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【摘要】伴随着新课程改革工程的稳步推进与逐渐深化，在灵活多元、协调高效的教育教学理念下将探究式、开放型、创新化的学习思维和学习方法切实融入高中数学课堂教学之中，营造活跃协调的课堂氛围，着重激发、培养学生的发散性思维、创新化探索以及实践型能力，从而快速有效地提升高中数学学科的整体教学质量以及学生群体自身的学习思考能力，最终实现高中数学教育教学的快速、协调、长效发展。
【关键词】新课改 高中数学课堂教学 教学模式探究 改革措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0155-02
高中数学课堂教学作为培养学生系统缜密的逻辑思考探究能力、塑造学生扎实牢固的计算操作技能为主要目标的关键途径与重要方法，更为侧重学科主体的价值铺展以及学生群体自身的潜能开发。尤其是伴随着新课程改革工程的稳步推进与逐渐深化，针对当下高中数学课堂教学体系中的一味追求指标任务、教学途径松散敷衍、实践方法偏离实际、课堂互动气氛沉闷等等一系列亟待解决的瓶颈困境，切实合理地将凸显数学学科教学主体性与培养学生创新发散思维有机有序地衔接起来，侧重激发、培养学生的实践应用意识能力，从而使得高中数学课堂不单单地局限为传授知识、培养人才的园地，也可以扩展成为检验所学、锻炼自我的试场。
一、新课改下高中数学课堂教学改革的内涵特征与价值定位
高中数学课堂教学的改革创新是在新课改改革浪潮洗礼下的一系列教育教学理念模式的集合，它倡导数学教学回归学科本身，立足环境基础、学生实际，灵活多样地进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合数学学科与生活实践的衔接联系，加强情境创设、模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以轻松、协调、多元的节奏去实现高中数学课堂教学的转变升华。
新课改下的高中数学课堂教学系统所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。高中数学课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点概念、公式、原理标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的数学学科探究实践能力以及深化数学教育教学结构人性化拓展等新层次、新方向。
而新课改下的教育教学系统思维模式的整体转变也开始引发高中数学学科教育教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学思维与学习理念，真正“解放自我”去认知数学、体味数学、享受数学、应用数学。于是我们也开始在高中数学课堂教学的改革实践中频频感受到教师倡导开发教学、学生敢于自主创新、师生群体互动交流增加等等新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。这也契合了新课改工程所倡导追求的彼此互换、充分沟通、共同提升的核心理念。
二、高中数学课堂教学改革的更新探索以及具体措施
2.1 立足学生实际，增减教学内容，明确教学目标
教学目标是教学的灵魂，是预期的教学效果的整体综合的规划设计。所以这就要求相关教师立足于高中学生的基本实际，从本阶段学生的心智思维、价值情感出发，同时结合互动式教学、生活化教学、多媒体教学等新手段新方法的加入，合理切实地将其编排融入实际的数学课堂教学之中。
在进行课堂教学的新途径新方法的创设应用之前，教师则需要确立明确严密的备课规划的整体方针。一方面要根据新课改大纲所规定的高中数学教学要求，适时增删教材的内容，划定数学知识讲授的范围，将一些偏、难、杂的教学实践价值不大的内容范围予以适当舍弃；另一方面则要突出高中学生的阶段性特点，将一些本阶段学生喜闻乐见的影视综艺、动漫卡通、网络趣闻等等要素巧妙具体地进行转化，譬如将深受高中学生群体喜爱的益智类系列动画片内的剧情内容合理巧妙地融入具体细致的基本概念讲解、原理公理剖析以及重点难点解析等主要教学活动之中，灵活运用突出学科主体价值纵深以及学生主体潜能挖掘，从而激发学生的学习欲望以及探究热情，使得使学生想学数学、要学数学、爱学数学。
2.2 紧密结合社会实践的实用应用性
知识如果束之高阁、囿于书本，那么无异于其存在的“空白性”，尤其是在要求频繁进行推理、求证、算写的数学学科中，实践应用就显得不可或缺。教师要将真实的社会实践情境融入课堂教学，通过一系列诸如利用三角函数测量日照下标杆长度、架设跨河桥梁、通过概率算法解释彩票中奖等生活现象，同时也要及时给学生讲述传播基于数学原理而衍生的科学技术、高新设备、概念产品等等。以上手段途径都能使学生自身增强对数学学科所具备的科技性、真实性、准确性。不仅使学生在轻松活跃的课堂氛围中获取了知识，也有了一定的实践经验积累，从而激发学生的学习热情，并诱导学生去解决实际问题，真正凸显主体性教学模式的实践性、应用性。
2.3 加强相关知识获取积累量，做到学练结合
高中学生的数学应用水平的提高并不可能一蹴而就，而是需要长期的概念积累和不断的配套训练，只有学得多、懂得多，才能解决得多。所以在课堂教学的改革实践中，教师需要尤其加强学生的相关数学知识获取量的积累，在一系列的课堂教学中，教师要教会学生在学到知识后如何快速有效地完成对相关联概念公式、适配习题、拔高知识点的解决处理。例如教师在讲解平面向量这一章节之时，就可以利用小木棒简单组建虚拟的向量移动形态，这样就使得学生可以形象具体地加深对向量概念、基本原理的理解，同时还可以引导学生去触类旁通地回顾立体几何的相关知识点，从而达到温故知新、举一反三的效用。
三、高中数学课堂教学改革的细节要点
首先，教师所创设应用的课堂情境、教学方法、实践模式要以保证学生全面、综合发展为基本前提。适当切实的情境应该蕴含能够合理有效激发高中学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分，不仅要促进学生的数学智力发展，也要附带性地对学生成长期的自身心理、群体意识、道德取向产生有利的引导性价值，这样才真正符合了新课程改革的价值定位与内涵追求。
其次，教师运用实施的创新型教学情境、模式方法要具有真实性，能贴近社会生活与生产实践。我们开展高中数学课堂教学的更新改革，就是要改变单一陈旧的教育思维与教学模式，与时俱进地适应时代要求，培养能够“上得课堂，下得职场”的实用型、实践型人才。所以教师在进行具体的课堂教学改革实践中，要尽量契合高中学生的生活场景与社会经验，从而增强学生对教学知识的熟悉感、认知度，最终更好地激发学生的学习兴趣与求知欲望。
第三，教师所创设构建的新教学模式、新教学方法要符合高中学生的心理特点与智力水平。高中学生群体正处于复杂的心理、智商发育转型期，教师要充分认知、考虑到这一特殊情况，不要为了彰显自身的学科专业性与个人荣誉感，把一些晦涩高深的“超标”知识夹杂其中，结果弄巧成拙地将原本活跃协调的课堂教学拖入“冷场”的尴尬困境。
四、结语
在当下新课程改革工程稳步铺设推进以及社会人才需求急速转型的时代背景下，作为培养人才、锻炼人才、输出人才的最大来源地之一的高级中学系统，应当与时俱进地转变更新课堂教学设计理念、进一步调节改善课堂氛围、快速切实拓宽丰富教学方法途径，从而稳定有效地辅助学生全面、综合地成长发展，最终在调整优化既存教学结构的前提下，助推新课改工程在高中数学教育教学系统的稳定、协调、快速应用实施。
参考文献：
[1]韩若莹.提高高中数学课堂教学的有效性的实践与思考[J].教育界， 2011（7）.
[2]刘娟.多媒体技术在高中数学课堂教学中作用的发挥[J].科学大众 科学教育， 2011（10）.
[3]赵河敏.新课改下对高中数学课堂教学的几点思考[J].学周刊 C， 2011（12）.
【关键词】新课改 高中数学课堂教学 教学模式探究 改革措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0155-02
高中数学课堂教学作为培养学生系统缜密的逻辑思考探究能力、塑造学生扎实牢固的计算操作技能为主要目标的关键途径与重要方法，更为侧重学科主体的价值铺展以及学生群体自身的潜能开发。尤其是伴随着新课程改革工程的稳步推进与逐渐深化，针对当下高中数学课堂教学体系中的一味追求指标任务、教学途径松散敷衍、实践方法偏离实际、课堂互动气氛沉闷等等一系列亟待解决的瓶颈困境，切实合理地将凸显数学学科教学主体性与培养学生创新发散思维有机有序地衔接起来，侧重激发、培养学生的实践应用意识能力，从而使得高中数学课堂不单单地局限为传授知识、培养人才的园地，也可以扩展成为检验所学、锻炼自我的试场。
一、新课改下高中数学课堂教学改革的内涵特征与价值定位
高中数学课堂教学的改革创新是在新课改改革浪潮洗礼下的一系列教育教学理念模式的集合，它倡导数学教学回归学科本身，立足环境基础、学生实际，灵活多样地进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合数学学科与生活实践的衔接联系，加强情境创设、模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以轻松、协调、多元的节奏去实现高中数学课堂教学的转变升华。
新课改下的高中数学课堂教学系统所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。高中数学课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点概念、公式、原理标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的数学学科探究实践能力以及深化数学教育教学结构人性化拓展等新层次、新方向。
而新课改下的教育教学系统思维模式的整体转变也开始引发高中数学学科教育教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学思维与学习理念，真正“解放自我”去认知数学、体味数学、享受数学、应用数学。于是我们也开始在高中数学课堂教学的改革实践中频频感受到教师倡导开发教学、学生敢于自主创新、师生群体互动交流增加等等新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。这也契合了新课改工程所倡导追求的彼此互换、充分沟通、共同提升的核心理念。
二、高中数学课堂教学改革的更新探索以及具体措施
2.1 立足学生实际，增减教学内容，明确教学目标
教学目标是教学的灵魂，是预期的教学效果的整体综合的规划设计。所以这就要求相关教师立足于高中学生的基本实际，从本阶段学生的心智思维、价值情感出发，同时结合互动式教学、生活化教学、多媒体教学等新手段新方法的加入，合理切实地将其编排融入实际的数学课堂教学之中。
在进行课堂教学的新途径新方法的创设应用之前，教师则需要确立明确严密的备课规划的整体方针。一方面要根据新课改大纲所规定的高中数学教学要求，适时增删教材的内容，划定数学知识讲授的范围，将一些偏、难、杂的教学实践价值不大的内容范围予以适当舍弃；另一方面则要突出高中学生的阶段性特点，将一些本阶段学生喜闻乐见的影视综艺、动漫卡通、网络趣闻等等要素巧妙具体地进行转化，譬如将深受高中学生群体喜爱的益智类系列动画片内的剧情内容合理巧妙地融入具体细致的基本概念讲解、原理公理剖析以及重点难点解析等主要教学活动之中，灵活运用突出学科主体价值纵深以及学生主体潜能挖掘，从而激发学生的学习欲望以及探究热情，使得使学生想学数学、要学数学、爱学数学。
2.2 紧密结合社会实践的实用应用性
知识如果束之高阁、囿于书本，那么无异于其存在的“空白性”，尤其是在要求频繁进行推理、求证、算写的数学学科中，实践应用就显得不可或缺。教师要将真实的社会实践情境融入课堂教学，通过一系列诸如利用三角函数测量日照下标杆长度、架设跨河桥梁、通过概率算法解释彩票中奖等生活现象，同时也要及时给学生讲述传播基于数学原理而衍生的科学技术、高新设备、概念产品等等。以上手段途径都能使学生自身增强对数学学科所具备的科技性、真实性、准确性。不仅使学生在轻松活跃的课堂氛围中获取了知识，也有了一定的实践经验积累，从而激发学生的学习热情，并诱导学生去解决实际问题，真正凸显主体性教学模式的实践性、应用性。
2.3 加强相关知识获取积累量，做到学练结合
高中学生的数学应用水平的提高并不可能一蹴而就，而是需要长期的概念积累和不断的配套训练，只有学得多、懂得多，才能解决得多。所以在课堂教学的改革实践中，教师需要尤其加强学生的相关数学知识获取量的积累，在一系列的课堂教学中，教师要教会学生在学到知识后如何快速有效地完成对相关联概念公式、适配习题、拔高知识点的解决处理。例如教师在讲解平面向量这一章节之时，就可以利用小木棒简单组建虚拟的向量移动形态，这样就使得学生可以形象具体地加深对向量概念、基本原理的理解，同时还可以引导学生去触类旁通地回顾立体几何的相关知识点，从而达到温故知新、举一反三的效用。
三、高中数学课堂教学改革的细节要点
首先，教师所创设应用的课堂情境、教学方法、实践模式要以保证学生全面、综合发展为基本前提。适当切实的情境应该蕴含能够合理有效激发高中学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分，不仅要促进学生的数学智力发展，也要附带性地对学生成长期的自身心理、群体意识、道德取向产生有利的引导性价值，这样才真正符合了新课程改革的价值定位与内涵追求。
其次，教师运用实施的创新型教学情境、模式方法要具有真实性，能贴近社会生活与生产实践。我们开展高中数学课堂教学的更新改革，就是要改变单一陈旧的教育思维与教学模式，与时俱进地适应时代要求，培养能够“上得课堂，下得职场”的实用型、实践型人才。所以教师在进行具体的课堂教学改革实践中，要尽量契合高中学生的生活场景与社会经验，从而增强学生对教学知识的熟悉感、认知度，最终更好地激发学生的学习兴趣与求知欲望。
第三，教师所创设构建的新教学模式、新教学方法要符合高中学生的心理特点与智力水平。高中学生群体正处于复杂的心理、智商发育转型期，教师要充分认知、考虑到这一特殊情况，不要为了彰显自身的学科专业性与个人荣誉感，把一些晦涩高深的“超标”知识夹杂其中，结果弄巧成拙地将原本活跃协调的课堂教学拖入“冷场”的尴尬困境。
四、结语
在当下新课程改革工程稳步铺设推进以及社会人才需求急速转型的时代背景下，作为培养人才、锻炼人才、输出人才的最大来源地之一的高级中学系统，应当与时俱进地转变更新课堂教学设计理念、进一步调节改善课堂氛围、快速切实拓宽丰富教学方法途径，从而稳定有效地辅助学生全面、综合地成长发展，最终在调整优化既存教学结构的前提下，助推新课改工程在高中数学教育教学系统的稳定、协调、快速应用实施。
参考文献：
[1]韩若莹.提高高中数学课堂教学的有效性的实践与思考[J].教育界， 2011（7）.
[2]刘娟.多媒体技术在高中数学课堂教学中作用的发挥[J].科学大众 科学教育， 2011（10）.
[3]赵河敏.新课改下对高中数学课堂教学的几点思考[J].学周刊 C， 2011（12）.