作文教学历来都是语文教学的重中之重。为此，教师投入了大量精力去教，学生付出了巨大的努力去学作文，结果却不尽如人意。虽然作文指导的教辅资料满天飞，老师也常给学生点拨传授技巧，但是学生却不买账，有的学生甚至“谈文色变”，厌恶作文，恐惧作文。
　　那么，怎样改变这样的局面呢?首先，要从教师的作文教学观念人手，改变陈旧、落后的，束缚学生心智活动的教学观念和方法。给学生以自由表达的心境和氛围，重视学生真实生活体验和活动体验，让学生有东西可以随手而写，有胆量可以随心而写，因需要可以随用而写。有兴趣可以随情而写。
　　
　　一、改变作文命题审题观。允许学生离题、跑题、偏题。让学生有东西可以随手而写
　　
　　在传统作文教学观中，教师十分重视学生在命题前提下的审题能力的培养与训练，指导学生根据命题进行审题成了作文第一关。殊不知，这给学生未曾开始作文就上了一道“千万不要离题、跑题、偏题”的紧箍咒，学生作文一旦离题、跑题、偏题，就“罪莫大焉”。在高考中，因审题不慎而误入“歧途”，从而严重影响作文成绩。甚至会改变学生一生的命运的例子比比皆是。
　　可是，大家想一想，有几个作家的名篇美文是在命题审题的前提下完成的。何况，平时的作文只是练习而已，教师不要因离题、跑题、偏题。而将学生作文“打入死囚”。不妨给这样的作文换个题目，重要的是看学生的文笔表达能力如何，肯定其作文的优点再指出毛病所在(因为考试作文还是不能偏离主题的)。这样就使学生摘掉了这个紧箍咒，感受到成功的喜悦，使“成功做成功之母”，让学生感到有东西可以随手而写。
　　
　　二、改变作文主题中心观。允许学生记流水账。让学生有胆量可以随心而写
　　
　　学生的生活中哪有那么多大事、巧事、好事，只要学生放手去写，哪怕是流水账，也要首先肯定他们，而不必非要突出某个事件，围绕某个中心。特别是在练习写作的初期，更要保护学生的自信心，允许记流水账。试想一下，很多作家，包括教师刚开始写作的时候不都是从流水账开始的吗?关键是在允许写流水账的前提下，教师怎样指导学生掌握突出重点、增精删杂的技巧。因此，教师要允许流水账的出现，肯定学生的句法表达，帮助学生摆脱不敢写的心理束缚，使他们有胆量随心而写。
　　
　　三、改变作文的“写”、“作”观。把作文“玩”出来。“做”出来。让学生因需要可以随用而写
　　
　　文章本来就是用来反映生活的，而不是教室里闭门造车的产物。学生的写作能力，不是停留在试卷上、作文本上的功夫，而是一种现实表达能力，是一种信息沟通能力，表现为书信、告白、论文、文学作品等形式。
　　回想起我们的童年生活，在小池塘里游泳、打水仗，在树林里捉虫子、捋榆钱、过家家，每天的生活就是一篇篇写不完的作文。而今的孩子呢?一身新衣服玩脏了，免不了父母一顿责骂；玩的时间久了，又免不了父母语重心长的“教育”；呆在家里，只能看看电视，打打电脑，就这还常常被父母红牌罚下。如此狭窄的生活空间，学生们怎能“写”、“作”、“编”出丰富多彩的故事呢?
　　为了克服以上局限，在安排设计作文课时，不妨先创设活动激发学习动机，然后再写，把作文“玩”出来、“做”出来、“用”出来。例如，我设计了这样一次活动作文：请学生把自己最喜欢的宝贝带到教室来，将宝贝介绍给同学们认识、了解。然后带领学生们到校园里“探宝”(寻找校园最靓丽的地方)，这时请协助人员将学生的宝贝暂时保管起来，当学生们返回教室后，发现自己的宝贝失踪了。这个时候体悟心情，交流表达，然后采取措施(报告老师，发布寻物启事等等)。接下来，再次体悟心情，交流表达。这个活动，可以让学生边“活动”边“表达”边现场写作，以《我的宝贝》《宝贝哪里去了?》《寻宝启事》《宝贝回来了》《校园里的宝贝》等等为题自由选题写作，这样的写作学生信手拈来。一点也不犯难了。
　　教师还要积极引导学生把写作应用到生活中去，母亲节给妈妈写信，新年给异地的亲友伙伴、同学寄贺卡、写信、上网写博客、发送电子邮件等等。这样，让学生从自己的生活、学习经历出发，因需要而可以随用而写。
　　
　　四、改变以作文课为主要写作平台的观念。让学生自主命题，自主展示写作文本，让学生有兴趣可以随情而写
　　
　　大家知道，写作往往是需要灵感参加的创作活动，不可能固定在某个时间，灵感就来了，创作激情就产生了。因此，安排设计作文训练，应尽量减少条条框框。给学生自由写作的天空。
　　在作文课上，有的学生说：“老师，这篇作文我不想写，写别的行吗?”还有的学生说：“我不写记叙文，写诗歌可以吗?”又有学生说：“这次日记我晚两天交。行吗?”面对学生这些“无理”要求，教师不妨听听学生的理由，给予“恩准”、“放行”，甚或干脆来个体操自选动作项目：“同学们，你们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，好吗?”偶尔来这么一次两次，在兴趣、爱好、情感、甚至是灵感的促使下，学生的作文一定会活跃起来，充实起来，甚至可以达到推荐发表的水平。