅训练学生的数理逻辑智能，同时能开发学生的语言智能、人际智能、内省智能和探索智能。使学生有更多的机会锻炼与发展自己的个性化潜能。
（3）激发学习兴趣。综艺课堂是非常态课程，它打破学生日复一日平淡的普通课堂体验，新奇感能激发学生的学习热情与兴趣。另外，综艺课堂能更明显地看到他人的优点与长处，欣赏他人、对比自我有利于激发学生学习的主动性与积极性。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳著. 多元智能（第二版）[M]. 沈致隆译. 北京：新华出版社，2004.
[2]（美）朱瑟琳·乔塞尔森著. 皮格马利翁效应[M]. 高榕， 温旻译. 北京：机械工业出版社，2011.
[3]（美）戴维·迈尔斯. 社会心理学（第11版）[M]. 侯玉波， 乐国安， 张智勇等译. 北京：人民邮电出版社，2016.
作者简介：
卢科青（1980.7-），男，杭州电子科技大学机械工程学院副教授，博士，主要研究方向为逆向工程CAD建模。
【关键词】学习测评 综艺课堂 多元智能 考试改革
【基金项目】浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目（jg20180107）;杭州电子科技大学课堂教学创新改革项目（KT1704）。
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0252-01
在《工程图学》课程的教学过程中，为了及时掌握学生的学习状况，了解教师的教学效果，需要定期或不定期的开展阶段性测评。目前常规的阶段性测评以卷面笔试为主，卷面笔试往往以理论知识为中心，它不利于全面地考查学生的能力与素质。同时卷面笔试一般在比较紧张的氛围中进行，有严格的时间限定，严肃的测试场景可能使学生感到焦虑与不安，所以未能体现以人为本。另外它还存在评价主体单一、测试内容离散化等不足。
为了创新学习测评方式，开发学生的多元智能，将综艺文化与学习测评合，策划了综艺课堂。首先阐述综艺课堂的理论基础;然后以《工程图学》课程为例，详细论述综艺课堂的实施方法;最后总结综艺课堂的实践效果。
1.综艺课堂的理论基础
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为，人类的智能至少可以分成八个范畴：语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索。不同的人会有不同的智能组合方式，从而使每一个人的智能各具特点[1]。
皮格马利翁效应（期待效应）指出：当一个人获得别人的信任、赞美时，他会感觉获得了支持，从而增强自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，尽力地去达到对方的期待，以避免对方失望，并总是希望维持这种支持的连续性[2]。综艺课堂以小组为单位进行对擂竞争，出战代表承载着小组的信任，如果成功得分，则会得到全场的赞美与鼓励。所以根据皮格马利翁效应综艺课堂能有效激发学生学习的积极性与主动性。
同时霍桑效应也指出：当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改进一些行为或者是言语表达[3]。在综艺课堂中，对战学生是课堂的焦点，受全体师生的关注，根据霍桑效应，学生在这种情况下会尽力展现最好的自我，努力追求最佳的语言表达。所以综艺课堂有利于培养学生奋发向上、积极进取的心态，有利于提升学生的人格魅力。
2.综艺课堂的实施方法
（1）组织方式。综艺课堂包括四种角色：战队、主持人、裁判与后台支持。战队由学生自组织形成，每个战队包括3-4名学生，整个教学班一般不超过10个战队，每个战队分配一个抢答器。课堂上各战队需完成抢题、答题、战况分析、总结陈述等任务。主持人由各个战队轮流推荐，每次两位。主持人肩负着有序组织、协调课堂的各个环节，同时要控制课堂进程、灵活处置各种突发情况等任务。裁判由教师担任，负责判别学生答题的正确性，特别对于有异议的问题，及时给出令人信服的结论。后台支持一般由两名教学班外的学生担任，进行抢答装置管理、计分等工作。
（2）题型设计。综艺课堂的题型包括：基础题、图学联想题、读图题和找错题等。其中基础题涉及《工程图学》的基础知识，如根据两直线的两面投影，判断其空间相对位置关系。读图题为根据组合体或切割体的两个视图补画第三视图。找错题为根据给出的工程图样，找出其中的各种画法错误。图学联想题是综艺课堂的特色题，其形式为：题目给出3-4个提示词，答题者给出一个最符合逻辑的答案，答案和所有提示词都有直接或间接的关系。如题目为“圆、椭圆、抛物线、双曲线”，答案为“圆锥的截交线”。
（3）答题与计分方式。对擂答题分为轮答、抢答、限时问答、对抗四个阶段。轮答阶段使用基础题，各小组轮流答题，答对得10分，答错不得分。抢答阶段采用图学联想题，当主持人给出第一个提示词后，抢答即开始。若回答正确，得分与已公布的提示词数量有关，具体关系为：1个提示词得40分;两个得30分;三个得25分;四个得20分。若回答错误，则该队不能再对该题进行抢答。限时问答阶段使用读图题，各战队分别推选一名队员，在规定的时间内根据立体的两个视图画出第三视图，结束后由裁判根据第三视图的正确性以40、30、20、10、0分的级差给出分数。对抗阶段使用找错题，先以抢答的方式确定两组战队，两队各派一名代表，主持人以投屏方式给出工程图样。对抗学生每找到一个还未指出过的错误，便按下抢答器作答，答案正确得10分，不正确减10分。各小组在综艺课堂上获得的总分将以一定的方式折算成平时成绩计入期末总评成绩。
3.综艺课堂的实践效果
（1）学习測评趣味化。综艺课堂将以往紧张、严肃的学习测评过程演变成了学生群体喜爱的节目形式，学生成为了舞台的主角。
（2）挖掘学生的个性潜能。综艺课堂上不仅仅训练学生的数理逻辑智能，同时能开发学生的语言智能、人际智能、内省智能和探索智能。使学生有更多的机会锻炼与发展自己的个性化潜能。
（3）激发学习兴趣。综艺课堂是非常态课程，它打破学生日复一日平淡的普通课堂体验，新奇感能激发学生的学习热情与兴趣。另外，综艺课堂能更明显地看到他人的优点与长处，欣赏他人、对比自我有利于激发学生学习的主动性与积极性。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳著. 多元智能（第二版）[M]. 沈致隆译. 北京：新华出版社，2004.
[2]（美）朱瑟琳·乔塞尔森著. 皮格马利翁效应[M]. 高榕， 温旻译. 北京：机械工业出版社，2011.
[3]（美）戴维·迈尔斯. 社会心理学（第11版）[M]. 侯玉波， 乐国安， 张智勇等译. 北京：人民邮电出版社，2016.
作者简介：
卢科青（1980.7-），男，杭州电子科技大学机械工程学院副教授，博士，主要研究方向为逆向工程CAD建模。