古汉字是与现代汉语字词相区别的。同一个字古今词义、词性大多不同，甚至读音、写法也有一定的区别。这源于“古”字，即时代的间隔性，越是朝代久远，古汉字与汉字的区别越大。这就为我们研读各个时期的古代文学造成困难，尤其是涉及古文学篇章较多的高中语文课堂，古汉字成为阅读古文学难以纵横一跃的障碍。这就要求教师运用一定的课时，针对古汉字进行教学。在教学过程中，要摆脱强记硬背，而是将古汉字自身的优势彰显出来，美学、文学、语言三位一体，进行教学。但是传统的语文教学，只是将古汉字作为镶嵌在古代文学篇章中的一个元素，对古汉字的学习的目的只是为了读懂眼前的古文。在这一理念下，古汉字的学习乏味、枯燥，不具美感，学生无法产生兴趣，更加厌恶对古文的学习，这反而适得其反。因此，教师在进行语文古汉字教学的时候，要彰显古汉字自身的美感和魅力，让其自然的对学生产生吸引，使学生自主的参与学习当中。
　　一、提炼古汉字当中美的内涵，迎合学生“悦美”之心
　　教学的主体是学生，因此，要使教学获得成效，必然要对学生的心理特点有所了解，使所选用的教学方法能够与学生的喜好相吻合。换句话说，成功的教学，一半是建立在“投其所好”的基础之上，投学生的所好，“好”必然是接受知识的方式，这种方式不是灌输，更不是强制自己接纳，而是一种对知识的自然接近。又由于“悦美之心，人皆有之”，因此，教师不妨挖掘所学知识自身的美学特点，以其美为突破口，攻其所学。古汉字，它是中国古文化十分重要的一个分支，具有美学的特点，艺术的张力。每个字形的前身都可能是一幅图画，是一个暗含字义的图腾，充满自身的魅力，教师在教学中不能只将古汉字作为阅读古文学的语言工具，在这里，教师不妨从古文字散发出来的艺术气息入手，利用多媒体的影像效果，将古汉字以图画的形式展现，发掘学生对汉字敏锐的感受力，使其感到古汉字字形字义之下美的召唤，而对古汉字的学习有所期待，能自主接近，获得丰富而又别致的审美体验。
　　以《劝学》为例，这是一篇脍炙人口的古文，其间闪烁着作者深邃的哲思，包含着具有说服力的思想。文中的句子也耐人寻味，可做箴言警句，可做座右铭、指向标。而这些句子是由一个个古汉字依据语法的规则合理排列构成，因此，要弄懂文章，首先要弄懂组成文章的最小元素——古汉字。在阅读文章之前，学生会通过题目了解文章的主题，即“劝学”，劝诫人去学习。“劝”是一项活动，它的古汉字字形已经对这项活动有所暗示。教师可以从题目中“劝”的古代写法切入，让充满美学意义的字形感染学生，获得“劝”最初的含义，然后由此进入，通过文章阅读，总结如何劝。在古汉字当中，“劝”具有会意的色彩，它的字形具有四部分，字的左边为上中下结构，即草字头覆盖在两个口之上，两个口之下是隽字去掉乃。右边则是“力”字。这四部分都指代一个意义，互相联系，组成“草丛之下的鸟以悠扬的叫声为农民捎去播种的讯息”的视觉效果。“学”也是通过活动场景而被造出的，同样具有艺术的色彩，上面的形体看上去像一只手在教另一只手织网，下面则表示婴儿的形态，即给我们一种“织网这一工艺很复杂，需要从婴儿阶段进行手把手的传授才能掌握”的视觉效果。在现代汉语中，这两个字极易把握，但很少有人了解其中蕴含的美学价值，而这些恰恰是学生可能感兴趣的东西，教师要试着挖掘，并将字形的演变图像呈现出来，在形体美学及字义美学的双重把握下，将学生引入对古文的阅读活动中。
　　二、找古汉字相似之用法，借他山之石以攻玉
　　古文字是古代人进行语言交流、抒写胸臆思想的符号，而对于现代的人们来说，它的语言交流之价值已经消失，其主要的价值表现在古文学的阅读之上。因此，如果要还原其价值，有必要将独立的古汉字放置在文学文本之中，借文学文本所承载的内容，表现古汉字的生命色彩。古汉字作为文学的一个系统，自然会被无数次引证，也就是说，可能有无数篇文章涉及到一个古汉字，而这个古汉字所表示的意义是相同的。在学习或翻译文学文本的时候，我们可以借他山之石来攻玉，即借助某个涉及同一古汉字的文章或句子、段落来攻另一个涉及同一古汉字的文章或句子、段落，以此来巩固理解、加强记忆。但是，在传统的教学中，教师常常忽略课堂文本的可延伸性，而偏执于一古汉字对应一篇古文进行理解的教学方式。这就有意无意的困毙了学生的古文阅读视野，使学生看到一个古文字相应的只能想出一篇古文，这不利于学生古文阅读量的增加，也不利于学生对单个古文字的理解记忆。因此，教师不妨多结合文本，将涉及具有相同意义的古汉字通过不同文本表现出来，丰富汉字的文学色彩，扩大汉字的价值，使学生获得更多的理解。
　　以《陈情表》为例，这是一篇感人涕泪的古文，其中有句：“诏书切峻，责臣逋慢”，学生通过对文本大意的理解，以及对“切”与“慢”的取意，可以获悉这八个字的意义，但由于不能准确的拿捏“逋”的古汉字之意，常常不敢决断的将这八个字用现代汉语的句法翻译出来。即便按照教材注释中所列出的解释，能辨别逋慢有逃避、怠慢之意，但是在知识长时间的闲置下，学生可能会有所遗忘。为了加强理解，巩固记忆，教师还可以举一些涉及到这两个字其他文学文本或句子、段落，借以此来加深对“逋慢”的印象，印象深刻则记忆尤深，为以后对涉及该字词的古文的阅读奠定基础，这便是“他山之石可以攻玉”的教學实践之用法。如《魏书·太宗纪》中，涉及“逋慢”两字的句子有“刺史守宰，率多逋慢”，教师要将这八个字和“诏书切峻，责臣逋慢”并列解读，互相说明。
　　三、归纳同字的不同意义，避免“一叶障目”
　　课堂的有限常常使知识丧失无限的可能性，由此，学生对知识的认知不能做到多面性。有时候，只解其一，不解其二，甚至用自身对其一的理解模式去理解其二，这势必会为学生带来困惑，使理解有所偏差。关于汉语文字，它是多变且丰富的，在不同的语境，同一文字或词汇可能表现不同的意义，这在带给读者文本含义丰富性的同时，也为读者带来了阅读上的障碍。由于古文阅读量有限，古文字的意义理解单一，学生常用惯性思维来确定词义，使一叶障目。为了解决由于生搬硬套而促成的理解偏颇问题，教师应该围绕文本学习所涉及的字词，向教材之外延伸，集合同一字词在不同句中所表现的不同意义，让学生看到同一字词的意义的多面性，避免一叶障目，对文本造成错误的理解。
　　在古汉语当中，“考”字的字义繁多，有“老”“死”“敲”等字义，所以，在某一个句子中，不能单单只考虑其中一个意义的可能性。为了让学生掌握这些字义，教师可以让学生查资料，例举与这些字义相对应的句子文本，以便结合文本去记忆字义。关于“老”、“死”之意，有《礼记·曲礼下》：“生曰父，曰母，曰妻；死曰考，曰妣，嫔”；关于“敲”之意，有“故金石有声，不考不鸣”。
　　古汉字是中国璀璨文化的一支，教师应秉承传承文化的使命感去教学，使古文字最大程度的呈现美，激起学生的学习兴趣。
　　[作者通联：江苏梁丰高级中学]