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摘要：小学语文教材中的古诗，语言精炼优美，表现了深刻意蕴和动人境界。古诗教学中，教师要有意识有技巧地引导学生进入细微情境，体味接受美的熏陶启迪。可从“多元朗读，诗画结合，启发想象”三方面引导学生走进古诗的意境，感受诗意的美好，浸染学生的心灵。
关键词：古诗、意境、诵读
小学语文教科书中的古诗，节奏明快，语言精炼，意境悠远，内涵丰富，每一首都晓畅自然，读起来朗朗上口，回味起来曼妙无比。因此，我想方设法引导学生走进古诗的意境，感受诗意的美好，浸染学生的心灵。
一、多元朗读，感受诗的意境
有感情地朗读，是引导学生理解诗句意境的最有效方法，它既是一种欣赏，也是一种再创造。学生通过朗读时的音调、表情、姿态和情绪，再现诗歌中的艺术形象，感悟诗的意境美。
如教学杜甫的《绝句》时，我便要求学生自己对照拼音，画出生字，做到读准字音，读顺诗句，不加字减字。自读后，再指名个别读，此时要求是一句一句读正确，注意词的连贯，按标点停顿，找到朗读古诗的一般节奏，其他同学互相评议，让他们纠正或指出读错、读破的字词，这时，教师可在黑板上标画出相应的节奏符号：迟日∕江山丽，春风∕花草香。泥融∕飞燕子，沙暖∕睡鸳鸯。这样一来，学生就更直观了。接着，教师声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，最后采用学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读等形式，读出古诗的节奏和韵味。在各种形式的朗读中，学生感受到了春天的阳光明丽、惠风和畅、鸟语花香，体会到了春不醉人人自醉的美妙感觉。
古诗词的意境，有时是只可意会不可言传的，而音乐，却能很好地解决这个问题。适当采用音乐搭配朗读，既能给学生带来美感，又能为再现意境创设氛围。如《咏柳》配以明快的钢琴曲，《静夜思》配以忧伤的小提琴曲，《江雪》配以幽怨的二胡曲，《天净沙·秋思》配上凄婉的古筝。又如读高适的《别董大》，先出示“千里黄云，日光昏暗，北风吹雁，大雪纷飞”这样荒寒而又壮阔的送别画面，诗人为好友送别，离别在即，两情依依，身怀绝艺的董大要在这恶劣的气候条件下奔波，诗人自己也是飘泊不定，二人可以说是惺惺相惜。一般人在这种情况下只有惆怅，是没有什么豪言壮语的，但是诗人却笔锋一转，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，此时配上一曲《春江花月夜》带点忧伤而又舒缓明快的音乐，让学生从中慢慢品读，想象诗人离别在即、惺惺相惜的心境，走进诗人没有悲凄只有豪迈的意境。
二、诗画结合，展现诗的意境
学习古诗，仅仅通过语言来分析古诗，学生对古诗的理解是不完美的。我们要充分利用古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来展开教学，师生一起动手，结合文本的图画，让学生画简笔画，不求形似，唯求神似。
1.教师示范画
在教学过程中，我根据低年级孩子的年龄特点，用简笔画的形式再现诗的画面，帮助学生感受诗的意境美，增进对古诗的认识。如在学习高鼎《村居》一诗时，我将一幅山村春景图，用简笔画描摹出来，展现在学生面前，我重点勾画了渐渐发芽的青草、自由飞翔的黄莺、随风摆动的杨柳和放学归来的儿童，将诗与画巧妙结合，一个山村春景，儿童放风筝的场面展现在学生面前。借助图画，学生对诗歌理解得深刻，记得又快又好。
2.学生自己画
在教学中，我注重引导学生在把握古诗的大意之后，借助想象，在头脑中形成画面，然后画出来。小学生可以模仿老师的绘画方法，结合多媒体的演示，然后自己去描画，不求多么精美，只求传情达意。比如，学习李绅的《悯农》，我让学生用手中的彩笔，去画炎炎的烈日、挥汗如雨锄禾的农民、餐桌上热气腾腾的米饭。画完后，再让学生叙述自己所画的内容，这样，学生在动手、动口、动脑中不知不觉地感受到了古诗词的意境美。
三、启发想象，揭示诗的意境
古诗具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想去构想诗词中的画面。
如教学《静夜思》时，我先让学生理解了诗意，知道作者是独自一人在他乡生活。这样我叫学生闭上眼睛，老师帮助学生创造一个独自在家的情景：“今天，你的爸爸妈妈都出差了，现在你一个人在家，外面黑黑的，四周静悄悄的……”“这时你的心情怎样？最想的是谁？”“你在家都那么的孤独，特别想你的爸爸妈妈，那你再闭上眼睛想一想，诗人独自一人在他乡，看着家乡的月亮却不能回家的心情是如何？会想谁呢？”学生会脱口而出：“孤独，想家，想家里的人。”這样就把复杂的问题简单化了。
总之，引导学深走进古诗意境的方法是多种多样的，我们只有结合诗的具体特点，采用不同的方法，引导学生走进诗境，领悟古诗所表达的情感，才能提高学生的语文素养和人文素养。
关键词：古诗、意境、诵读
小学语文教科书中的古诗，节奏明快，语言精炼，意境悠远，内涵丰富，每一首都晓畅自然，读起来朗朗上口，回味起来曼妙无比。因此，我想方设法引导学生走进古诗的意境，感受诗意的美好，浸染学生的心灵。
一、多元朗读，感受诗的意境
有感情地朗读，是引导学生理解诗句意境的最有效方法，它既是一种欣赏，也是一种再创造。学生通过朗读时的音调、表情、姿态和情绪，再现诗歌中的艺术形象，感悟诗的意境美。
如教学杜甫的《绝句》时，我便要求学生自己对照拼音，画出生字，做到读准字音，读顺诗句，不加字减字。自读后，再指名个别读，此时要求是一句一句读正确，注意词的连贯，按标点停顿，找到朗读古诗的一般节奏，其他同学互相评议，让他们纠正或指出读错、读破的字词，这时，教师可在黑板上标画出相应的节奏符号：迟日∕江山丽，春风∕花草香。泥融∕飞燕子，沙暖∕睡鸳鸯。这样一来，学生就更直观了。接着，教师声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，最后采用学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读等形式，读出古诗的节奏和韵味。在各种形式的朗读中，学生感受到了春天的阳光明丽、惠风和畅、鸟语花香，体会到了春不醉人人自醉的美妙感觉。
古诗词的意境，有时是只可意会不可言传的，而音乐，却能很好地解决这个问题。适当采用音乐搭配朗读，既能给学生带来美感，又能为再现意境创设氛围。如《咏柳》配以明快的钢琴曲，《静夜思》配以忧伤的小提琴曲，《江雪》配以幽怨的二胡曲，《天净沙·秋思》配上凄婉的古筝。又如读高适的《别董大》，先出示“千里黄云，日光昏暗，北风吹雁，大雪纷飞”这样荒寒而又壮阔的送别画面，诗人为好友送别，离别在即，两情依依，身怀绝艺的董大要在这恶劣的气候条件下奔波，诗人自己也是飘泊不定，二人可以说是惺惺相惜。一般人在这种情况下只有惆怅，是没有什么豪言壮语的，但是诗人却笔锋一转，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，此时配上一曲《春江花月夜》带点忧伤而又舒缓明快的音乐，让学生从中慢慢品读，想象诗人离别在即、惺惺相惜的心境，走进诗人没有悲凄只有豪迈的意境。
二、诗画结合，展现诗的意境
学习古诗，仅仅通过语言来分析古诗，学生对古诗的理解是不完美的。我们要充分利用古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来展开教学，师生一起动手，结合文本的图画，让学生画简笔画，不求形似，唯求神似。
1.教师示范画
在教学过程中，我根据低年级孩子的年龄特点，用简笔画的形式再现诗的画面，帮助学生感受诗的意境美，增进对古诗的认识。如在学习高鼎《村居》一诗时，我将一幅山村春景图，用简笔画描摹出来，展现在学生面前，我重点勾画了渐渐发芽的青草、自由飞翔的黄莺、随风摆动的杨柳和放学归来的儿童，将诗与画巧妙结合，一个山村春景，儿童放风筝的场面展现在学生面前。借助图画，学生对诗歌理解得深刻，记得又快又好。
2.学生自己画
在教学中，我注重引导学生在把握古诗的大意之后，借助想象，在头脑中形成画面，然后画出来。小学生可以模仿老师的绘画方法，结合多媒体的演示，然后自己去描画，不求多么精美，只求传情达意。比如，学习李绅的《悯农》，我让学生用手中的彩笔，去画炎炎的烈日、挥汗如雨锄禾的农民、餐桌上热气腾腾的米饭。画完后，再让学生叙述自己所画的内容，这样，学生在动手、动口、动脑中不知不觉地感受到了古诗词的意境美。
三、启发想象，揭示诗的意境
古诗具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想去构想诗词中的画面。
如教学《静夜思》时，我先让学生理解了诗意，知道作者是独自一人在他乡生活。这样我叫学生闭上眼睛，老师帮助学生创造一个独自在家的情景：“今天，你的爸爸妈妈都出差了，现在你一个人在家，外面黑黑的，四周静悄悄的……”“这时你的心情怎样？最想的是谁？”“你在家都那么的孤独，特别想你的爸爸妈妈，那你再闭上眼睛想一想，诗人独自一人在他乡，看着家乡的月亮却不能回家的心情是如何？会想谁呢？”学生会脱口而出：“孤独，想家，想家里的人。”這样就把复杂的问题简单化了。
总之，引导学深走进古诗意境的方法是多种多样的，我们只有结合诗的具体特点，采用不同的方法，引导学生走进诗境，领悟古诗所表达的情感，才能提高学生的语文素养和人文素养。