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摘要：纵观中国日语专业大学生的日语学习状况，特别是在国际能力考试中，听力是相对薄弱的环节， 即使在阅读能力，词汇量方面都有突出表现的学生，听力水平并不一定与其成正比例发展。日语能力考试因听力成绩不佳而落榜者不在少数。这也为日语学习者在听力方面施加了隐形的压力。如何提高学生的听解能力，使有限的课堂时间发挥更大的促进作用，是日语教育一线的重要课题。
关键词：技能培养；认知策略；补偿策略
所谓听解，即听力理解，是第二语言习得中学习者获得输入的重要途径。“据统计，在成人的日常交际活动中，听所占的比例达40%以上”（刘润清、韩宝成1999）如若不能正确的听取对方的意思，交流势必会在一定程度上受阻，由此看来，提高听解能力是日语教学中不可或缺的重要内容。
听者的内部要素由两部分构成：一是听者的外语及社会文化知识水平；二是听者使用的策略及情感状况等非语言因素。由于受传统日语教学的影响，许多日语学习者在初级阶段普遍比较重视读写，忽略了听力的培养。如：语言，语调，单词重音等。而这些因素对日语听力的好坏起到至关重要作用，如果听者不能熟练把握这些技巧，就会听不懂听力材料或造成听力理解失误。甚至有学生对听力内容的每个词汇语法都清楚，但整体把握上仍有不解之处。这便需要指导学生，听力理解不再只是一个单纯的由音素、单词、词组到句子、语篇的自下而上的被动的理解过程，而是听者首先运用自己的世界知识、情景知识和人际交互信息等对所听内容进行分析处理，也就是说，听者激活大脑中的“图式”，利用它们假设、鉴别、揣摩话语的意思，预测话语内容的发展。就日语语言本身而言，其中存在不少有助预测、推测的句型或表现形式，是由上而下的能动的理解过程。这两种方法是相辅相成的。
语言学习策略研究始于20世纪70年代，90年代以后，策略培训及其成效研究成为策略研究的焦点，学习者在语言学习中使用着各种各样的学习策略，笔者在借鉴研究者学习策略的基础上，将如何在课堂上有效的融入听解策略培训，在基础知识，文化背景等因素当成不变量的前提下，将听解策略融入课堂教学，融入每一次听解练习中，并将该策略细化，通过具体的课堂训练，巩固和优化听解策略在听解过程中的作用。策略的选择遵循了Oxford（1990）提出的“对大多数学习者有益，能够广泛适用于各种语言状况和任务”“容易学习”的原则，并以Oxford根据策略与语言材料的关系划分的“直接策略，间接策略”的相关文献为参考， 选择了“记忆策略”“认知策略”“补偿策略”“元认知策略”“情感策略”五个策略，融入课堂教学。
一、记忆策略的培养——影子跟读法
影子跟读法，也叫跟读训练，就是用一种语言几乎同步地跟读原发言人的讲话，它可以训练听说同步技巧和注意力的分配。影子跟读法源于认知心理中的记忆理论。认知心理学根据信息的编码、储存、方式及信息储存时间的长短将记忆分为三个记忆系统：瞬间记忆、短时记忆、和长时记忆。声音的瞬时记忆为1～4s，但是如果瞬时记忆的信息能够被加以注意，就可以转入短时记忆。短时记忆的信息相对来说容量有限，但是保留时间稍长，可以到一分钟。即使短短的一分钟，也可以在听解过程中有效的衔接前后文，激发大脑整合资源，使听解更接近原意。短时记忆的信息经过复述即可进入长时记忆系统。对语音、语调、语速逐步适应，避免对个别语音信息的处理时间过慢或由此无法跟上目标语的语速，造成最终无法反应原文的结果。
二、认知策略的培养——活用文本标识语
活用关于文本结构的知识。比如，以关联词、语调等为线索，边判断边听，利用停顿、重音、关联词等寻找关键词。日语里的一些同音异议词是以声调来判断其意。初级日语学习者没接触过声调、语调、逻辑语调这些专业术语，但这些内容是学习中不知不觉而掌握的知识，教师需在授课中集中讲解，再分散练习，以达到对认知策略的培养目的。
三、偿策略的培养——预测、推测、类推
利用各种知识推测没有听清或没有理解的詞语，句子，一边预测将要听到的内容。例如在听到“グラフ”后，听者会产生很多例如“増える、横ばい”等单词和“～と比べると”“ ～を上回っている”的联想，从而激活“图式”，产生许多关于数据比较等的推测，教师在授课时准备充足的场景惯用语，惯用句型的讲解，由此可以迅速集中听者的注意力，顺利完成大脑知识的检索、提取。
四、认知策略的培养——判断重要性、自我监控
所谓“元认知”就是对认知的认知。关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。具体落实在课堂上，要求学生判断材料的重要性，不重要的部分则降低注意力。可以通过播放材料的次数，逐级增加问题的难度和深度，让学生如拨云见雾般逐层听出重点，并在今后的听解中有意识的锻炼如何抓住文章脉络，避免抓小放大。
五、情感策略的培养——控制情绪
能否分析听力材料的题目要求，适时地调整计划、选用恰当的学习方法，以及学习者的社交中是否出现焦虑等情绪，是影响是听力任务能否有效完成的重要因素。通过缓解焦虑、自我鼓励等方式控制自己的情绪。课堂上在讲解教学内容，课上提问等环节，有意识的适当投放理解度、完成度较高的材料，并不断回顾已教授的听解策略方法，让学生感知基础知识上付出努力的必要性，听解策略上重视应用的重要性，从而树立更高的目标，增加对听解的自信心。
综上所述，听解策略在中国大学外语课堂环境下的可指导性，同时证明了容策略培训于听力课堂教学的指导法的有效性，望对国内高校日语专业听力课堂教学的改革，日语听力教程的编写以及日语教师的研修有一定的启示。
参考文献
1.冷丽敏 .教师、课堂、学生与日语教育. 高等教育出版社.2015
2.金鲜花 .提高日语听力理解的教学策略.科教导刊. 高等教育出版社.2017
3.刘润清、韩宝成. 语言测试和它的方法 .外语教育与研究出版社.1999
关键词：技能培养；认知策略；补偿策略
所谓听解，即听力理解，是第二语言习得中学习者获得输入的重要途径。“据统计，在成人的日常交际活动中，听所占的比例达40%以上”（刘润清、韩宝成1999）如若不能正确的听取对方的意思，交流势必会在一定程度上受阻，由此看来，提高听解能力是日语教学中不可或缺的重要内容。
听者的内部要素由两部分构成：一是听者的外语及社会文化知识水平；二是听者使用的策略及情感状况等非语言因素。由于受传统日语教学的影响，许多日语学习者在初级阶段普遍比较重视读写，忽略了听力的培养。如：语言，语调，单词重音等。而这些因素对日语听力的好坏起到至关重要作用，如果听者不能熟练把握这些技巧，就会听不懂听力材料或造成听力理解失误。甚至有学生对听力内容的每个词汇语法都清楚，但整体把握上仍有不解之处。这便需要指导学生，听力理解不再只是一个单纯的由音素、单词、词组到句子、语篇的自下而上的被动的理解过程，而是听者首先运用自己的世界知识、情景知识和人际交互信息等对所听内容进行分析处理，也就是说，听者激活大脑中的“图式”，利用它们假设、鉴别、揣摩话语的意思，预测话语内容的发展。就日语语言本身而言，其中存在不少有助预测、推测的句型或表现形式，是由上而下的能动的理解过程。这两种方法是相辅相成的。
语言学习策略研究始于20世纪70年代，90年代以后，策略培训及其成效研究成为策略研究的焦点，学习者在语言学习中使用着各种各样的学习策略，笔者在借鉴研究者学习策略的基础上，将如何在课堂上有效的融入听解策略培训，在基础知识，文化背景等因素当成不变量的前提下，将听解策略融入课堂教学，融入每一次听解练习中，并将该策略细化，通过具体的课堂训练，巩固和优化听解策略在听解过程中的作用。策略的选择遵循了Oxford（1990）提出的“对大多数学习者有益，能够广泛适用于各种语言状况和任务”“容易学习”的原则，并以Oxford根据策略与语言材料的关系划分的“直接策略，间接策略”的相关文献为参考， 选择了“记忆策略”“认知策略”“补偿策略”“元认知策略”“情感策略”五个策略，融入课堂教学。
一、记忆策略的培养——影子跟读法
影子跟读法，也叫跟读训练，就是用一种语言几乎同步地跟读原发言人的讲话，它可以训练听说同步技巧和注意力的分配。影子跟读法源于认知心理中的记忆理论。认知心理学根据信息的编码、储存、方式及信息储存时间的长短将记忆分为三个记忆系统：瞬间记忆、短时记忆、和长时记忆。声音的瞬时记忆为1～4s，但是如果瞬时记忆的信息能够被加以注意，就可以转入短时记忆。短时记忆的信息相对来说容量有限，但是保留时间稍长，可以到一分钟。即使短短的一分钟，也可以在听解过程中有效的衔接前后文，激发大脑整合资源，使听解更接近原意。短时记忆的信息经过复述即可进入长时记忆系统。对语音、语调、语速逐步适应，避免对个别语音信息的处理时间过慢或由此无法跟上目标语的语速，造成最终无法反应原文的结果。
二、认知策略的培养——活用文本标识语
活用关于文本结构的知识。比如，以关联词、语调等为线索，边判断边听，利用停顿、重音、关联词等寻找关键词。日语里的一些同音异议词是以声调来判断其意。初级日语学习者没接触过声调、语调、逻辑语调这些专业术语，但这些内容是学习中不知不觉而掌握的知识，教师需在授课中集中讲解，再分散练习，以达到对认知策略的培养目的。
三、偿策略的培养——预测、推测、类推
利用各种知识推测没有听清或没有理解的詞语，句子，一边预测将要听到的内容。例如在听到“グラフ”后，听者会产生很多例如“増える、横ばい”等单词和“～と比べると”“ ～を上回っている”的联想，从而激活“图式”，产生许多关于数据比较等的推测，教师在授课时准备充足的场景惯用语，惯用句型的讲解，由此可以迅速集中听者的注意力，顺利完成大脑知识的检索、提取。
四、认知策略的培养——判断重要性、自我监控
所谓“元认知”就是对认知的认知。关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。具体落实在课堂上，要求学生判断材料的重要性，不重要的部分则降低注意力。可以通过播放材料的次数，逐级增加问题的难度和深度，让学生如拨云见雾般逐层听出重点，并在今后的听解中有意识的锻炼如何抓住文章脉络，避免抓小放大。
五、情感策略的培养——控制情绪
能否分析听力材料的题目要求，适时地调整计划、选用恰当的学习方法，以及学习者的社交中是否出现焦虑等情绪，是影响是听力任务能否有效完成的重要因素。通过缓解焦虑、自我鼓励等方式控制自己的情绪。课堂上在讲解教学内容，课上提问等环节，有意识的适当投放理解度、完成度较高的材料，并不断回顾已教授的听解策略方法，让学生感知基础知识上付出努力的必要性，听解策略上重视应用的重要性，从而树立更高的目标，增加对听解的自信心。
综上所述，听解策略在中国大学外语课堂环境下的可指导性，同时证明了容策略培训于听力课堂教学的指导法的有效性，望对国内高校日语专业听力课堂教学的改革，日语听力教程的编写以及日语教师的研修有一定的启示。
参考文献
1.冷丽敏 .教师、课堂、学生与日语教育. 高等教育出版社.2015
2.金鲜花 .提高日语听力理解的教学策略.科教导刊. 高等教育出版社.2017
3.刘润清、韩宝成. 语言测试和它的方法 .外语教育与研究出版社.1999