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教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分。课堂教学语言，是教学内容成功实施的重要手段之一。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。作为音乐教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言的韵律美、直观美、意境美，从而达到理想的教学效果。
初中音乐教师语言教学效果作为一名合格的初中音乐教师，应当具备相应的教学机智和智力品质。首先，应精通自己所教的课程，弄清音乐教学自身的特点、难点，自身的基本认识方法和教学方法；教师在这方面的业务能力越强，教学效果就会越好，就能从较高的层次深入浅出地把知识教给学生。其次，要具备引起学生学习的动机，调动学生学习音乐积极的能力；要具备组织教学、启发学生自觉主动进行学习的动机，调动学生学习音乐积极性的能力；要具备组织教学、启发学生自觉主动进行学习的能力，这是对音乐教师的基本要求。但是，我们不能忘记，组织教学展现能力离不开语言这一必须的工具和载体，语言教学历来都是教师的一门必修课、一项基本功、一种最值得重视和强调的教学修养。
一、音乐课教学语言的重要性
语言是人们相互交流的重要手段，好的语言能使这一交流达到最理想的状态。学校里的人和教学活动，都是教师学生双边的交流活动，主要通过语言来表达。古代的教育著作《学记》中就特别强调教学语言的修养，指出教师的语言要“约而达，微而减，罕譬而喻。”是说教师要精简扼要讲述，适当中肯比喻，使学生乐于理解和接受。中外著名教育家和教育理论，无不强调教学语言的重要性，都认为教师要善于运用语言与学生进行对话和交流，有的还建议把语言训练作为培训教师的一门必修课加以开设，足见教学语言的重要性。作为音乐教师，仅具有声乐、乐器表演技能和音乐理论、教育理论是不够的，还应该具有掌握和运用教学语言的能力，它常常是教学活动成功与失败的关键因素之一。
二、突出教学语言的韵律美
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。”在以歌唱为主的音乐课堂中，歌唱中的音准、节奏、力度、速度等基本要求是应注重的，然而对歌曲的二度创作——挖掘演唱者对作品的艺术表现力则更重要，这就要求学生准确理解歌词内容，进入歌词意境。教师采用朗诵的形式，浸润学生的心灵，朗诵歌词要注重情感的投入，语言的韵律、色彩的明暗、声音的强弱、节奏的快慢，从而通过阴阳顿挫的韵律美感取悦于人，达到心灵的美化，情感的升华，以歌曲“早晨的歌”为例：甜甜的风，微微的笑，早晨的空气多么好。露珠儿闪，树影儿摇，一扇扇门窗打开了，晨光里书声琅琅起，大路上人们在长跑，树上的鸟儿也在叫，告诉人们要起早。啊，早晨好，早晨好，早晨的歌儿多么美妙。这甜美的音色，轻快的节奏，诗一般的语韵，将学生带入清新的户外世界，在迎接明天的太阳，这将会激励学生健康向上，积极进取的精神，在这优美的朗诵韵律的激发下进行歌唱，定能收到声情并茂的效果。
三、注重教学语言的形象美
在歌唱中，许多学生五音不全，节奏不准，强弱不分。因而，加强基础知识的学习十分重要，而在教学中，这往往是薄弱环节，学生也感到抽象难懂，兴趣索然。教师应借助语言的直观性，形象生动的启发引导。如讲音阶，用板书，画成级高不等的阶梯形，醒目标出半音关系的音级，并说明音的阶梯与普通阶梯的区别，再强调音高的顺序排列及mi、fa、ti、to间的半音关系，然后教师在琴上弹奏音阶，用这种直观的教学语言增添了学生兴趣，易于记忆。
四、讲究教学语言的意境美
法国名家卢梭说：“除绝少例外，音乐家的艺术绝不在于对象的直接摹仿，而是在于能够使人们的心灵接近于（被描述的）对象存在本身所造成的意境。”
在欣赏课教学中，讲究语言对意境的营造极为重要，从音乐作品所表现的各种场景，人物情感，引导学生展开联想，寻找音乐形象进入意境。
管弦乐曲“春乐序曲”这一作品展现了我国人民在节日里敲锣打鼓，载歌载舞的喜庆欢腾场面，欣赏这一作品。教师先播放春乐序曲的音乐，然后在这轻快动人的旋律中让学生插上想象的翅膀，驰骋在节日的欢乐场面中，兴奋陶醉，使他们仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、优美飘洒的农绸舞，滑稽活泼的民间杂耍，看到人们尽情地歌唱幸福的新生活，憧憬美妙的未来。教师再有意识的作意境的描绘，使学生产生身临其境的感受，紧接着欣赏全曲，听完后再要求进行简短的讨论，描述节目中各种喜人热闹的场面，情景交融。
小提琴协奏曲“梁山伯与祝英台”欣赏这样的经典名著，需先作较详细的乐曲介绍及内容介绍，挖掘作品的潜台词，并以强烈的感情色彩讲述作品。听了详细的介绍，再欣赏全曲，复杂多变高潮展开了，极富浪漫色彩地再现了音乐美感，回味无穷，使学生进一步领会协奏曲的深刻内涵，这样的欣赏课定会给学生留下终身难忘的印象。
五、音乐课中的肢体语言
音乐教师的肢体语言是教学的无语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是不是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。
研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味。音乐教师的动姿艺术，可根据动作部位不同分为以下若干种类：
身体动作，通过躯干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势步抬与头姿等。面部表情，通过脸上肌肉变化，眉、眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息，教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。
在音乐课堂教学中，我们教师面对的不都是生活中充满阳光的学生。他们当中，有的生活在不快乐的单亲家庭中、有的是被语文老师和数学老师称为落后生的、也有些是有智力障碍的……几乎每个班中都有一些性格缺陷的学生。他们在课堂上，或抑郁、或脆弱……教师如果能适时、适度地使用风趣诙谐的语言感染他们，使孩子产生愉快的心理状态，加之音乐课的情感熏陶。长此以往，定能帮助他们改变对生活的态度，引导他们形成良好的性情，完善他们健康的人格。
眼睛是心灵的窗口，透过这扇窗口师生之间有效地交流了大量的情感信息。风趣的语言可以让音乐课“活”起来，使学生在音乐中“动”起来。能够让所有的学生都有着美的感受和体验，使他们的整个身心都充满快乐，在美的滋润下，陶冶心灵，健全人格。
初中音乐教师语言教学效果作为一名合格的初中音乐教师，应当具备相应的教学机智和智力品质。首先，应精通自己所教的课程，弄清音乐教学自身的特点、难点，自身的基本认识方法和教学方法；教师在这方面的业务能力越强，教学效果就会越好，就能从较高的层次深入浅出地把知识教给学生。其次，要具备引起学生学习的动机，调动学生学习音乐积极的能力；要具备组织教学、启发学生自觉主动进行学习的动机，调动学生学习音乐积极性的能力；要具备组织教学、启发学生自觉主动进行学习的能力，这是对音乐教师的基本要求。但是，我们不能忘记，组织教学展现能力离不开语言这一必须的工具和载体，语言教学历来都是教师的一门必修课、一项基本功、一种最值得重视和强调的教学修养。
一、音乐课教学语言的重要性
语言是人们相互交流的重要手段，好的语言能使这一交流达到最理想的状态。学校里的人和教学活动，都是教师学生双边的交流活动，主要通过语言来表达。古代的教育著作《学记》中就特别强调教学语言的修养，指出教师的语言要“约而达，微而减，罕譬而喻。”是说教师要精简扼要讲述，适当中肯比喻，使学生乐于理解和接受。中外著名教育家和教育理论，无不强调教学语言的重要性，都认为教师要善于运用语言与学生进行对话和交流，有的还建议把语言训练作为培训教师的一门必修课加以开设，足见教学语言的重要性。作为音乐教师，仅具有声乐、乐器表演技能和音乐理论、教育理论是不够的，还应该具有掌握和运用教学语言的能力，它常常是教学活动成功与失败的关键因素之一。
二、突出教学语言的韵律美
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。”在以歌唱为主的音乐课堂中，歌唱中的音准、节奏、力度、速度等基本要求是应注重的，然而对歌曲的二度创作——挖掘演唱者对作品的艺术表现力则更重要，这就要求学生准确理解歌词内容，进入歌词意境。教师采用朗诵的形式，浸润学生的心灵，朗诵歌词要注重情感的投入，语言的韵律、色彩的明暗、声音的强弱、节奏的快慢，从而通过阴阳顿挫的韵律美感取悦于人，达到心灵的美化，情感的升华，以歌曲“早晨的歌”为例：甜甜的风，微微的笑，早晨的空气多么好。露珠儿闪，树影儿摇，一扇扇门窗打开了，晨光里书声琅琅起，大路上人们在长跑，树上的鸟儿也在叫，告诉人们要起早。啊，早晨好，早晨好，早晨的歌儿多么美妙。这甜美的音色，轻快的节奏，诗一般的语韵，将学生带入清新的户外世界，在迎接明天的太阳，这将会激励学生健康向上，积极进取的精神，在这优美的朗诵韵律的激发下进行歌唱，定能收到声情并茂的效果。
三、注重教学语言的形象美
在歌唱中，许多学生五音不全，节奏不准，强弱不分。因而，加强基础知识的学习十分重要，而在教学中，这往往是薄弱环节，学生也感到抽象难懂，兴趣索然。教师应借助语言的直观性，形象生动的启发引导。如讲音阶，用板书，画成级高不等的阶梯形，醒目标出半音关系的音级，并说明音的阶梯与普通阶梯的区别，再强调音高的顺序排列及mi、fa、ti、to间的半音关系，然后教师在琴上弹奏音阶，用这种直观的教学语言增添了学生兴趣，易于记忆。
四、讲究教学语言的意境美
法国名家卢梭说：“除绝少例外，音乐家的艺术绝不在于对象的直接摹仿，而是在于能够使人们的心灵接近于（被描述的）对象存在本身所造成的意境。”
在欣赏课教学中，讲究语言对意境的营造极为重要，从音乐作品所表现的各种场景，人物情感，引导学生展开联想，寻找音乐形象进入意境。
管弦乐曲“春乐序曲”这一作品展现了我国人民在节日里敲锣打鼓，载歌载舞的喜庆欢腾场面，欣赏这一作品。教师先播放春乐序曲的音乐，然后在这轻快动人的旋律中让学生插上想象的翅膀，驰骋在节日的欢乐场面中，兴奋陶醉，使他们仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、优美飘洒的农绸舞，滑稽活泼的民间杂耍，看到人们尽情地歌唱幸福的新生活，憧憬美妙的未来。教师再有意识的作意境的描绘，使学生产生身临其境的感受，紧接着欣赏全曲，听完后再要求进行简短的讨论，描述节目中各种喜人热闹的场面，情景交融。
小提琴协奏曲“梁山伯与祝英台”欣赏这样的经典名著，需先作较详细的乐曲介绍及内容介绍，挖掘作品的潜台词，并以强烈的感情色彩讲述作品。听了详细的介绍，再欣赏全曲，复杂多变高潮展开了，极富浪漫色彩地再现了音乐美感，回味无穷，使学生进一步领会协奏曲的深刻内涵，这样的欣赏课定会给学生留下终身难忘的印象。
五、音乐课中的肢体语言
音乐教师的肢体语言是教学的无语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是不是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。
研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味。音乐教师的动姿艺术，可根据动作部位不同分为以下若干种类：
身体动作，通过躯干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势步抬与头姿等。面部表情，通过脸上肌肉变化，眉、眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息，教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。
在音乐课堂教学中，我们教师面对的不都是生活中充满阳光的学生。他们当中，有的生活在不快乐的单亲家庭中、有的是被语文老师和数学老师称为落后生的、也有些是有智力障碍的……几乎每个班中都有一些性格缺陷的学生。他们在课堂上，或抑郁、或脆弱……教师如果能适时、适度地使用风趣诙谐的语言感染他们，使孩子产生愉快的心理状态，加之音乐课的情感熏陶。长此以往，定能帮助他们改变对生活的态度，引导他们形成良好的性情，完善他们健康的人格。
眼睛是心灵的窗口，透过这扇窗口师生之间有效地交流了大量的情感信息。风趣的语言可以让音乐课“活”起来，使学生在音乐中“动”起来。能够让所有的学生都有着美的感受和体验，使他们的整个身心都充满快乐，在美的滋润下，陶冶心灵，健全人格。