幼儿园区域活动中的师幼互动在一定程度上反映出教师教育理念是否先进，同时也体现出幼儿园的整体教育质量。基于CLASS评价标准下区域活动中师幼互动出现的问题，在接下来的研究中以教师是否营造积极氛围、恰当介入、科学关注幼儿为切入点，促进师幼互动向着健康、高效发展。
　　一、创设适合幼儿发展的区域环境，让幼儿自主探索
　　1.材料投放应以发展幼儿兴趣为前提
　　皮亚杰提出：“儿童的聪明源于材料。”教师要秉持“丰富多彩、适度均衡”的原则，即材料的丰富多彩不是多而满，是要根据区域幼儿人数的安排和操作任务的难易程度进行预设，操作材料具有一定的层次性，让幼儿在众多材料中也能够明确区分各种材料之间的关系与属性。而投放材料的适度均衡在于，材料要适合不同幼儿的发展差异，保证每个幼儿都能够随心所欲的操作，例如：在进行美工区的活动时投放均等的材料，适量的缺少还可以促进幼儿之间的合作，让幼儿学会等待。此外，投放的区域材料应以幼儿兴趣为首要条件，才能让幼儿喜欢区域活动，为有效的师幼互动提供条件。
　　2.了解材料蕴涵的教育价值，提高教师敏感性
　　在CLASS评价标准中也要求教师有一定敏感性，对问题和计划有恰当的预期。那么教师在投放材料前，就要对材料本身所要达到的教育目标与意义有一定的了解，什么样的材料才能引起幼儿深度且持久的操作。依据各个区不同的活动特点，对材料的适用性和教育价值进行梳理总结，以提升幼儿的活动能力。例如：在我园注重幼儿美育。在大班级选择以“中国传统文化”为主题的班级区域设计，每班用一项传统艺术来装点美工区，如：刺绣、剪纸、陶艺等。教师提供了能充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”，使材料符合班级区域活动的需要并体现其教育价值，从而有效地促进幼儿的学习和发展。通过中国传统文化的大背景，开启幼儿的美育，发掘幼儿的兴趣点，用具体的活动实现对区域活动的深层认识。
　　二、以幼儿为主体，重新定位教师角色
　　1.充分发挥幼儿的主体地位
　　在师幼互动中，教师对幼儿温柔而友好的情感支持是衡量学前教育质量的一个关键指标。教师在与幼儿的互动中应当作为支持者、协助者、引导者，而不能只是教师的“一言堂”。当幼儿主动或遇到困难时发起互动，教师应作出有效的回应，并能够提供适应于幼儿需要和能力的支持。通过良性的师幼互动，幼儿在区域活动中获得关键技能和解决困难的能力，这样才会发挥出更大的互动价值，体现出以幼儿为本的教育初心。
　　2.提高教师的观察能力，科学评价幼儿行为
　　有效的师幼互动，重点在于学会如何观察幼儿，从而根据幼儿的活动表现及操作行为给予恰当及时的支持与回应。教师要以细致观察作为互动前提。教师要先观察，再指导。真正发挥教师的支持与引导的作用。在幼儿活动当中，教师重点在于观察和记录，教师观察的重点应该放在幼儿活动进行的状态及遇到问题如何解决的途径，在活动的关键节点更要注意记录与思考。根据观察到的幼儿信息，再进行“因材施教”，保障每个幼儿的全面发展。
　　三、营造良好互动氛围，提高师幼互动的质量
　　教师在区域活动中形成的积极氛围及拥有良好的情绪状态影响着师幼互动的有效进行。教师要站在孩子的角度去看问题，尊重孩子并相信孩子的判断与选择。当幼儿活动遇到问题时，教师要学会让幼儿自主解决。在区域活动进行时要做到以“不打扰、不干涉、不冷漠”的互动要领，并具备敏锐的观察力和快速的反应能力，不要仅以教师的视角，过多过早的干预幼儿的活动。当幼儿积极发起互动时，教师要积极回应、耐心引导，并能与幼儿共同进行探索互动。
　　【本文系广东省教育科学规划课题“课堂定向观察促教师教学能力提升的研究”（课题批准号2015YQJK066，主持人：黄梅芬）的阶段性研究成果】
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