论文部分内容阅读
摘 要：在高中化学教学的过程当中知识理解比较乏味枯燥，学习起来具有一定的困难性。而在现如今的教学中分层教学借助学生的学习成绩和特点对其进行一个细致的分层学习，从而充分发挥了教师的指导作用，对学生的个性发展起到了一定的强调作用。基于此，本文首先简要分析了在高中化学教学中面临的一些问题，随后从四个方面分析了如何在高中化学教学中应用好分层教学，以此来供相关人士交流参考。
关键词：高中化学;分层教学;教学效率
引言：在现如今的教学方式过程当中，有很大一部分化学教师的教学方式还是很落后的，在教学过程当中只会去转述课本上的一些知识，不会去灵活运用，但是在这个飞速发达的社会，枯燥乏味的去给学生灌输一些死知识已经不能去适应现代的教学环境，也达不到现代教育的要求和目标。
一、高中化学教学中面临的问题
首先教师单一的教学方式，让整个学习过程过于僵化。在现在这个集体主义的社会中，最容易忽略的莫过于个性差异，但是现代发展更强调的就是个性化，对于所学知识，每个学生吸收和理解的在一定程度上存在着多多少少的差异，而实际上，大多数的化学教师为了跟进教学进度忽视了这一点，导致学生的学习积极性受到一定的影响，最终影响教师的教学目标。还有重要的一点就是课堂氛围，在化学课堂中，多数学生的学习活跃度普遍不高。化学作为一门生硬难懂的学科使学生们产生一定的抵触心理。对于学生而言，只有在实际操作中才能感受到学习的乐趣。但是教师们为了考试成绩只强调死板的理论知识，缺乏实践，在一定程度上影响了学生的学习积极性和课堂氛围。
二、如何在高中化学教学中应用好分层教学
（一）对目标确定分层，整合知识难度
对于班里不同的学生，他们的认知程度都不相同，所以教师就需要深入的研究教辅资料，把内容按照难易程度划分为三个层次，并把学生按照这三个层次分配好，通过教师的鼓励让学生们自主去选择自己能达到的目标层次，逐步的去掌握知识。比如在学习《从实验学化学》时，教师就可以相对应的建立三个目标，分别是基础目标，提高目标，拓展目标。而基础目标也是提高目标和拓展目标的基础。基础目标可以定为简单的去了解什么原因影响固液气三体的体积，学会借助公式来进行计算，这个每个学生都必须掌握的。提高目标就可以上升一个级别，对于摩尔质量、物质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积等之间的关系可以灵活地掌握，并且熟练的进行计算。使学生的认知更上一个台阶。拓展目标是让学生能够借助理想气体的状态方程来得出阿伏伽德罗定律以及推论。这三个层次的目标要求既满足了学生的深层学习，又让每个学生在学习化学的过程当中得到自信和乐趣[1]。
（二）对学生进行分层，重视个性差异
对于学生分层要从两个方面来进行，首先从成绩方面下手，但因为要考虑成绩有一定的偶然性，所以不能单一的凭借成绩来衡量学生能力好坏。其次还要考虑到平时上课学生的表现以及一系列综合性的判断。比如在学习《离子反应》时，对于强弱电解质的理解不同，学生在书写的快慢上就有一定的差距[2]，那这样教师就可以针对不同层次的学生做出一些不同类型的方程式练习。这样可以是每个学生都可以在一定程度上得到提高，活跃了课堂气氛，也增加了课堂的效果。
（三）对作业建立分层，提高掌握效果
在学生的作业方面切忌“一刀切”，要对作业建立分层，必须保证让每个学生都可以积极思考，独立完成。教师在这方面可以布置选做和必做题，借助必做题来夯实基础，保障学生可以对概念清晰理解并掌握。借助选做题来提高能力，在自己能做到的范围内进一步提高。比如在学习《氧化还原反应》时，布置的必做题可以是在方程式中找到化合价升高和降低的元素以及氧化剂、还原剂等等之类的问题，这样可以巩固学生的基础知识。在选做题上教师可以布置具有拓展性的问题，使学生更深一层了解氧化还原的实质，让学生的综合能力得到提高[3]。
（四）倡导评价分层，营造激励氛围
在学习过程中，教师要了解学生的个性特点，针对不同的学生采取不同的表扬批评方式，使学生真正体会到包含在评价中的关心和鼓励。比如在学习《硫和氮的氧化物》时，探究氯水和二氧化硫的反应，指出其中的氧化剂、还原剂？二氧化硫具有漂白性、将二者混合是否能增强漂白效果？通过学生討论的答案，教师应该及时的对学生书写的氯水与二氧化硫反应的方程式给予评价，对于判断错误的同学，指出在思考过程中的漏洞，教师要能够再次从实质上进行分析。帮助学生建立逻辑性的认知结构，要去避免对学生的批评指责。对于性格活泼的学生可在一定程度上给予适当大批评，促进再次思考纠正，对于性格内向的学生应给予一定的肯定，鼓励学生深入思考，营造一个自由积极的学习氛围，使学生在评价中听到错误、不足，更能听到关心和鼓励。
三、结束语
由此可见，分层教育是素质教育的必经之路，这样充分的发挥了学生学习的主观能动性，让学生得到一个全面的发展。分层教育模式对于现代教学具有极其深远的意义，同时也要贯彻以学生为中心点的教学理念，培养素质更加全面的优秀人才。建立学生的学习自信，从而寻找到真正学习的快乐，学会学习，享受学习。
参考文献
[1]罗冬梅.高中化学教学中如何实施分层教学[J].考试周刊，2017（58）：157-157.
[2]吴寅林.分层教学在高中化学教学中的必要性探究[J].神州，2017（25）：134-134.
[3]张文华.高中化学分层教学模式的探讨[J].考试周刊，2017（4）：135-136.
关键词：高中化学;分层教学;教学效率
引言：在现如今的教学方式过程当中，有很大一部分化学教师的教学方式还是很落后的，在教学过程当中只会去转述课本上的一些知识，不会去灵活运用，但是在这个飞速发达的社会，枯燥乏味的去给学生灌输一些死知识已经不能去适应现代的教学环境，也达不到现代教育的要求和目标。
一、高中化学教学中面临的问题
首先教师单一的教学方式，让整个学习过程过于僵化。在现在这个集体主义的社会中，最容易忽略的莫过于个性差异，但是现代发展更强调的就是个性化，对于所学知识，每个学生吸收和理解的在一定程度上存在着多多少少的差异，而实际上，大多数的化学教师为了跟进教学进度忽视了这一点，导致学生的学习积极性受到一定的影响，最终影响教师的教学目标。还有重要的一点就是课堂氛围，在化学课堂中，多数学生的学习活跃度普遍不高。化学作为一门生硬难懂的学科使学生们产生一定的抵触心理。对于学生而言，只有在实际操作中才能感受到学习的乐趣。但是教师们为了考试成绩只强调死板的理论知识，缺乏实践，在一定程度上影响了学生的学习积极性和课堂氛围。
二、如何在高中化学教学中应用好分层教学
（一）对目标确定分层，整合知识难度
对于班里不同的学生，他们的认知程度都不相同，所以教师就需要深入的研究教辅资料，把内容按照难易程度划分为三个层次，并把学生按照这三个层次分配好，通过教师的鼓励让学生们自主去选择自己能达到的目标层次，逐步的去掌握知识。比如在学习《从实验学化学》时，教师就可以相对应的建立三个目标，分别是基础目标，提高目标，拓展目标。而基础目标也是提高目标和拓展目标的基础。基础目标可以定为简单的去了解什么原因影响固液气三体的体积，学会借助公式来进行计算，这个每个学生都必须掌握的。提高目标就可以上升一个级别，对于摩尔质量、物质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积等之间的关系可以灵活地掌握，并且熟练的进行计算。使学生的认知更上一个台阶。拓展目标是让学生能够借助理想气体的状态方程来得出阿伏伽德罗定律以及推论。这三个层次的目标要求既满足了学生的深层学习，又让每个学生在学习化学的过程当中得到自信和乐趣[1]。
（二）对学生进行分层，重视个性差异
对于学生分层要从两个方面来进行，首先从成绩方面下手，但因为要考虑成绩有一定的偶然性，所以不能单一的凭借成绩来衡量学生能力好坏。其次还要考虑到平时上课学生的表现以及一系列综合性的判断。比如在学习《离子反应》时，对于强弱电解质的理解不同，学生在书写的快慢上就有一定的差距[2]，那这样教师就可以针对不同层次的学生做出一些不同类型的方程式练习。这样可以是每个学生都可以在一定程度上得到提高，活跃了课堂气氛，也增加了课堂的效果。
（三）对作业建立分层，提高掌握效果
在学生的作业方面切忌“一刀切”，要对作业建立分层，必须保证让每个学生都可以积极思考，独立完成。教师在这方面可以布置选做和必做题，借助必做题来夯实基础，保障学生可以对概念清晰理解并掌握。借助选做题来提高能力，在自己能做到的范围内进一步提高。比如在学习《氧化还原反应》时，布置的必做题可以是在方程式中找到化合价升高和降低的元素以及氧化剂、还原剂等等之类的问题，这样可以巩固学生的基础知识。在选做题上教师可以布置具有拓展性的问题，使学生更深一层了解氧化还原的实质，让学生的综合能力得到提高[3]。
（四）倡导评价分层，营造激励氛围
在学习过程中，教师要了解学生的个性特点，针对不同的学生采取不同的表扬批评方式，使学生真正体会到包含在评价中的关心和鼓励。比如在学习《硫和氮的氧化物》时，探究氯水和二氧化硫的反应，指出其中的氧化剂、还原剂？二氧化硫具有漂白性、将二者混合是否能增强漂白效果？通过学生討论的答案，教师应该及时的对学生书写的氯水与二氧化硫反应的方程式给予评价，对于判断错误的同学，指出在思考过程中的漏洞，教师要能够再次从实质上进行分析。帮助学生建立逻辑性的认知结构，要去避免对学生的批评指责。对于性格活泼的学生可在一定程度上给予适当大批评，促进再次思考纠正，对于性格内向的学生应给予一定的肯定，鼓励学生深入思考，营造一个自由积极的学习氛围，使学生在评价中听到错误、不足，更能听到关心和鼓励。
三、结束语
由此可见，分层教育是素质教育的必经之路，这样充分的发挥了学生学习的主观能动性，让学生得到一个全面的发展。分层教育模式对于现代教学具有极其深远的意义，同时也要贯彻以学生为中心点的教学理念，培养素质更加全面的优秀人才。建立学生的学习自信，从而寻找到真正学习的快乐，学会学习，享受学习。
参考文献
[1]罗冬梅.高中化学教学中如何实施分层教学[J].考试周刊，2017（58）：157-157.
[2]吴寅林.分层教学在高中化学教学中的必要性探究[J].神州，2017（25）：134-134.
[3]张文华.高中化学分层教学模式的探讨[J].考试周刊，2017（4）：135-136.