翻开《语文课程标准》我们可以看到对于写话、习作有这样的表述“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强写作的自信心”“具有初步的写作意识懂得写作是为了自我表达和与人交流”这就不难看出，新课标十分强调写作的情感需要。赞可夫说：“只有情绪高涨不断向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情和词语。”因此在习作的教学过程中，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”就尤为重要。那么，如何让学生轻松、快乐作文呢?我认为可以从这几方面入手：
　　一、写作要求形象化、直观化
　　我们小学三年级至六年级的学生习作无非这样几大类：写人记事、写景状物、读后感及简单的应用文。其核心知识无非是写事要写清楚起因、经过、结果，高潮部分写具体；写人也．是以事写人，要抓住能反映人物特点的动作、语言、神态写具体写生动；写景状物要按一定的顺育抓住景物的特点写；就这样几点从三年级到六年级，老师却翻来覆去讲，陈旧而又枯燥，教与不教区别不大，到头来学生都能张嘴说出这几点来，作文水平却停步不前。作文愈来愈流于形式，为完成作文而作文。究其原因还是老师指导太笼统，太抽象。“具体”、“写生动”等词学生已十分熟悉但并产没理解，如何具体、如何写生动、如何有得理，学生很模糊。因此，要让学生有习作兴趣还得教得分明，学得清楚。写什么，怎么写，必须讲到点子上，练到实在处。在指导三年级上册“美丽的田野”为主题的作文时，我先没讲按顺序，抓特点等话，而是出示了一幅美丽的田野风景画，指导学生先用自己的话说说总的映象，再按由远及近的顺序具体指导观察，边观察边说，在指导的过程中注意了抓住景物特点，弓I导学生透过景物特点，通过联想让景物生动了起来，最后又让学生再说说此时的感受，学生兴趣盎然。然后让学生分小组按刚才老师领着大家观察的顺序说说这美丽的田野，学生都觉不难了，争着向小组同学讲。拿出自己画好的见到的田野，按刚才那样的方法把自己画上的内容讲给同伴听，学生已知道怎样入手讲，积极性很高。在这个作文的指导过程中我将抽象的“总—分—总”“由远及近或由近及远”，“抓住景物特点”“用比喻，拟人的习法”等抽象的概念具体化了、直观化了，学生在潜移默化中已学会了有顺序、抓景物特点了，或许有人会说“文无定法，你这样指导不就是框死了学生思维，让学生习作千篇一律吗?”我认为这样认识就错了。没有千篇一律，哪来臼花齐放?对无写作知识的小学生放任自流，空洞的讲解，只能让其茫然无所适从。再如：对习作要求中的“具体”一词的落实，我并不是挂在嘴上反复强调，而是精心组织学生大量的“素描练习”，对生活中静态、动态的物体，场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。不求完整的篇章，只求具体的片段。比如：预备铃响我站在教室门边凝视喧闹的学生，再生气地走上讲台，学生安静，点一名不完成作业的学生到讲台前询问作业完成情况，这么一个非常平常的情境，我却弓i导学生回忆了这一幕的全过程，引导他们回忆我的表情、动作、语言，教室是同学们的表现，被训学生的表现，同学们心理活动，在学生不清楚处再次表演，让学生观察到每个细节。在回忆完整个过程后学生再写这一情景，已是得心应手，习作完成后，多数学生具体、用词准确、贴切。这样的片段练习让学生明白了什么是“具体”。同时我也练就了学生的观察能力、描写能力，还让学生明白生活中细看一个动、一个眼神都大有文章，这样突破难点，习作兴趣便自然而生。
　　二、培植作文意识，学会挖掘素材
　　“巧妇难为无米之炊”这句话经常用来形容学生因无作文素材而难以下笔。于是老师致力于为作文进行各种活动的开展，各种情景创设，那么是不是每次作文都要以此费些心思呢?其实不然，我认为学生并不是“无米”而是没有发现“米”，他们看到、听到的内容很多，只不过被忽略了，我们多次见过父亲的背影却没能像朱自清那样以此为文，写出感人至深的篇章，白杨、高梁随处可见，在作者的笔下却那般美丽、挺拔而富有神韵。我们缺的是什么?缺的就是对生活的留意。要使学生留恧生活，老师就得致力于培植学生作文意识。我经常把自己的所见所闻所感形成文字读给同学听。比如前几天下暴雨，电闪雷鸣，去学校一路上我都留意了，来到学校我即兴写了一篇《雷雨》的文章，第二节我临时更改教学内容把自己的文章念给学生听，窗外仍在下着大雨，伴着雨声学生听了我写的文章，感受特别真切。一石激起千层浪，学生都争着说今天早上的所见所感，渐渐地他们也能感受到生活就是作文，只要留心处处都有作文。当然前面提到的经常进行的片段练习，也让学生有了敏锐地捕捉生活细节的能力，培植了学生的作文意识，这里不再做详述。经过这样有意识的培养，学生作文不再难，因此文中常流露出真知、真情，我也以读学生们的周记而快乐，并把这份快乐与学生们一起分享，感受各自丰富多彩的生活，触摸心中的喜、怒、哀乐，作文是快乐的可触摸的，它不再玄乎。
　　三、鼓励自由表达
　　为什么要作文?是放飞孩子灵性的需要，是情感的释放。过去老师总强调作文立意的高度，必须是有意义的，“表达对国山河的赞美”“对大自然的热爱”等正确、过理性、空而远的思想性成了学生作文的枷锁。儿童的生活是丰富多彩的，他们有积极昂扬之时也有忧伤低落之时，作文应是记录他们丰富多彩的生活的一种途径，表达真情实感应足作文的功能、目的。我常鼓励学生写真话，表真情，把最想说的表达出来。一调皮学生在写《我最后悔的一件事》写了因小瞧新思品老师被扇耳光、蹲马步一事，行文流畅，感受真切。在“我最信任的是”一文中，一学生意外撇开提示中“同学、朋友、老师”填上“我自己”他写道“靠山山倒，靠人人倒，这个世上我不把希望寄托于别人身上，我只信任自己”然后他便写了一次因自信而获成功的事。由此他明白“是什么给了我力量?是自信，在人生的旅途上必须要自信、自强、自尊、自爱”淡化意义，强化真情给了学生更多的表达空间，写作能大胆表达，岂不快乐?
　　四、阅读积累
　　有了写作方法有了写作的材料若没有合适的语言那写好作文也是空谈，因此帮助学生丰富语言材料也是重要的一环。语言的积累主要是通过阅读实现的，在阅读教学中培养学生良好的语感，领会表情达意的方法结构，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”读多了，积累多了运用起来就得心应手了。
　　五、激励式评价
　　每一篇学生作文，都是学生的创作成果，老师应尊重，哪怕是极糟的作文，只要有一个词、一个句写得好都应予以肯定，我在改作文时总会以欣赏的眼光看学生的作文，态度是虔诚的。透过那不成熟的词句，甚至是病句我总能感受到儿童的童真、童趣。我会对其哪怕是一点闪耀的微光给予肯定，让学生总能体验到成功的快乐，慢慢的学生自信了，作文也悄然进步了。“兴趣是最好的老师”让学生快乐作文不是一句口号，需要老师细致地深入地思考，只有让学生觉得作文是可操作，可触摸的才能真正实现快乐作文。