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摘 要： 网络的普及给老师提供了前所未有的发展潜力和机会，培养在信息时代发展和生存的有能力的人是新的教育目标。我们要与时俱进，就要不断学习先进教学和教育理念，采用先进教学工具，培养学生探究、创新和自主学习能力。各个学科都和现代信息结合，生物教学也以其独有优势和现代信息整合在一起。
关键词： 生物 信息技术 整合优势
一、以现代信息技术为载体，创设富有调动性的问题情境
1.利用现代信息技术把微观事物转化为宏观事物。
生物学主要研究微观和宏观两个方面，以往教学中，对于微观世界，可以说是束手无策，只能凭想象给学生描述，或者用比喻的方式给学生讲解，可见多么苍白无力。若用现代电脑信息技术，就可以把微观的结构和发展以宏观形式生动形象地展示出来，让学生一目了然。如我们常说的细胞分裂、细胞分裂数目之大、细胞膜具有一定的流动性等。
2.从宏观到微观。
生物研究的无非是草原、海洋、森林，但学生对于这样的生态认识是有局限性的，他们的认识往往是某一生物个体或某一生态系统中的小部分，不能科学地、理性地了解某一个生态系统。这样我们在教学中就可以通过多媒体制作影像资料，让学生充分了解和认识，这样学生的认识将更充分，自然有身临其境的感觉，不仅让学生了解到宏观和微观的关系，还加深对这些知识的认识。
3.利用信息技术可以实现生物情景的快慢转化，让学生准确了解生物的变化过程。
生物学研究的内容有生命的起源和进化，原始生命起源不可能重演，而生物进化时间跨度之大也是我们无法想象的。因此，我们在教学时要给学生留有足够的想象空间，可把信息技术引入课堂，通过信息技术，随时控制生命的起源时间，轻松地让学生了解掌握生命起源现象，以及生物发展规律，让学生充分理解和体会生命的起源和进化。
二、以现代信息技术为载体，优化学习过程和学习环境
1.以教师为主导、学生为主体，充分利用互联网强化师生互动、生生互动的教学过程。
现代教学以学生为主体，教师起主导作用，也就是说，在学习过程中，教师只是学生学习的组织者和引导者，让学生充分走进教学、参与教学，通过学生的讨论、分析、总结，达成共识，对不明确或者不懂的知识，学生可通过互联网反复调看和其有关的内容。当然，学生也可以通过互联网提出相关问题，带着问题通过互联网查阅相关学习资料，去网上图书室、图书馆等了解相关知识。教师可以根据学生提的相关问题，适时地网上回复和相应指导，也可以让学生之间进行合作交流等，可见通过网络教学可以轻松实现师生之间的互动和生生之间的互动。
例如：学习《生理卫生》生殖系统一节，是很多老师感到困难的一个学时，在以往的课堂上，有的老师羞于开口，有的学生起哄，有的学生红着脸低头不语。计算机网络给我们带来新的血液，男女学生根据教师的要求，在计算机网络中搜寻出自己需要的信息及自身性发育中的疑惑问题，同时可以就某些问题与教师、学生进行交流，可达到很好的教学效果。这节课不仅解决了多年来生物学教师难以解决的教学实际，同时充分证明了运用网络技术可实现生物教学中的分层教学和教师与学生、学生与学生之间的平等互动。
2.利有信息技术激发学生学习兴趣和求知欲。
兴趣是最好的老师，那么什么是兴趣呢？其实就是在学习过程中，学生通过已有知识经验获得新知识的一种愉快情感体验，这就是兴趣。传统教学中，我们激发学生学习兴趣都是采用故事或游戏等方式，显然这些激发学生学习兴趣的方法都是单一的，内容很普遍。现在我们以信息技术为载体，其内容具有媒体的集成性，还具有交互性，能有效激发学生学习兴趣和求知欲。如：教学《生物多样性》一课时，为激发学生学习兴趣，以计算机课件为载体，课件开始以一个小的生态系统为画面，配合溪水潺潺，百鸟争鸣、蝴蝶嬉戏、各种动物囊括其中，这样大大激发学生的学习兴趣。
3.优化学生获得新知识的环节，利于知识的获取和保持。
进入新课题阶段，教学的主要任务是使学生获得新知识、新技能。传统生物学教学主要是教师讲授、学生被动接受，很多抽象很难用语言描述的知识常是学生学习过程中的认知障碍。如果在教学中将这些抽象知识通过计算机的模拟功能具体化、形象化，配合学生的讨论、交流，其知识接受和保持将大大优于传统教学。如：在《开花和结果》这节课的教学中，教师应先用多媒体课件为学生展示由桃花变成果实的过程，再播放图形动画，配以教师讲解，使学生很好地弄清花的结构、传粉、受精及果实和种子的形成过程。多种感官的刺激，使学生获取大量信息，从而掌握更多知识。
生物课与信息技术的整合，不仅能使学生学到课本知识，而且能了解和掌握最新生物科学知识，跟上生物科学发展的时代步伐。教学时间不再受45分钟的限制，学生可在课后继续学习和练习，课堂教学组织形式由单调性走向趣味性。
关键词： 生物 信息技术 整合优势
一、以现代信息技术为载体，创设富有调动性的问题情境
1.利用现代信息技术把微观事物转化为宏观事物。
生物学主要研究微观和宏观两个方面，以往教学中，对于微观世界，可以说是束手无策，只能凭想象给学生描述，或者用比喻的方式给学生讲解，可见多么苍白无力。若用现代电脑信息技术，就可以把微观的结构和发展以宏观形式生动形象地展示出来，让学生一目了然。如我们常说的细胞分裂、细胞分裂数目之大、细胞膜具有一定的流动性等。
2.从宏观到微观。
生物研究的无非是草原、海洋、森林，但学生对于这样的生态认识是有局限性的，他们的认识往往是某一生物个体或某一生态系统中的小部分，不能科学地、理性地了解某一个生态系统。这样我们在教学中就可以通过多媒体制作影像资料，让学生充分了解和认识，这样学生的认识将更充分，自然有身临其境的感觉，不仅让学生了解到宏观和微观的关系，还加深对这些知识的认识。
3.利用信息技术可以实现生物情景的快慢转化，让学生准确了解生物的变化过程。
生物学研究的内容有生命的起源和进化，原始生命起源不可能重演，而生物进化时间跨度之大也是我们无法想象的。因此，我们在教学时要给学生留有足够的想象空间，可把信息技术引入课堂，通过信息技术，随时控制生命的起源时间，轻松地让学生了解掌握生命起源现象，以及生物发展规律，让学生充分理解和体会生命的起源和进化。
二、以现代信息技术为载体，优化学习过程和学习环境
1.以教师为主导、学生为主体，充分利用互联网强化师生互动、生生互动的教学过程。
现代教学以学生为主体，教师起主导作用，也就是说，在学习过程中，教师只是学生学习的组织者和引导者，让学生充分走进教学、参与教学，通过学生的讨论、分析、总结，达成共识，对不明确或者不懂的知识，学生可通过互联网反复调看和其有关的内容。当然，学生也可以通过互联网提出相关问题，带着问题通过互联网查阅相关学习资料，去网上图书室、图书馆等了解相关知识。教师可以根据学生提的相关问题，适时地网上回复和相应指导，也可以让学生之间进行合作交流等，可见通过网络教学可以轻松实现师生之间的互动和生生之间的互动。
例如：学习《生理卫生》生殖系统一节，是很多老师感到困难的一个学时，在以往的课堂上，有的老师羞于开口，有的学生起哄，有的学生红着脸低头不语。计算机网络给我们带来新的血液，男女学生根据教师的要求，在计算机网络中搜寻出自己需要的信息及自身性发育中的疑惑问题，同时可以就某些问题与教师、学生进行交流，可达到很好的教学效果。这节课不仅解决了多年来生物学教师难以解决的教学实际，同时充分证明了运用网络技术可实现生物教学中的分层教学和教师与学生、学生与学生之间的平等互动。
2.利有信息技术激发学生学习兴趣和求知欲。
兴趣是最好的老师，那么什么是兴趣呢？其实就是在学习过程中，学生通过已有知识经验获得新知识的一种愉快情感体验，这就是兴趣。传统教学中，我们激发学生学习兴趣都是采用故事或游戏等方式，显然这些激发学生学习兴趣的方法都是单一的，内容很普遍。现在我们以信息技术为载体，其内容具有媒体的集成性，还具有交互性，能有效激发学生学习兴趣和求知欲。如：教学《生物多样性》一课时，为激发学生学习兴趣，以计算机课件为载体，课件开始以一个小的生态系统为画面，配合溪水潺潺，百鸟争鸣、蝴蝶嬉戏、各种动物囊括其中，这样大大激发学生的学习兴趣。
3.优化学生获得新知识的环节，利于知识的获取和保持。
进入新课题阶段，教学的主要任务是使学生获得新知识、新技能。传统生物学教学主要是教师讲授、学生被动接受，很多抽象很难用语言描述的知识常是学生学习过程中的认知障碍。如果在教学中将这些抽象知识通过计算机的模拟功能具体化、形象化，配合学生的讨论、交流，其知识接受和保持将大大优于传统教学。如：在《开花和结果》这节课的教学中，教师应先用多媒体课件为学生展示由桃花变成果实的过程，再播放图形动画，配以教师讲解，使学生很好地弄清花的结构、传粉、受精及果实和种子的形成过程。多种感官的刺激，使学生获取大量信息，从而掌握更多知识。
生物课与信息技术的整合，不仅能使学生学到课本知识，而且能了解和掌握最新生物科学知识，跟上生物科学发展的时代步伐。教学时间不再受45分钟的限制，学生可在课后继续学习和练习，课堂教学组织形式由单调性走向趣味性。