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摘 要： 作者结合自身的教育工作经验对线性代数教学目前存在的问题进行了详细分析，同时也提出了以学生为中心的线性教学的优势。
关键词： 线性代数教学 存在问题 教学优势
线性代数是一门培养学生逻辑性和穿凿性思维的学科，并且这门学科在工程技术、物理经济等领域得到极广泛的运用。所以，将线性代数这一课程对学生进行很好的讲授，让学生更熟练地掌握这门学科知识显得尤为重要，为此，笔者分析了现阶段传统的线性代数课程教学存在的问题，也根据自身教育经验和对相关知识的了解，提出了几点以学生为中心的线性代数课程教学优势。
一、传统教学课堂教学存在的问题
1.忽略了学生的主体性，师生互动较少。
在我国教育领域以学生为教学主体，将学生主体作用充分发挥出来，一直都是我国教学改革的重中之重，然而，当这一中心命题在实际运营中却往往容易为学校和教师所忽略，线性代数课程也不例外，目前该课程的课堂教学仍然是以教师为中心，而以学生为主体的教学作用却直接被忽视。
通过调查，很多学生都反映出教师在课堂上对以学生为中心的作用没有给予充分重视，而往往为了很好地控制局面、控制学生、控制课堂而渐渐将以教师为中心落实下去。通常情况下，教师在课堂上的言行都是事先进行过备课的，如何提问题、学生如何作答、教师怎样进行反馈等，都是提前在教案中写好的。这样就导致在课堂上学生回答教师提问的时候，其内容必须与教师备课准备的答案相符，如果学生临时根据课本或是课堂环境对超出教师预先备课范围的问题进行作答或是提问，则会有部分教师对此不置可否。出现这一现象的原因，就是教师在线性代数课堂教学中根本没有真正将学生放在教学主体位置，而将更多精力和注意力集中在自己的课堂教学行为的设计和执行方面，严重忽略发挥学生的主体作用，在这样一种以教师为中心的课堂教学中，学生的主体作用受到严重忽视。
在以教师为中心的课堂教育中，“问答”就仅仅是教学课堂中的点缀甚至是累赘，而所谓的“师生互动”仅仅就是一种形式。这样的现象便会导致学生回答问题的积极性受到打击，同时教师对学生课堂学习积极性的调动显得非常无力，长此以往，学生便会觉得课堂教学非常枯燥乏味，导致在课堂教学中教学效果甚微。尽管部分教师是可以利用这一种教学模式将部分教学难点进行解决，但事实上在这个问题上很多教师做得非常牵强。
2.教学目标模糊。
现阶段，很多教师自走进教室到下课铃响，就一直不停在开始讲课，说的内容很丰富很完整，板书也很工整，教学过程中也有师生互动环节，但往往一节课结束了后，让学生很茫然——刚刚这节课到底应该记住哪些东西、掌握哪些内容，这些都不能让学生一目了然。教学目标模糊，学生也就很难根据课堂学到的内容进行自我反馈和检测。
3.教学过程不够科学。
有些教师在进行线性代数课程的讲授中，其授课的内容基本就是对课本教材的重新解释，罗列公式、罗列定义、照抄例题的现象依旧存在，教学过程也相对较平淡。教学思路相对较单一，缺少创新，导致学生停课兴趣缺失，除此之外，在讲授过程中教师的思维跨度较大，也严重影响了学生对课堂内容的掌握。
4.过分注重考试。
由于受到我国应试教育的限制和影响，导致教师根据学校的考点而计划自己的教学点，同时也要求学生对考点和教学点进行死记硬背。这样长此以往，学生的主动思考能力和意识就会收到严重影响，其创新精神和探索欲望就会受到扼杀。
二、以学生为中心的教学优势
1.生活化教学内容。
教师得让学生明白，自己现在所经历的学习活动是与其密切关联的。最适合的方法是让学生意识到他们以前学习的知识或是过去的经历和现在的学习活动是存在某种利益关联的。
例如，对学生已掌握的概念对新的概念进行解释，并且让学生知道新的知识的未来用途，同时对积极参与的学生进行褒奖。除此之外，还需要在教学过程中对现行栽树在生活中的应用进行介绍和讲述，从而加深学生对新知识的理解，同时也可以激发学生的学习热情。通过解决生活中的实际案例，学生对枯燥无味的定义和定理进行明确的理解和定义，实现对学生学习热情的提高，可谓一举多得。
2.注重兴趣教学。
兴趣是最好的老师，学生的注意力往往会被那些能够吸引自己眼球的事件和读物吸引，而对不感兴趣的事物便很难对其多加注意。因此，有趣多样、丰富多变的教学过程便显得尤为重要，其可以将学生的兴趣激发出来。一方面，教师在课堂教学中可以通过线性代数教学资料和相关有趣读物在课堂上与学生进行分享，并引起讨论。另一方面，将单一的教学方式进行改变，可以基于学生的兴趣，利用学生问、老师答的方式，或是让学生授课给教师听等教学方式，从而提高学生对线性代数课程的学习兴趣。在对题目进行求解的过程中，学生可以与老师进行身份互换，让学生就提出的问题进行解疑，并要求学生对其他学生和老师提出的相关问题进行解答。这样一种教学方式会最大限度地激发学生的兴趣，也可以提高线性代数课程学习的积极性。
综上所述，现阶段我国教育领域中线性代数教学还存在很多问题，传统课堂教学忽视学生为主体的教学作用，为了更好地对线性代数课程进行教学，就要更好地发挥以学生为中心的线性代数教学优势。
参考文献：
[1]王跃恒，李应求.关于以学生为中心的线性代数教学研究[J].中国大学教学，2011，No.25208：59-61.
[2]王跃恒，孙倩，张少峰，韩松.“以学生为中心”的线性代数课程教学研究与实践[J].湖南工业大学学报，2010，v.24；No.12102：99-101.
[3]黄玉梅.应用型人才培养的《线性代数》课程教学改革探索——以西南大学荣昌校区为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，v.38；No.20011：157-161.
关键词： 线性代数教学 存在问题 教学优势
线性代数是一门培养学生逻辑性和穿凿性思维的学科，并且这门学科在工程技术、物理经济等领域得到极广泛的运用。所以，将线性代数这一课程对学生进行很好的讲授，让学生更熟练地掌握这门学科知识显得尤为重要，为此，笔者分析了现阶段传统的线性代数课程教学存在的问题，也根据自身教育经验和对相关知识的了解，提出了几点以学生为中心的线性代数课程教学优势。
一、传统教学课堂教学存在的问题
1.忽略了学生的主体性，师生互动较少。
在我国教育领域以学生为教学主体，将学生主体作用充分发挥出来，一直都是我国教学改革的重中之重，然而，当这一中心命题在实际运营中却往往容易为学校和教师所忽略，线性代数课程也不例外，目前该课程的课堂教学仍然是以教师为中心，而以学生为主体的教学作用却直接被忽视。
通过调查，很多学生都反映出教师在课堂上对以学生为中心的作用没有给予充分重视，而往往为了很好地控制局面、控制学生、控制课堂而渐渐将以教师为中心落实下去。通常情况下，教师在课堂上的言行都是事先进行过备课的，如何提问题、学生如何作答、教师怎样进行反馈等，都是提前在教案中写好的。这样就导致在课堂上学生回答教师提问的时候，其内容必须与教师备课准备的答案相符，如果学生临时根据课本或是课堂环境对超出教师预先备课范围的问题进行作答或是提问，则会有部分教师对此不置可否。出现这一现象的原因，就是教师在线性代数课堂教学中根本没有真正将学生放在教学主体位置，而将更多精力和注意力集中在自己的课堂教学行为的设计和执行方面，严重忽略发挥学生的主体作用，在这样一种以教师为中心的课堂教学中，学生的主体作用受到严重忽视。
在以教师为中心的课堂教育中，“问答”就仅仅是教学课堂中的点缀甚至是累赘，而所谓的“师生互动”仅仅就是一种形式。这样的现象便会导致学生回答问题的积极性受到打击，同时教师对学生课堂学习积极性的调动显得非常无力，长此以往，学生便会觉得课堂教学非常枯燥乏味，导致在课堂教学中教学效果甚微。尽管部分教师是可以利用这一种教学模式将部分教学难点进行解决，但事实上在这个问题上很多教师做得非常牵强。
2.教学目标模糊。
现阶段，很多教师自走进教室到下课铃响，就一直不停在开始讲课，说的内容很丰富很完整，板书也很工整，教学过程中也有师生互动环节，但往往一节课结束了后，让学生很茫然——刚刚这节课到底应该记住哪些东西、掌握哪些内容，这些都不能让学生一目了然。教学目标模糊，学生也就很难根据课堂学到的内容进行自我反馈和检测。
3.教学过程不够科学。
有些教师在进行线性代数课程的讲授中，其授课的内容基本就是对课本教材的重新解释，罗列公式、罗列定义、照抄例题的现象依旧存在，教学过程也相对较平淡。教学思路相对较单一，缺少创新，导致学生停课兴趣缺失，除此之外，在讲授过程中教师的思维跨度较大，也严重影响了学生对课堂内容的掌握。
4.过分注重考试。
由于受到我国应试教育的限制和影响，导致教师根据学校的考点而计划自己的教学点，同时也要求学生对考点和教学点进行死记硬背。这样长此以往，学生的主动思考能力和意识就会收到严重影响，其创新精神和探索欲望就会受到扼杀。
二、以学生为中心的教学优势
1.生活化教学内容。
教师得让学生明白，自己现在所经历的学习活动是与其密切关联的。最适合的方法是让学生意识到他们以前学习的知识或是过去的经历和现在的学习活动是存在某种利益关联的。
例如，对学生已掌握的概念对新的概念进行解释，并且让学生知道新的知识的未来用途，同时对积极参与的学生进行褒奖。除此之外，还需要在教学过程中对现行栽树在生活中的应用进行介绍和讲述，从而加深学生对新知识的理解，同时也可以激发学生的学习热情。通过解决生活中的实际案例，学生对枯燥无味的定义和定理进行明确的理解和定义，实现对学生学习热情的提高，可谓一举多得。
2.注重兴趣教学。
兴趣是最好的老师，学生的注意力往往会被那些能够吸引自己眼球的事件和读物吸引，而对不感兴趣的事物便很难对其多加注意。因此，有趣多样、丰富多变的教学过程便显得尤为重要，其可以将学生的兴趣激发出来。一方面，教师在课堂教学中可以通过线性代数教学资料和相关有趣读物在课堂上与学生进行分享，并引起讨论。另一方面，将单一的教学方式进行改变，可以基于学生的兴趣，利用学生问、老师答的方式，或是让学生授课给教师听等教学方式，从而提高学生对线性代数课程的学习兴趣。在对题目进行求解的过程中，学生可以与老师进行身份互换，让学生就提出的问题进行解疑，并要求学生对其他学生和老师提出的相关问题进行解答。这样一种教学方式会最大限度地激发学生的兴趣，也可以提高线性代数课程学习的积极性。
综上所述，现阶段我国教育领域中线性代数教学还存在很多问题，传统课堂教学忽视学生为主体的教学作用，为了更好地对线性代数课程进行教学，就要更好地发挥以学生为中心的线性代数教学优势。
参考文献：
[1]王跃恒，李应求.关于以学生为中心的线性代数教学研究[J].中国大学教学，2011，No.25208：59-61.
[2]王跃恒，孙倩，张少峰，韩松.“以学生为中心”的线性代数课程教学研究与实践[J].湖南工业大学学报，2010，v.24；No.12102：99-101.
[3]黄玉梅.应用型人才培养的《线性代数》课程教学改革探索——以西南大学荣昌校区为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，v.38；No.20011：157-161.