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实施有效教学是学校、教师、学生发展的需要，是构建有效课堂的根本途径。学生是课堂学习的主人，教师要真正以学生为本，担当好学生学习活动中的组织者，引导者和参与者的角色，在单位时间内，最大限度地整合教材、教师自身、学生、环境四位一体的新课程资源，创设和谐共生、快乐开放、求实创新的课堂，让学生不再觉得学习是一种负担、一种任务，而是主动积极地探索。数学课堂如何实施有效教学呢？
一、关注学生学习起点，创设情境
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生的主体性是课堂生成的内因。学生是课堂生成的主人，课堂生成的出发点是学生的基础，归宿点是学生的发展。因此，我们要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极参与，从而让课堂效率得到真正的提高！
如，我们每在上课伊始，可以用1-2分钟时间，师生之间做一个简短交流，“关于这些内容，你已经知道了什么？”在与学生的谈话中了解学习的起点，做到心中有数，有的放矢。或者在新课前,我们可以设计一些尝试练习,让学生根据他们的练习反馈,找准摸清起点。
二、认真钻研教材，合理优化
有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我力争这样备课：（1）确定目标（2）确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；（3）关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；（４）课后反思：“精炼提升”，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
三、实施有效提问，促进生成
一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。
1.提问要有针对性
教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。
2.提高问题的思维容量
教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。
3.提高提问的技能
课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
四、精心设计练习，学以致用
《新课程标准》中明确规定：应使学生初步学会应用所学知识、方法解决简单的实际问题。所以，练习是学生学习过程中的重要环节，教师有目的、有计划地精心设计课堂练习、作业，能有效地提高学生灵活解题的能力。
1.针对易混易错知识设计对比性练习
在教学中，对于一些易混易错知识，不但要注意引导学生进行对比分析，而且要有针对性地设计一些习题，让学生通过练习、讨论来区分、掌握。
如：学习了“二次函数顶点式解析式”后，学生容易把y=a（x+h)2+k中k的值理解成二次函数图像与y轴交点的横坐标。教学时笔者先引导学生通过对比，明确y=a（x+h)2+k中的k与y=ax2+bx+c中的c它们的意义不同，接着进行强化练习。求出下列函数的顶点坐标以及图像与y轴的交点坐标。
（1）y=-（x+2)2+1
（2）y=x2-4x+4
如此对比练习，能使学生进一步区分两种解析式不同作用，差错率大大降低。
2.根据学生程度不同设计分层练习
“巩固练习”的选题要围绕每堂课的一个中心知识点设计低、中、高三个档次的练习题，几个练习题之间分出层次、拉开档次。
“巩固练习”的分层较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。
例如在做解二元一次方程组的练习题，可以作如下分层：
基础层：2x-5=y
3x-2y=12
巩固层：m3－n4=3
m2－n3=13
提高层：x+y2=3x+4y5
x+y2=1
总之，要提高数学课堂的有效性，减轻学生过重的课业负担，这给新时期的教师提出了一个新的目标。在实施新课改的今天，课堂作为我们教学的基本形式，是学生学和我们教的主要阵地。教学的主要目标的完成，都必须依靠课堂。在“以生为本，互动有效”的课堂教学中，我们只要以学生的发展为本，精心设计有效的教学活动，学生就能获得进步与发展。
一、关注学生学习起点，创设情境
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生的主体性是课堂生成的内因。学生是课堂生成的主人，课堂生成的出发点是学生的基础，归宿点是学生的发展。因此，我们要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极参与，从而让课堂效率得到真正的提高！
如，我们每在上课伊始，可以用1-2分钟时间，师生之间做一个简短交流，“关于这些内容，你已经知道了什么？”在与学生的谈话中了解学习的起点，做到心中有数，有的放矢。或者在新课前,我们可以设计一些尝试练习,让学生根据他们的练习反馈,找准摸清起点。
二、认真钻研教材，合理优化
有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我力争这样备课：（1）确定目标（2）确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；（3）关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；（４）课后反思：“精炼提升”，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
三、实施有效提问，促进生成
一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。
1.提问要有针对性
教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。
2.提高问题的思维容量
教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。
3.提高提问的技能
课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
四、精心设计练习，学以致用
《新课程标准》中明确规定：应使学生初步学会应用所学知识、方法解决简单的实际问题。所以，练习是学生学习过程中的重要环节，教师有目的、有计划地精心设计课堂练习、作业，能有效地提高学生灵活解题的能力。
1.针对易混易错知识设计对比性练习
在教学中，对于一些易混易错知识，不但要注意引导学生进行对比分析，而且要有针对性地设计一些习题，让学生通过练习、讨论来区分、掌握。
如：学习了“二次函数顶点式解析式”后，学生容易把y=a（x+h)2+k中k的值理解成二次函数图像与y轴交点的横坐标。教学时笔者先引导学生通过对比，明确y=a（x+h)2+k中的k与y=ax2+bx+c中的c它们的意义不同，接着进行强化练习。求出下列函数的顶点坐标以及图像与y轴的交点坐标。
（1）y=-（x+2)2+1
（2）y=x2-4x+4
如此对比练习，能使学生进一步区分两种解析式不同作用，差错率大大降低。
2.根据学生程度不同设计分层练习
“巩固练习”的选题要围绕每堂课的一个中心知识点设计低、中、高三个档次的练习题，几个练习题之间分出层次、拉开档次。
“巩固练习”的分层较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。
例如在做解二元一次方程组的练习题，可以作如下分层：
基础层：2x-5=y
3x-2y=12
巩固层：m3－n4=3
m2－n3=13
提高层：x+y2=3x+4y5
x+y2=1
总之，要提高数学课堂的有效性，减轻学生过重的课业负担，这给新时期的教师提出了一个新的目标。在实施新课改的今天，课堂作为我们教学的基本形式，是学生学和我们教的主要阵地。教学的主要目标的完成，都必须依靠课堂。在“以生为本，互动有效”的课堂教学中，我们只要以学生的发展为本，精心设计有效的教学活动，学生就能获得进步与发展。