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摘 要: 兴趣是学生学习的内在动力,在中学生物教学中,教师要重视培养学生学习兴趣,以收到事半功倍之效。
关键词: 生物教学 兴趣激发 教学方法
兴趣是学生主动学习的一种原动力,是学习的需要,是推动学生学习的一种内在驱动力,是热爱学习产生强烈求知欲的基础,是学生成长的重要因素。在生物教学中,要想提高生物课堂教学效率,教师就要设法激发学生的生物学习兴趣,使之产生强烈的求知欲望,这样学生就能以饱满的情绪投入学习,并充分发挥积极主动的精神,出色完成学习任务。
一、转变教学观念,让课堂变得更加活跃。
课堂教学是实施素质教育的主渠道,在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣,使学生“想学”、“会学”“乐学”呢?教师就需要多动脑筋。教师不能仅仅作为知识的灌输者,要成为学生的培养者和引路者。教师要解放思想,改变认识,转变观念,一改传统的教学模式,由课堂的主体变为课堂的主导,充分发挥学生主体性,充分相信学生,学会将学习的主动权交给学生,学生有充分参与的机会,让学生有合作交流的机会,让学生敢于发表见解与看法。通过有趣、生动的课堂活动调动学生学习的积极性,改变教师一讲到底的陋习,要让学生成为学习的主导者,教师导学,学生自学,积极钻研;教师提问,学生回答,学生评价;学生质疑,教师解惑,学生理解。这样,学生便充分参与到了教学之中,学习就有了乐趣。在某种情况下,教师要变为学习者。现代社会信息发达,许多知识学生都可以获得,在学生合作与交流中,教师要组织学生交流信息,锻炼学生的语言表达能力,教师也可以从中得到未曾见过听过的某些知识,在交流中学生便会产生成就感、满足感,这种成就感与满足感渐渐会激发他们的学习兴趣,提高他们的积极性。学生的积极性高了,发言的学生就多了,敢于表达自己见解的学生多了,学生活跃了,课堂气氛更加浓厚,从而感染更多人。
二、通过带领学生开展“认识大自然,热爱大自然”的生物实践活动激发学生兴趣。
生物教师要充分利用班队活动机会,结合生物教学,带领学生开展“认识大自然,热爱大自然”实践活动,如采集标本,参观自然博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等,让学生在活动中接受教育,陶冶情操,传递知识信息,开阔视野,激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣,进一步发展探求生物奥妙的兴趣。如在讲到生物的多样性时,笔者带学生去虞姬生态园,学生不仅可以亲身体验到生物的多种多样,还可以陶冶情操,使身心得到更好发展。
三、开展竞赛,激发学生的学习兴趣。
竞赛活动是一种激发学生学习兴趣的行之有效的方法,它有利于调动学生的学习积极性,提高学习效率。竞赛是激发学生学习动机的有效手段,是提高学生学习生物兴趣的重要手段。在教学中,适当开展一些竞赛活动,是激发学生学习动机和学习兴趣的有效方法。总之,要在生物教学中培养学生的学习兴趣,教师就要勇于实践,敢于创新,找到最佳切入点,找到最好的学习方法,充分发挥教学机智和教学艺术,探索出适合教学实际和学生实际的教学方法。兴趣可以激发动力,学生只要对生物课有兴趣,就会积极主动地学习,心情愉快地学习。有了学习兴趣,课堂教学成功的希望就会增加,学生的成绩就会提高。学生一旦对学习感兴趣,便会变得更加专注,失去负重感。因此,教师在课堂教学中要采取灵活多样的、适合实际的教学方法,多角度激发学生学习兴趣,注重情感培养,注重价值观培养,提高教学质量,从而使学生的生物综合素质有质的提升。
四、通过开发学生的生物创造性思维,充分发挥学生的创造才能,提高学生兴趣。
学生要取得良好的学习效果,单凭兴趣还是不够的。教师有责任帮助每位学生立志学好必要的自然科生物科学知识。由于这样提倡创造精神,鼓励学生动手创造,让学生有充分施展才能的机会,对提高学生热爱自然科学的兴趣,起了一定的作用。当然,对学生的创造不能要求过高。只要不是一味重复别人的,而是具有个人独创性的想象、制作、结论、回答,甚至疑问,哪怕是幼稚可笑的,都可看做是学生的创造,都应给予鼓励和肯定。
五、注重联系生产生活实际,激发学生的学习兴趣。
“注重与现实生活的联系”是新课程的基本理念之一。在教学实践中如果能与日常生活生产实际相联系,则不仅有利于加深学生对课本知识的理解,还能激发学生的学习兴趣,充分调动他们的学习积极性。如在学习影响光合作用的环境因素时,教师问:昼夜温差大的新疆哈密瓜为什么很甜?学生兴趣浓厚,争着发表言论,最后在老师的引导下总结出温度对光合作用的影响,进而提出如何控制温度以增加农作物产量。又如,在学习“细胞的渗透吸水和失水”时,教师联系生产生活实际提出以下问题:糖腌西红柿时常常可以看见有水分渗出,这些水分是从哪里来的?蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后,又会有什么变化?对农作物施肥过多,为什么会造成“烧苗”现象?可想而知,学生兴趣浓厚,效果显著。
六、处理好教与学的关系。
随着科学技术的进步,对生物教学过程的科学认识要向纵深发展,要正确处理好生物课中教与学的关系。生物教师在教学过程中处于主导地位,对生物教学效果具有决定性作用;学生是认知的主体,对个人学习的生物成绩具有内因决定作用。“教是为了不教”。教师要重在启发诱导,不要代替课本重述学生能学会的内容,不要代替学生读、写、听、说、思的活动,从而缩短学生认知和发展的过程。要正确处理因材施教与全面发展的关系。学生素质有差异,个性发展各有特色,富有个性的学习,是创造性思维的萌动。任何事业都在创造中发展。生物教学过程设计的创新与发展,也要靠创造性的劳动。创造性就是用以往积累的理论知识和实践经验发现并解决新问题。生物教师要借鉴古今中外生物教学的理论和个人经验,充分发挥主观能动性,不断探索生物教学过程的创造设计。这就要求生物教师树立现代生物教学新观念,具有敏锐的思维力、灵活的应变力和创造精神。
参考文献:
[1]锡盟,王小华.新课程背景下初中生物教学体会[J].沙棘:科教纵横,2010(05):130.
[2]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科技创新导刊,2013(03):72.
关键词: 生物教学 兴趣激发 教学方法
兴趣是学生主动学习的一种原动力,是学习的需要,是推动学生学习的一种内在驱动力,是热爱学习产生强烈求知欲的基础,是学生成长的重要因素。在生物教学中,要想提高生物课堂教学效率,教师就要设法激发学生的生物学习兴趣,使之产生强烈的求知欲望,这样学生就能以饱满的情绪投入学习,并充分发挥积极主动的精神,出色完成学习任务。
一、转变教学观念,让课堂变得更加活跃。
课堂教学是实施素质教育的主渠道,在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣,使学生“想学”、“会学”“乐学”呢?教师就需要多动脑筋。教师不能仅仅作为知识的灌输者,要成为学生的培养者和引路者。教师要解放思想,改变认识,转变观念,一改传统的教学模式,由课堂的主体变为课堂的主导,充分发挥学生主体性,充分相信学生,学会将学习的主动权交给学生,学生有充分参与的机会,让学生有合作交流的机会,让学生敢于发表见解与看法。通过有趣、生动的课堂活动调动学生学习的积极性,改变教师一讲到底的陋习,要让学生成为学习的主导者,教师导学,学生自学,积极钻研;教师提问,学生回答,学生评价;学生质疑,教师解惑,学生理解。这样,学生便充分参与到了教学之中,学习就有了乐趣。在某种情况下,教师要变为学习者。现代社会信息发达,许多知识学生都可以获得,在学生合作与交流中,教师要组织学生交流信息,锻炼学生的语言表达能力,教师也可以从中得到未曾见过听过的某些知识,在交流中学生便会产生成就感、满足感,这种成就感与满足感渐渐会激发他们的学习兴趣,提高他们的积极性。学生的积极性高了,发言的学生就多了,敢于表达自己见解的学生多了,学生活跃了,课堂气氛更加浓厚,从而感染更多人。
二、通过带领学生开展“认识大自然,热爱大自然”的生物实践活动激发学生兴趣。
生物教师要充分利用班队活动机会,结合生物教学,带领学生开展“认识大自然,热爱大自然”实践活动,如采集标本,参观自然博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等,让学生在活动中接受教育,陶冶情操,传递知识信息,开阔视野,激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣,进一步发展探求生物奥妙的兴趣。如在讲到生物的多样性时,笔者带学生去虞姬生态园,学生不仅可以亲身体验到生物的多种多样,还可以陶冶情操,使身心得到更好发展。
三、开展竞赛,激发学生的学习兴趣。
竞赛活动是一种激发学生学习兴趣的行之有效的方法,它有利于调动学生的学习积极性,提高学习效率。竞赛是激发学生学习动机的有效手段,是提高学生学习生物兴趣的重要手段。在教学中,适当开展一些竞赛活动,是激发学生学习动机和学习兴趣的有效方法。总之,要在生物教学中培养学生的学习兴趣,教师就要勇于实践,敢于创新,找到最佳切入点,找到最好的学习方法,充分发挥教学机智和教学艺术,探索出适合教学实际和学生实际的教学方法。兴趣可以激发动力,学生只要对生物课有兴趣,就会积极主动地学习,心情愉快地学习。有了学习兴趣,课堂教学成功的希望就会增加,学生的成绩就会提高。学生一旦对学习感兴趣,便会变得更加专注,失去负重感。因此,教师在课堂教学中要采取灵活多样的、适合实际的教学方法,多角度激发学生学习兴趣,注重情感培养,注重价值观培养,提高教学质量,从而使学生的生物综合素质有质的提升。
四、通过开发学生的生物创造性思维,充分发挥学生的创造才能,提高学生兴趣。
学生要取得良好的学习效果,单凭兴趣还是不够的。教师有责任帮助每位学生立志学好必要的自然科生物科学知识。由于这样提倡创造精神,鼓励学生动手创造,让学生有充分施展才能的机会,对提高学生热爱自然科学的兴趣,起了一定的作用。当然,对学生的创造不能要求过高。只要不是一味重复别人的,而是具有个人独创性的想象、制作、结论、回答,甚至疑问,哪怕是幼稚可笑的,都可看做是学生的创造,都应给予鼓励和肯定。
五、注重联系生产生活实际,激发学生的学习兴趣。
“注重与现实生活的联系”是新课程的基本理念之一。在教学实践中如果能与日常生活生产实际相联系,则不仅有利于加深学生对课本知识的理解,还能激发学生的学习兴趣,充分调动他们的学习积极性。如在学习影响光合作用的环境因素时,教师问:昼夜温差大的新疆哈密瓜为什么很甜?学生兴趣浓厚,争着发表言论,最后在老师的引导下总结出温度对光合作用的影响,进而提出如何控制温度以增加农作物产量。又如,在学习“细胞的渗透吸水和失水”时,教师联系生产生活实际提出以下问题:糖腌西红柿时常常可以看见有水分渗出,这些水分是从哪里来的?蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后,又会有什么变化?对农作物施肥过多,为什么会造成“烧苗”现象?可想而知,学生兴趣浓厚,效果显著。
六、处理好教与学的关系。
随着科学技术的进步,对生物教学过程的科学认识要向纵深发展,要正确处理好生物课中教与学的关系。生物教师在教学过程中处于主导地位,对生物教学效果具有决定性作用;学生是认知的主体,对个人学习的生物成绩具有内因决定作用。“教是为了不教”。教师要重在启发诱导,不要代替课本重述学生能学会的内容,不要代替学生读、写、听、说、思的活动,从而缩短学生认知和发展的过程。要正确处理因材施教与全面发展的关系。学生素质有差异,个性发展各有特色,富有个性的学习,是创造性思维的萌动。任何事业都在创造中发展。生物教学过程设计的创新与发展,也要靠创造性的劳动。创造性就是用以往积累的理论知识和实践经验发现并解决新问题。生物教师要借鉴古今中外生物教学的理论和个人经验,充分发挥主观能动性,不断探索生物教学过程的创造设计。这就要求生物教师树立现代生物教学新观念,具有敏锐的思维力、灵活的应变力和创造精神。
参考文献:
[1]锡盟,王小华.新课程背景下初中生物教学体会[J].沙棘:科教纵横,2010(05):130.
[2]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科技创新导刊,2013(03):72.