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摘要: 在新课程改革背景下,教师要继承与创新地运用好启发式教学,让新课程改革充满生命力。本文结合历史教学,对启发式的形式进行了具体阐述。
关键词: 历史教学启发式运用
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻于教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。下面我就启发式的形式谈点认识。
一、正问启发
这是教师最常用的一种启发形式,即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。教师可以在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么?”提问要问到“点子”上,要有一定的分量,也要难易适度,有利于师生产生共鸣。同时,教师也要指给学生正确的思考方法,让学生从正确的立场分析问题。例如,我在讲《匈牙利苏维埃共和国》时,提出:十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理?为什么?当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能?这些可能性中最主要的问题是什么?最终学生认识到:主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化,造成国家政权不稳定,旧的国家机器软弱、瘫痪,而武器掌握在人民手中,又没有外力压制人民,这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环的提问,使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有一个深刻、完整的认识。
二、反问启发
这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生的思维,深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如,我在讲《英国发动鸦片战争》时,针对教材:“中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争”,反问道:如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争,这种观点对否?为什么?学生跃跃欲试,有的讲禁烟是借口,没有这个借口就找别的借口,或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内的情况决定的。我在肯定学生的答案后,进一步提出:战争发生的必然性是什么?(是英国要打开中国的大门,变中国为商品市场和原料供给地。)战争爆发的偶然性又是什么?(中国禁烟。)这样便使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
三、观察启发
这是利用图片、实物、幻灯和录像等增强学生直观形象的渲染力,形成历史表象和形象思维,然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化,使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如,我在讲《黄海大战》时,让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图,启发学生思考:致远舰上面为什么有那么多烟团?为什么这些烟团向右倾斜上升?从而说明虽然邓世昌多次中弹,但仍然坚持战斗,宁可葬身鱼腹,也要开足马力向吉野舰冲去的果敢行动。接着再问:为什么致远舰撞不到吉野舰反而击中鱼雷呢?经我讲解致远舰制造技术不如吉野舰先进后,学生认识到“落后就要挨打”的道理。
四、情境启发
这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言,或用电教的手段渲染气氛,烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。例如,我在讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争、视死如归的神态,用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。
五、推理启发
这是依据历史发展中的因果关系和内在联系,启发学生进行逻辑推理,得出正确的结论。例如,我在讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时,依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发,提问:①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?②农业、手工业发展表现在哪些方面?结果如何?③商品经济空前活跃表现在哪些方面?结果如何?④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么?同样,也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不论哪种推理,都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识,明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。
六、类比启发
这是将某些有共同属性的历史知识归类,进行比较,启发学生找出异同,使学生准确地把握历史知识的真谛。同时,对提高学生鉴别能力也大有益处。例如,我在讲“第二次鸦片战争”时,与“鸦片战争”进行类比;引导学生从参战的国家,战争爆发的原因、性质,签订的不平等条约及条约的内容,战争的结果进行比较,找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容,从而得出结论:第二次鸦片战争是鸦片战争的继续,使中国半殖民地程度进一步加深。这样的纵向类比可以显示历史发展的轨迹,揭示历史发展的深度。此外,也可以横向类比启发。例如,将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系,揭示历史发展的广度。
七、辐合启发
这是将某些历史事实进行综合,经过启发,得出合乎逻辑的结论,使学生对历史知识由感情认识上升到理性认识,获得深刻、牢固的概念或理论。例如,我在讲第二次世界大战爆发的原因时,让学生回忆第一次世界大战爆发的原因,然后提问:两次世界大战爆发的原因的一个共同的规律是什么?使学生认识到:两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的,这种帝国主义矛盾是不可调和的,从而得出“帝国主义就是战争”的结论。
八、扩散启发
这是以某个问题为中心,多角度发问,让学生层层深入思考,重新组合知识,多方掌握知识,是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力,激发学生的积极性和创造精神。例如,我在讲《明治维新》一课时,在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后,围绕这一问题提出:①如何评价明治维新?②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响?③比较明治维新与俄国1861年改革的异同?通过一题多解,引导学生多方思考问题,学生牢固地掌握了基础知识,学会了灵活运用知识,举一反三,触类旁通。
启发式的形式可以多种多样,但原则只有一个:在发挥教师主导作用的前提下,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。
关键词: 历史教学启发式运用
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻于教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。下面我就启发式的形式谈点认识。
一、正问启发
这是教师最常用的一种启发形式,即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。教师可以在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么?”提问要问到“点子”上,要有一定的分量,也要难易适度,有利于师生产生共鸣。同时,教师也要指给学生正确的思考方法,让学生从正确的立场分析问题。例如,我在讲《匈牙利苏维埃共和国》时,提出:十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理?为什么?当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能?这些可能性中最主要的问题是什么?最终学生认识到:主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化,造成国家政权不稳定,旧的国家机器软弱、瘫痪,而武器掌握在人民手中,又没有外力压制人民,这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环的提问,使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有一个深刻、完整的认识。
二、反问启发
这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生的思维,深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如,我在讲《英国发动鸦片战争》时,针对教材:“中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争”,反问道:如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争,这种观点对否?为什么?学生跃跃欲试,有的讲禁烟是借口,没有这个借口就找别的借口,或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内的情况决定的。我在肯定学生的答案后,进一步提出:战争发生的必然性是什么?(是英国要打开中国的大门,变中国为商品市场和原料供给地。)战争爆发的偶然性又是什么?(中国禁烟。)这样便使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
三、观察启发
这是利用图片、实物、幻灯和录像等增强学生直观形象的渲染力,形成历史表象和形象思维,然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化,使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如,我在讲《黄海大战》时,让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图,启发学生思考:致远舰上面为什么有那么多烟团?为什么这些烟团向右倾斜上升?从而说明虽然邓世昌多次中弹,但仍然坚持战斗,宁可葬身鱼腹,也要开足马力向吉野舰冲去的果敢行动。接着再问:为什么致远舰撞不到吉野舰反而击中鱼雷呢?经我讲解致远舰制造技术不如吉野舰先进后,学生认识到“落后就要挨打”的道理。
四、情境启发
这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言,或用电教的手段渲染气氛,烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。例如,我在讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争、视死如归的神态,用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。
五、推理启发
这是依据历史发展中的因果关系和内在联系,启发学生进行逻辑推理,得出正确的结论。例如,我在讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时,依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发,提问:①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?②农业、手工业发展表现在哪些方面?结果如何?③商品经济空前活跃表现在哪些方面?结果如何?④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么?同样,也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不论哪种推理,都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识,明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。
六、类比启发
这是将某些有共同属性的历史知识归类,进行比较,启发学生找出异同,使学生准确地把握历史知识的真谛。同时,对提高学生鉴别能力也大有益处。例如,我在讲“第二次鸦片战争”时,与“鸦片战争”进行类比;引导学生从参战的国家,战争爆发的原因、性质,签订的不平等条约及条约的内容,战争的结果进行比较,找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容,从而得出结论:第二次鸦片战争是鸦片战争的继续,使中国半殖民地程度进一步加深。这样的纵向类比可以显示历史发展的轨迹,揭示历史发展的深度。此外,也可以横向类比启发。例如,将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系,揭示历史发展的广度。
七、辐合启发
这是将某些历史事实进行综合,经过启发,得出合乎逻辑的结论,使学生对历史知识由感情认识上升到理性认识,获得深刻、牢固的概念或理论。例如,我在讲第二次世界大战爆发的原因时,让学生回忆第一次世界大战爆发的原因,然后提问:两次世界大战爆发的原因的一个共同的规律是什么?使学生认识到:两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的,这种帝国主义矛盾是不可调和的,从而得出“帝国主义就是战争”的结论。
八、扩散启发
这是以某个问题为中心,多角度发问,让学生层层深入思考,重新组合知识,多方掌握知识,是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力,激发学生的积极性和创造精神。例如,我在讲《明治维新》一课时,在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后,围绕这一问题提出:①如何评价明治维新?②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响?③比较明治维新与俄国1861年改革的异同?通过一题多解,引导学生多方思考问题,学生牢固地掌握了基础知识,学会了灵活运用知识,举一反三,触类旁通。
启发式的形式可以多种多样,但原则只有一个:在发挥教师主导作用的前提下,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。