[摘要]情感因素在写作教学过程中起着无可替代的重要作用。教师应注重激活并欣赏学生的情商,在教学过程中充分利用各种有效的教育手段,借助直观手段调动情感,借助姊妹学科深化情感,酝酿、创设、激发、培养学生丰富美好的情感并将它转换为写作的激情。
　　[关键词]“豆豆文学” 写作教学 情感教育
　　
　　情感作为人类重要的心理现象,以其一系列独特的功能特征影响各个学科的教学活动。心理学实践证明,当个体出现愉快、乐观的情绪时,情商、智商水平将大幅度提高。这是因为,情感具有暗示、迁移和组织功能。情感的暗示功能产生一种奇妙的动力,激励学生主动学习,能使年龄相对偏低的小学生习作者不惧怕写作、快乐写作、快速写作。情感的组织功能是,指情感常常为想象组织材料,唤起学生丰富的遐想,激发学生的创作灵感。
　　狭义的“文艺”,指的是专门的文学艺术。“豆豆文学”即儿童文学,隶属文学艺术范畴。她的各种体裁是按孩子们不同年龄供应感情的营养品。童话是孩子们床头的趣友,故事是他们餐桌旁的佳肴,儿歌是他们游戏的伙伴,寓言是书桌旁和蔼的师长。“豆豆文学”整个与孩子们结下了不解之缘。
　　鉴于孩子们的感知所限,儿童文学创作从来是大人们的事情。那么,能否给孩子们创设一个写作空间,激发他们的美好情感,使之在充沛、积极的情状中完成写作目标呢?在教学活动中,笔者从以下几方面做了尝试。
　　
　　一、情感酝酿
　　
　　人的情感总是在一定的情境下产生的,生动的教学情境可能激发学生的情绪体验。俄罗斯短篇小说作家契柯夫说:“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重的气氛,将有助于教学和教育任务的完成。”
　　情感的特性启示我们,在教学实践中,教师要注重建立和谐的教学氛围,触动学生的积极情感。情感的酝酿有待于教师全方位地调动课堂内各方面时空因素。一位戏剧大师说过:“当演员来到剧院的时候,他应把个人的一切不快和隐私都留在剧院门外。因为在剧院里,他整个人是属于艺术的。
　　教师也应该如此。当他们来到学校,走进教室,走到学生中间时,就应抛弃自己的一切不快,在学生面前表现出健康积极的情绪,以积极饱满的情绪去营造一个融洽和谐的情感环境,使学员由抵触写作到乐于提笔。
　　教师应十分重视对学生的激励性的评价,不吝啬语言、表情、动作等细节和信号的鼓励,充分运用情感的暗示功能来调动学生的情感。
　　教师应注重激活并欣赏学生的情商,欣赏他们性格中最积极、优良的一面。欣赏其行为活动中的闪光点,这是一种教育的艺术。
　　教师在课前引导学生积极运用自我暗示语:“我努力,我快乐”;“我的微笑是最美的”。“我的作业是最棒的”。在教学各个环节中,让学生喜欢自己,赏识他人。让每个孩子都成为自己的“粉丝”,让每一篇习作都洋溢着自信。
　　
　　二、情境创设
　　
　　苏霍姆林斯基做过这样的描述:“没有任何东西比人类的爱更富有智慧、更复杂。它是花丛中最娇嫩而又最质朴、最美丽和最平凡的花朵,这朵花的名字叫道德。”
　　真善美是儿童文学不老的主题。为孩子们创设了近乎原生态的理想情境。给儿童创作积极、健康的文学作品,将滋养他们快乐的童年。
　　情感是道德组成不可或缺的重要元素。创设良好的情感情境是写作课教师的首要任务。台湾女作家席慕容说:你要种的是一棵枝叶繁茂的快乐树,而不是被捆绑得伤痕累累的盆景。
　　文学巨匠高尔基给儿童文学下的定义是“快乐”二字,这就给每位从事或尝试儿童文学写作的人规定了主旨。
　　“豆豆文學”是快乐的文学;“豆豆文学”演绎了纯净的“童心”;
　　“豆豆文学”给孩子们创设了爱与美的世界。
　　教师应通过多种样式、多个角度的训练,为学生创设真实具体、生动感人的情境,有效地培养学生的丰富情感。
　　笔者这样创设情境,引导学员欣赏童话:“驴妈妈和小驴”、“还是我的女儿好”。通过悲伤的小驴寻找、守侯病重的妈妈,不离不弃、生死相依的真情演绎,通过孝鸦反哺的故事,挖掘、传承中华民族的美德和至孝亲情。
　　
　　三、情感升华
　　
　　情感在艺术活动中的重要地位受到历代中外艺术家的高度重视。列夫