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摘 要： 兴趣是学生学习的内在动力，在中学生物教学中，教师要重视培养学生学习兴趣，以收到事半功倍之效。
关键词： 生物教学 兴趣激发 教学方法
兴趣是学生主动学习的一种原动力，是学习的需要，是推动学生学习的一种内在驱动力，是热爱学习产生强烈求知欲的基础，是学生成长的重要因素。在生物教学中，要想提高生物课堂教学效率，教师就要设法激发学生的生物学习兴趣，使之产生强烈的求知欲望，这样学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥积极主动的精神，出色完成学习任务。
一、转变教学观念，让课堂变得更加活跃。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”“乐学”呢？教师就需要多动脑筋。教师不能仅仅作为知识的灌输者，要成为学生的培养者和引路者。教师要解放思想，改变认识，转变观念，一改传统的教学模式，由课堂的主体变为课堂的主导，充分发挥学生主体性，充分相信学生，学会将学习的主动权交给学生，学生有充分参与的机会，让学生有合作交流的机会，让学生敢于发表见解与看法。通过有趣、生动的课堂活动调动学生学习的积极性，改变教师一讲到底的陋习，要让学生成为学习的主导者，教师导学，学生自学，积极钻研；教师提问，学生回答，学生评价；学生质疑，教师解惑，学生理解。这样，学生便充分参与到了教学之中，学习就有了乐趣。在某种情况下，教师要变为学习者。现代社会信息发达，许多知识学生都可以获得，在学生合作与交流中，教师要组织学生交流信息，锻炼学生的语言表达能力，教师也可以从中得到未曾见过听过的某些知识，在交流中学生便会产生成就感、满足感，这种成就感与满足感渐渐会激发他们的学习兴趣，提高他们的积极性。学生的积极性高了，发言的学生就多了，敢于表达自己见解的学生多了，学生活跃了，课堂气氛更加浓厚，从而感染更多人。
二、通过带领学生开展“认识大自然，热爱大自然”的生物实践活动激发学生兴趣。
生物教师要充分利用班队活动机会，结合生物教学，带领学生开展“认识大自然，热爱大自然”实践活动，如采集标本，参观自然博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等，让学生在活动中接受教育，陶冶情操，传递知识信息，开阔视野，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，进一步发展探求生物奥妙的兴趣。如在讲到生物的多样性时，笔者带学生去虞姬生态园，学生不仅可以亲身体验到生物的多种多样，还可以陶冶情操，使身心得到更好发展。
三、开展竞赛，激发学生的学习兴趣。
竞赛活动是一种激发学生学习兴趣的行之有效的方法，它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。竞赛是激发学生学习动机的有效手段，是提高学生学习生物兴趣的重要手段。在教学中，适当开展一些竞赛活动，是激发学生学习动机和学习兴趣的有效方法。总之，要在生物教学中培养学生的学习兴趣，教师就要勇于实践，敢于创新，找到最佳切入点，找到最好的学习方法，充分发挥教学机智和教学艺术，探索出适合教学实际和学生实际的教学方法。兴趣可以激发动力，学生只要对生物课有兴趣，就会积极主动地学习，心情愉快地学习。有了学习兴趣，课堂教学成功的希望就会增加，学生的成绩就会提高。学生一旦对学习感兴趣，便会变得更加专注，失去负重感。因此，教师在课堂教学中要采取灵活多样的、适合实际的教学方法，多角度激发学生学习兴趣，注重情感培养，注重价值观培养，提高教学质量，从而使学生的生物综合素质有质的提升。
四、通过开发学生的生物创造性思维，充分发挥学生的创造才能，提高学生兴趣。
学生要取得良好的学习效果，单凭兴趣还是不够的。教师有责任帮助每位学生立志学好必要的自然科生物科学知识。由于这样提倡创造精神，鼓励学生动手创造，让学生有充分施展才能的机会，对提高学生热爱自然科学的兴趣，起了一定的作用。当然，对学生的创造不能要求过高。只要不是一味重复别人的，而是具有个人独创性的想象、制作、结论、回答，甚至疑问，哪怕是幼稚可笑的，都可看做是学生的创造，都应给予鼓励和肯定。
五、注重联系生产生活实际，激发学生的学习兴趣。
“注重与现实生活的联系”是新课程的基本理念之一。在教学实践中如果能与日常生活生产实际相联系，则不仅有利于加深学生对课本知识的理解，还能激发学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。如在学习影响光合作用的环境因素时，教师问：昼夜温差大的新疆哈密瓜为什么很甜？学生兴趣浓厚，争着发表言论，最后在老师的引导下总结出温度对光合作用的影响，进而提出如何控制温度以增加农作物产量。又如，在学习“细胞的渗透吸水和失水”时，教师联系生产生活实际提出以下问题：糖腌西红柿时常常可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？可想而知，学生兴趣浓厚，效果显著。
六、处理好教与学的关系。
随着科学技术的进步，对生物教学过程的科学认识要向纵深发展，要正确处理好生物课中教与学的关系。生物教师在教学过程中处于主导地位，对生物教学效果具有决定性作用；学生是认知的主体，对个人学习的生物成绩具有内因决定作用。“教是为了不教”。教师要重在启发诱导，不要代替课本重述学生能学会的内容，不要代替学生读、写、听、说、思的活动，从而缩短学生认知和发展的过程。要正确处理因材施教与全面发展的关系。学生素质有差异，个性发展各有特色，富有个性的学习，是创造性思维的萌动。任何事业都在创造中发展。生物教学过程设计的创新与发展，也要靠创造性的劳动。创造性就是用以往积累的理论知识和实践经验发现并解决新问题。生物教师要借鉴古今中外生物教学的理论和个人经验，充分发挥主观能动性，不断探索生物教学过程的创造设计。这就要求生物教师树立现代生物教学新观念，具有敏锐的思维力、灵活的应变力和创造精神。
参考文献：
[1]锡盟，王小华.新课程背景下初中生物教学体会[J].沙棘：科教纵横，2010（05）：130.
[2]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科技创新导刊，2013（03）：72.
关键词： 生物教学 兴趣激发 教学方法
兴趣是学生主动学习的一种原动力，是学习的需要，是推动学生学习的一种内在驱动力，是热爱学习产生强烈求知欲的基础，是学生成长的重要因素。在生物教学中，要想提高生物课堂教学效率，教师就要设法激发学生的生物学习兴趣，使之产生强烈的求知欲望，这样学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥积极主动的精神，出色完成学习任务。
一、转变教学观念，让课堂变得更加活跃。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”“乐学”呢？教师就需要多动脑筋。教师不能仅仅作为知识的灌输者，要成为学生的培养者和引路者。教师要解放思想，改变认识，转变观念，一改传统的教学模式，由课堂的主体变为课堂的主导，充分发挥学生主体性，充分相信学生，学会将学习的主动权交给学生，学生有充分参与的机会，让学生有合作交流的机会，让学生敢于发表见解与看法。通过有趣、生动的课堂活动调动学生学习的积极性，改变教师一讲到底的陋习，要让学生成为学习的主导者，教师导学，学生自学，积极钻研；教师提问，学生回答，学生评价；学生质疑，教师解惑，学生理解。这样，学生便充分参与到了教学之中，学习就有了乐趣。在某种情况下，教师要变为学习者。现代社会信息发达，许多知识学生都可以获得，在学生合作与交流中，教师要组织学生交流信息，锻炼学生的语言表达能力，教师也可以从中得到未曾见过听过的某些知识，在交流中学生便会产生成就感、满足感，这种成就感与满足感渐渐会激发他们的学习兴趣，提高他们的积极性。学生的积极性高了，发言的学生就多了，敢于表达自己见解的学生多了，学生活跃了，课堂气氛更加浓厚，从而感染更多人。
二、通过带领学生开展“认识大自然，热爱大自然”的生物实践活动激发学生兴趣。
生物教师要充分利用班队活动机会，结合生物教学，带领学生开展“认识大自然，热爱大自然”实践活动，如采集标本，参观自然博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等，让学生在活动中接受教育，陶冶情操，传递知识信息，开阔视野，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，进一步发展探求生物奥妙的兴趣。如在讲到生物的多样性时，笔者带学生去虞姬生态园，学生不仅可以亲身体验到生物的多种多样，还可以陶冶情操，使身心得到更好发展。
三、开展竞赛，激发学生的学习兴趣。
竞赛活动是一种激发学生学习兴趣的行之有效的方法，它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。竞赛是激发学生学习动机的有效手段，是提高学生学习生物兴趣的重要手段。在教学中，适当开展一些竞赛活动，是激发学生学习动机和学习兴趣的有效方法。总之，要在生物教学中培养学生的学习兴趣，教师就要勇于实践，敢于创新，找到最佳切入点，找到最好的学习方法，充分发挥教学机智和教学艺术，探索出适合教学实际和学生实际的教学方法。兴趣可以激发动力，学生只要对生物课有兴趣，就会积极主动地学习，心情愉快地学习。有了学习兴趣，课堂教学成功的希望就会增加，学生的成绩就会提高。学生一旦对学习感兴趣，便会变得更加专注，失去负重感。因此，教师在课堂教学中要采取灵活多样的、适合实际的教学方法，多角度激发学生学习兴趣，注重情感培养，注重价值观培养，提高教学质量，从而使学生的生物综合素质有质的提升。
四、通过开发学生的生物创造性思维，充分发挥学生的创造才能，提高学生兴趣。
学生要取得良好的学习效果，单凭兴趣还是不够的。教师有责任帮助每位学生立志学好必要的自然科生物科学知识。由于这样提倡创造精神，鼓励学生动手创造，让学生有充分施展才能的机会，对提高学生热爱自然科学的兴趣，起了一定的作用。当然，对学生的创造不能要求过高。只要不是一味重复别人的，而是具有个人独创性的想象、制作、结论、回答，甚至疑问，哪怕是幼稚可笑的，都可看做是学生的创造，都应给予鼓励和肯定。
五、注重联系生产生活实际，激发学生的学习兴趣。
“注重与现实生活的联系”是新课程的基本理念之一。在教学实践中如果能与日常生活生产实际相联系，则不仅有利于加深学生对课本知识的理解，还能激发学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。如在学习影响光合作用的环境因素时，教师问：昼夜温差大的新疆哈密瓜为什么很甜？学生兴趣浓厚，争着发表言论，最后在老师的引导下总结出温度对光合作用的影响，进而提出如何控制温度以增加农作物产量。又如，在学习“细胞的渗透吸水和失水”时，教师联系生产生活实际提出以下问题：糖腌西红柿时常常可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？可想而知，学生兴趣浓厚，效果显著。
六、处理好教与学的关系。
随着科学技术的进步，对生物教学过程的科学认识要向纵深发展，要正确处理好生物课中教与学的关系。生物教师在教学过程中处于主导地位，对生物教学效果具有决定性作用；学生是认知的主体，对个人学习的生物成绩具有内因决定作用。“教是为了不教”。教师要重在启发诱导，不要代替课本重述学生能学会的内容，不要代替学生读、写、听、说、思的活动，从而缩短学生认知和发展的过程。要正确处理因材施教与全面发展的关系。学生素质有差异，个性发展各有特色，富有个性的学习，是创造性思维的萌动。任何事业都在创造中发展。生物教学过程设计的创新与发展，也要靠创造性的劳动。创造性就是用以往积累的理论知识和实践经验发现并解决新问题。生物教师要借鉴古今中外生物教学的理论和个人经验，充分发挥主观能动性，不断探索生物教学过程的创造设计。这就要求生物教师树立现代生物教学新观念，具有敏锐的思维力、灵活的应变力和创造精神。
参考文献：
[1]锡盟，王小华.新课程背景下初中生物教学体会[J].沙棘：科教纵横，2010（05）：130.
[2]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科技创新导刊，2013（03）：72.