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摘 要：批判性思维是一种具有特殊性的思维技能，对学生思维能力的提高具有重要的促进作用。在当前的高中历史教学中，学生需要了解相关的时空概念、历史解释、具体史料等，从而把握批判精神与思维技能两方面的内涵。由此可见，尽管高中历史没有明确提出批判性思维的理念，但在教学过程中却必须贯穿这一理念，以充分满足学生的学习需求，最终促进个人的良好发展。
关键词：批判性思维；高中历史；情智
一、 引言
批判性思维，顾名思义，主要指的是思维过程中洞察、分析和评估的过程。由此可见，批判性思维反对片面地、主观地思考问题，要求人理性地、客观地、全面地进行思考，从而使得思考的结果更具有科学性、合理性与全面性。在当前的高中的历史课程中，历史教师的教学目的不仅是为了加深学生对历史的了解与认识，而是在历史中获得经验或者启示，以促进人更好的发展。因此，教师在教学的过程中，应当指导学生采用客观的、批判的眼光去看待问题，而不是片面地追求问题的结果。同时，随着社会的不断发展进步，教育部门对我国的教育事业进行了相应的改革，情智培育已经成为教育的目标之一，历史教师在教学的过程中，应利用批判性思维来培育学生的情智，以促进学生的全面发展。
二、 利用批判性思维完善课堂
高中学习的历史知识时间跨度相对较大，且包含着各个时代的政治、经济、文化等方面的内容，学生在学习的时候容易产生混乱感，从而影响学习效果。与此同时，教师在教学的过程中主要是以提高学生学习成绩为目的，忽视其理解与接受能力，导致学生成为知识的“被灌输者”，教学的效果无法得到相应的提高，学生的批判性思维亦得不到良好的培养。高中学生已经基本具备了一个成年人应有的思考能力与辨别是非的能力，在这个阶段技能型思维教育，能够帮助学生尽快构建一个良好的知识体系，从而不断提高其思考问题、分析问题以及解决问题的能力，从而不断提高学习的整体效果。
在新的教育背景下，教师必须要及时转变传统的教学方式，摆正学生的地位，将其视为学习的主体，并通过加强师生之间的交流与互动来不断改变学生对历史的偏见或者看法，从而使得教学效果能够更上一层楼。在当前的历史教学中，教师虽然不必明确提出批判性思维的理念，但其必须要将这一理念贯穿于教学过程中，注重锻炼学生对历史的理解、分析、比较、概括等能力，并养成独立思考问题的习惯，从而让学生学会用批判的眼光去看待问题、分析问题和解决问题，最终提高个人学习的整体效果。
三、 注重培养学生的道德情感
教师在教学的过程中，不仅要关注学生的学习成绩，还应当注重培养学生的道德情感。如若教师在课堂上提出的问题具有探究的意义和价值，且契合了学生的心理需求，则学生会花费较多的时间和精力去进行探讨、思考，进而找到解决问题的答案。历史是客观存在的，对学生未来的成长与发展起到重要的引导作用，因此，教师在引导学生学习知识的过程中，必须要注重培养其历史责任感，从历史中挖掘经验和教训，追求真相与真理。与此同时，教师在教学过程中应当注重培养学生的价值理性，让学生在对历史问题进行探究时，能够多方面、多角度、多层次看待问题，透过现象看本质，从而培养其对学习的兴趣，并在学习的过程中形成思考与探究的品质，在这个过程中，教师需要不断鼓励学生、引导学生，让其获得自信心与自豪感使个人攀上一个又一个的学习高峰。
相关研究结果显示，创造力并不是人天生就具备的一种能力，需要依靠后天的培养与熏陶，且这个过程是比较漫长的，无法一蹴而就。如若学生没有长时间地关注一个问题，没有那种打破砂锅问到底的探究精神，没有对批判思维产生痴迷，则其在学习的过程中便难以感受到批判性思维的作用与价值。在历史的大环境下，高中学生应当具备独立思考的精神，不能够一味随波逐流、人云亦云，而应从辩证、批判的角度去看待问题、思考问题，从而独辟蹊径，充分发挥自身的想象力与创造力，使得自身的综合能力得到不断地提高。
四、 将历史资源与情境教学相结合
高中学生已经具备了一定的知识与能力，能够辨别是非，分清善恶，但其历史知识储备相对不足，历史视野受到一定的限制。教师作为学生学习的引导者与辅助者，其必须要尽自身最大能力为学生提供充分具有批判性的历史资源，从而不断提高其批判思维。由此，历史教师在进行情境教学的时候，应当采取诱导的方式进行教学，从而使得学生的批判性思维得到相应的锻炼与培养。如在学习洋务运动这个章节的内容时，教师应当对学生进行适当的引导，让其能够用批判与思辨的眼光去看待洋务派与顽固派之间的斗争，教师可提出几个比较具有思考意义的问题，如“在当时的社会环境下，为什么会出现洋务派呢？”通过分析与思考，学生便得出了答案：在当时内忧外患的历史环境下，洋务派与西方的交涉不断增多，对西方先进的科学技术有了一定的了解与认识，便产生学习西方的先进技术的想法，且这个想法得到了慈禧太后暂时的同意与支持。除此之外，当时魏源等人提出了“师夷长技以制夷”等思想，主张利用西方先进技术来抵抗外敌的侵略，从而使得洋务运动得以顺利进行。
五、 结语
总而言之，学生在学习历史的过程中会产生各种各样的问题，教师在教学的过程中应当鼓励学生主动进行思考，从而提高其自学的能力，使得学生的批判性思维得到锻炼。与此同时，教师还可以在将批判性思维贯穿于课堂教学中，让学生学会从辩证的角度去看待问题，使得其惯性思维和品质得到培养，最终使学生的情智得到培育。
参考文献：
[1]林伯成.高中历史情智课堂教学的意义与实现途径的相关思考[J].科教导刊，2016（18）：136-137.
[2]石双双.历史课堂中的情智培养与价值引领[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（15）：40.
[3]余永利.中学历史教学中大国民意识的培养[J].师道·情智，2011（02）：35-36.
[4]郭子其.关注学生情智特质让历史批判性思维教学更有效[J].中小学教师培训，2015（02）：48-51.
[5]徐莉莉.运用学科史料提升中学生课堂情智的实践探索——以高中历史教学为例[J].都市家教月刊，2013（02）：290.
作者简介：
唐峰，贵州省六盘水市，贵州省六盤水市盘州市第二中学。
关键词：批判性思维；高中历史；情智
一、 引言
批判性思维，顾名思义，主要指的是思维过程中洞察、分析和评估的过程。由此可见，批判性思维反对片面地、主观地思考问题，要求人理性地、客观地、全面地进行思考，从而使得思考的结果更具有科学性、合理性与全面性。在当前的高中的历史课程中，历史教师的教学目的不仅是为了加深学生对历史的了解与认识，而是在历史中获得经验或者启示，以促进人更好的发展。因此，教师在教学的过程中，应当指导学生采用客观的、批判的眼光去看待问题，而不是片面地追求问题的结果。同时，随着社会的不断发展进步，教育部门对我国的教育事业进行了相应的改革，情智培育已经成为教育的目标之一，历史教师在教学的过程中，应利用批判性思维来培育学生的情智，以促进学生的全面发展。
二、 利用批判性思维完善课堂
高中学习的历史知识时间跨度相对较大，且包含着各个时代的政治、经济、文化等方面的内容，学生在学习的时候容易产生混乱感，从而影响学习效果。与此同时，教师在教学的过程中主要是以提高学生学习成绩为目的，忽视其理解与接受能力，导致学生成为知识的“被灌输者”，教学的效果无法得到相应的提高，学生的批判性思维亦得不到良好的培养。高中学生已经基本具备了一个成年人应有的思考能力与辨别是非的能力，在这个阶段技能型思维教育，能够帮助学生尽快构建一个良好的知识体系，从而不断提高其思考问题、分析问题以及解决问题的能力，从而不断提高学习的整体效果。
在新的教育背景下，教师必须要及时转变传统的教学方式，摆正学生的地位，将其视为学习的主体，并通过加强师生之间的交流与互动来不断改变学生对历史的偏见或者看法，从而使得教学效果能够更上一层楼。在当前的历史教学中，教师虽然不必明确提出批判性思维的理念，但其必须要将这一理念贯穿于教学过程中，注重锻炼学生对历史的理解、分析、比较、概括等能力，并养成独立思考问题的习惯，从而让学生学会用批判的眼光去看待问题、分析问题和解决问题，最终提高个人学习的整体效果。
三、 注重培养学生的道德情感
教师在教学的过程中，不仅要关注学生的学习成绩，还应当注重培养学生的道德情感。如若教师在课堂上提出的问题具有探究的意义和价值，且契合了学生的心理需求，则学生会花费较多的时间和精力去进行探讨、思考，进而找到解决问题的答案。历史是客观存在的，对学生未来的成长与发展起到重要的引导作用，因此，教师在引导学生学习知识的过程中，必须要注重培养其历史责任感，从历史中挖掘经验和教训，追求真相与真理。与此同时，教师在教学过程中应当注重培养学生的价值理性，让学生在对历史问题进行探究时，能够多方面、多角度、多层次看待问题，透过现象看本质，从而培养其对学习的兴趣，并在学习的过程中形成思考与探究的品质，在这个过程中，教师需要不断鼓励学生、引导学生，让其获得自信心与自豪感使个人攀上一个又一个的学习高峰。
相关研究结果显示，创造力并不是人天生就具备的一种能力，需要依靠后天的培养与熏陶，且这个过程是比较漫长的，无法一蹴而就。如若学生没有长时间地关注一个问题，没有那种打破砂锅问到底的探究精神，没有对批判思维产生痴迷，则其在学习的过程中便难以感受到批判性思维的作用与价值。在历史的大环境下，高中学生应当具备独立思考的精神，不能够一味随波逐流、人云亦云，而应从辩证、批判的角度去看待问题、思考问题，从而独辟蹊径，充分发挥自身的想象力与创造力，使得自身的综合能力得到不断地提高。
四、 将历史资源与情境教学相结合
高中学生已经具备了一定的知识与能力，能够辨别是非，分清善恶，但其历史知识储备相对不足，历史视野受到一定的限制。教师作为学生学习的引导者与辅助者，其必须要尽自身最大能力为学生提供充分具有批判性的历史资源，从而不断提高其批判思维。由此，历史教师在进行情境教学的时候，应当采取诱导的方式进行教学，从而使得学生的批判性思维得到相应的锻炼与培养。如在学习洋务运动这个章节的内容时，教师应当对学生进行适当的引导，让其能够用批判与思辨的眼光去看待洋务派与顽固派之间的斗争，教师可提出几个比较具有思考意义的问题，如“在当时的社会环境下，为什么会出现洋务派呢？”通过分析与思考，学生便得出了答案：在当时内忧外患的历史环境下，洋务派与西方的交涉不断增多，对西方先进的科学技术有了一定的了解与认识，便产生学习西方的先进技术的想法，且这个想法得到了慈禧太后暂时的同意与支持。除此之外，当时魏源等人提出了“师夷长技以制夷”等思想，主张利用西方先进技术来抵抗外敌的侵略，从而使得洋务运动得以顺利进行。
五、 结语
总而言之，学生在学习历史的过程中会产生各种各样的问题，教师在教学的过程中应当鼓励学生主动进行思考，从而提高其自学的能力，使得学生的批判性思维得到锻炼。与此同时，教师还可以在将批判性思维贯穿于课堂教学中，让学生学会从辩证的角度去看待问题，使得其惯性思维和品质得到培养，最终使学生的情智得到培育。
参考文献：
[1]林伯成.高中历史情智课堂教学的意义与实现途径的相关思考[J].科教导刊，2016（18）：136-137.
[2]石双双.历史课堂中的情智培养与价值引领[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（15）：40.
[3]余永利.中学历史教学中大国民意识的培养[J].师道·情智，2011（02）：35-36.
[4]郭子其.关注学生情智特质让历史批判性思维教学更有效[J].中小学教师培训，2015（02）：48-51.
[5]徐莉莉.运用学科史料提升中学生课堂情智的实践探索——以高中历史教学为例[J].都市家教月刊，2013（02）：290.
作者简介：
唐峰，贵州省六盘水市，贵州省六盤水市盘州市第二中学。