虽然新课改已经进行了7年多,但是当前的文学作品的教学方法仍然存在着严重的问题,例如公式化、教条化、模式化,将凝聚着作家深厚情感的文学作品抽象为字词、主要内容、中心思想、写作特点等几大部分。虽然课改中一再强调“审美和探究能力的培养”,“学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”。新课标非常重视学生自主学习的能力,重视学生自己的“情感体验与思考”,那为什么现在的部分教师的阅读教学仍然停留在过去的僵化的教学方式与固定答案的基础上呢?我认为很大程度上是因为语文阅读考试的题型和模式没有变化。
　　虽然语文新课程标准给语文教学提供了纲领性的目标与要求,但是教师不是只有课程标准这一个具体的纲领,还有中考、高考,或者泛到各类大大小小的综合考试(如月考、期中、期末)等虚拟的纲领。对教师的各种评价很大一部分源自该任课教师所在班级的考试情况。在这种情况下,任何教师课堂上所讲的内容,肯定很大一部分的目的是为考试服务的。我们不是批评考试,反对应试,而是想说如果考试的内容和方式一成不变,想要教师单纯依靠课标使语文课堂教学产生根本性的变化,这是不能做到的。打个比方来说,一个学生原来从家去学校需要半个小时,现在交通工具不变,家和学校的距离也不变,要他一刻钟到学校,这是不可能的。
　　那如何改变语文阅读考试模式呢?我根据新课程标准进行了如下探索:
　　1.阅读重视积累,所以在阅读考试的部分应考察学生自主阅读的能力。可以设置一些如“评论《论语》中的一段文字”这类的开放性题目,题目可以设置多选一,以免正好一部作品部分学生完全没读过;或者可以两部作品或者多部作品中的一些相似段落进行比较,这个比较不需要设置固定的比较方面,让学生根据自己的阅读量和鉴赏水平进行鉴赏;或者给学生一部作品的多个段落,让学生选择其中的一个段落联系自己阅读的其他书目进行评价。既然课标中要求学生进行平时的积累,如果考试的时候没有去考察,教师为了节省自己的课堂时间和作业时间,就不会重视并落到实处,而是将很多的时间自己进行所谓细致讲解。
　　2.阅读重视自身思考与情感体验。阅读考试进行语句分析时给予了一定的答案,也就是所谓的标准答案,这样教师在平时教学中就会根据标准答案去要求学生,如对一个句子意思的理解,首先看这个句子的修辞手法,再看句子的意思,再看作者的思想感情,结合起来的答题模式就是“该句运用了什么修辞手法,写出来什么表达了作者什么样的思想感情”。试问这种答题技巧的训练如何提升学生的阅读水平?一部好的作品中有内涵的句子,那内涵是丰富多彩的,而且评价的角度也是多样的,怎能是这么一个简单的模式所能套用的呢?所以在进行句子理解分析的时候,我建议不要给予正确答案,而是根据评价的点、面进行给分,而且对于有创新的答案进行加分,鼓励学生跳出“圈套”,能结合自己的情感体验,答出不一样的答案。
　　3.阅读重视应用与拓展。课堂的教学阅读应该培养学生将所学知识应用到实际生活中的能力,学会拓展学习。如何才能在阅读考试中也能体现学生的这种“应用、拓展”能力呢?可以联系当前的文化事件、文化热点以及一些社会问题,让他们从文化角度去看待,去试图解释与解决,这样不仅可以培养他们“理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析”,而且还培养了他们关注时事,关注社会,独立思考社会现象的能力,这也就是发现问题,进行创新的一种能力体现。■