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摘 要：写作教学是一项语言文字综合性训练，既有语言文字的训练，又有思维情感的培养。作为教师，应开展必要的写作指导，使学生在情感态度上认真对待写作，并在以读促情、以读促写中提升学生的写作能力。
关键词：写作指导;学习情感;以读促情;以读促写
作文是语文学习中的一大板块，是衡量学生语文水平的重要标准，更是学生语文水平的综合体现。同时，作文也是学生语文学习中的薄弱环节，更是长久以来困扰学生的一大难题。帮助学生爱上写作，提高学生的写作能力是当下语文教学的主要任务之一。
一、杜绝抄袭现象是写作指导中的首要问题
写作不仅能够很好地锻炼学生的逻辑思维能力、提高学生的语言组织能力，更能使学生准确恰当地用词、熟练顺畅地表述，提升语文学科核心素养。
作文水平直接而形象地反映了学生的语言文字运用水平。对于绝大多数学生来说，一提到作文就不知所措，有些学生抓耳挠腮、绞尽脑汁也写不好一篇作文。长此以往，很多学生对作文逐渐失去了信心和耐心。这些学生面对写作的困境，不能认真对待，没有找准定位，逐渐迷失了自我，最终出现了比较恶劣的抄袭现象。
抄袭不仅是怠慢学习的表现，更是思想道德水平低下的表现。针对作文抄袭的情况，教师应该极力遏制。教师无法从抄袭的作文中看出学生真实的写作水平，也就无法针对学生的写作水平进行专项提升训练。因此，开展写作指导的前必须校正学生的思想观念，要指导学生以实事求是的态度认真对待写作。
二、以读促情，文由情生
写作靠的是真本事、硬功夫，如果学生的写作观念淡薄、写作功底较浅，教师则首先要纠正学生的思想观念，以思想引领行动，然后增加学生的阅读量，提升学生的阅读理解能力，做到学为己用。
《文心雕龙·知音》篇有云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。其大致意思是：只有当情感奔腾涌动时，作者才能文思如泉涌;只有读者进行仔细的阅读时，才能与作者产生共鸣，被作品的内容所打动。教师要考虑为什么学生不愿意写作文，甚至要用抄袭的方式来敷衍教师。究其原因，是学生没有“入境”、没有“动情”，无法做到“情动”而辞发。
兴趣是最好的老师。教师在课堂上要营造良好的阅读气氛，在利用多媒体等教学设备激发学生的兴趣之后，增加学生的阅读量。只有通过多读、多看的方式，才能加深学生的印象，加深学生对文本的理解，才能让学生走进文本，与作者的情感融为一体。
在诵读文章时，在奋发激昂处要激昂诵读，在哀怨婉转处要委婉忧伤诵读，即要准确地体现文章的情感。例如，在人教版《义务教育课程标准教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《为中华之崛起而读书》一课的教学中，教师通过配乐的方式，激发学生对于课文学习的兴趣，然后播放示范朗读，让学生感受朗读的情感，体会“因为中华不振，所以振兴中华”的感情。如此之后，再让学生进行模仿，声情并茂地朗读往往会加深学生对课文的印象，增加学生的语言积累。
三、以读促写，文思泉涌
写作是一项综合能力，积累则是基础。学生要想写出一篇优秀的作文，除了匠心独具、巧心谋篇、妙心言辞外，更离不开日常生活中的精心积累。这需要学生有一颗智慧之心，要在平时的生活中多观察、广学习、勤务技，不断地丰富自己的文化修养，以此来提高表达能力和写作水平。
小学生的课外阅读不应该以文字为主，重点在于让学生喜欢阅读。学习语言最重要的是建立语感，对于写作技能还不扎实的低年级学生来说，学习写作一定要首先回到阅读中。优秀的作品本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧的过程。书读得多了，写作技能自然会形成，古人早就总结出了“读书破万卷，下笔如有神”的道理。同样，要写好作文靠的是日积月累的阅读支撑。
对学生阅读兴趣的培养要于学生的性格特点结合起来。在教学过程中，教师可以基于学生争强好胜的心理，通过比赛的形式来激发学生的朗读欲望。例如，在教材六年级上册《祖国，我终于回来了》的教学中，教师可以以这篇课文为线索，带领学生观看“钱学森”系列纪录片，通过多媒体使学生了解中国人民解放军战风沙、斗严寒、搏饥饿等真实的背景故事。在经历了苏联专家撤出研发，全世界断言中国造不出原子弹，我国科学家在没有计算机的情况下用算盘计算数据等千难万阻后，最终在一声惊天动地的巨响中造出了我国第一颗原子弹的故事，以多媒体直观而强烈的代入感，激发学生强烈的爱国主义情感、归属感和自豪感。教师引导学生在这样的背景下写观后感，更容易培养学生远大的理想抱负。在这个过程中，不仅锻炼了学生的写作能力，培养了学生的爱國主义情怀，同时也帮助学生树立了远大理想。
写作从来不仅是文字的事情，它更是思想认识上的事情。文字所到之处就是一个人的思考所到之处。积累的量变达到思想的质变。如何增加积累量？例如，每组织学生看完一场电影、参加完一次义务劳动、举行完一次元旦联欢会后，都可以让学生把自己的感受用日记的形式记录下来。这里要强调一点：千万不要硬性规定学生写多少字，写作文本来就是情感的自然流露，情起而书，情终而止！
参考文献：
[1]陆庆芳. 小学语文写作教学中的情感培养研究[J]. 课程教育研究（中旬刊），2012（7）.
[2]周伟. 提高小学语文写作教学效率的有效途径[J]. 读书文摘，2017（16）.
[3]唐诗英. 小学语文高年级写作教学实施建议[J]. 科学咨询（教育科研），2020（2）.
关键词：写作指导;学习情感;以读促情;以读促写
作文是语文学习中的一大板块，是衡量学生语文水平的重要标准，更是学生语文水平的综合体现。同时，作文也是学生语文学习中的薄弱环节，更是长久以来困扰学生的一大难题。帮助学生爱上写作，提高学生的写作能力是当下语文教学的主要任务之一。
一、杜绝抄袭现象是写作指导中的首要问题
写作不仅能够很好地锻炼学生的逻辑思维能力、提高学生的语言组织能力，更能使学生准确恰当地用词、熟练顺畅地表述，提升语文学科核心素养。
作文水平直接而形象地反映了学生的语言文字运用水平。对于绝大多数学生来说，一提到作文就不知所措，有些学生抓耳挠腮、绞尽脑汁也写不好一篇作文。长此以往，很多学生对作文逐渐失去了信心和耐心。这些学生面对写作的困境，不能认真对待，没有找准定位，逐渐迷失了自我，最终出现了比较恶劣的抄袭现象。
抄袭不仅是怠慢学习的表现，更是思想道德水平低下的表现。针对作文抄袭的情况，教师应该极力遏制。教师无法从抄袭的作文中看出学生真实的写作水平，也就无法针对学生的写作水平进行专项提升训练。因此，开展写作指导的前必须校正学生的思想观念，要指导学生以实事求是的态度认真对待写作。
二、以读促情，文由情生
写作靠的是真本事、硬功夫，如果学生的写作观念淡薄、写作功底较浅，教师则首先要纠正学生的思想观念，以思想引领行动，然后增加学生的阅读量，提升学生的阅读理解能力，做到学为己用。
《文心雕龙·知音》篇有云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。其大致意思是：只有当情感奔腾涌动时，作者才能文思如泉涌;只有读者进行仔细的阅读时，才能与作者产生共鸣，被作品的内容所打动。教师要考虑为什么学生不愿意写作文，甚至要用抄袭的方式来敷衍教师。究其原因，是学生没有“入境”、没有“动情”，无法做到“情动”而辞发。
兴趣是最好的老师。教师在课堂上要营造良好的阅读气氛，在利用多媒体等教学设备激发学生的兴趣之后，增加学生的阅读量。只有通过多读、多看的方式，才能加深学生的印象，加深学生对文本的理解，才能让学生走进文本，与作者的情感融为一体。
在诵读文章时，在奋发激昂处要激昂诵读，在哀怨婉转处要委婉忧伤诵读，即要准确地体现文章的情感。例如，在人教版《义务教育课程标准教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《为中华之崛起而读书》一课的教学中，教师通过配乐的方式，激发学生对于课文学习的兴趣，然后播放示范朗读，让学生感受朗读的情感，体会“因为中华不振，所以振兴中华”的感情。如此之后，再让学生进行模仿，声情并茂地朗读往往会加深学生对课文的印象，增加学生的语言积累。
三、以读促写，文思泉涌
写作是一项综合能力，积累则是基础。学生要想写出一篇优秀的作文，除了匠心独具、巧心谋篇、妙心言辞外，更离不开日常生活中的精心积累。这需要学生有一颗智慧之心，要在平时的生活中多观察、广学习、勤务技，不断地丰富自己的文化修养，以此来提高表达能力和写作水平。
小学生的课外阅读不应该以文字为主，重点在于让学生喜欢阅读。学习语言最重要的是建立语感，对于写作技能还不扎实的低年级学生来说，学习写作一定要首先回到阅读中。优秀的作品本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧的过程。书读得多了，写作技能自然会形成，古人早就总结出了“读书破万卷，下笔如有神”的道理。同样，要写好作文靠的是日积月累的阅读支撑。
对学生阅读兴趣的培养要于学生的性格特点结合起来。在教学过程中，教师可以基于学生争强好胜的心理，通过比赛的形式来激发学生的朗读欲望。例如，在教材六年级上册《祖国，我终于回来了》的教学中，教师可以以这篇课文为线索，带领学生观看“钱学森”系列纪录片，通过多媒体使学生了解中国人民解放军战风沙、斗严寒、搏饥饿等真实的背景故事。在经历了苏联专家撤出研发，全世界断言中国造不出原子弹，我国科学家在没有计算机的情况下用算盘计算数据等千难万阻后，最终在一声惊天动地的巨响中造出了我国第一颗原子弹的故事，以多媒体直观而强烈的代入感，激发学生强烈的爱国主义情感、归属感和自豪感。教师引导学生在这样的背景下写观后感，更容易培养学生远大的理想抱负。在这个过程中，不仅锻炼了学生的写作能力，培养了学生的爱國主义情怀，同时也帮助学生树立了远大理想。
写作从来不仅是文字的事情，它更是思想认识上的事情。文字所到之处就是一个人的思考所到之处。积累的量变达到思想的质变。如何增加积累量？例如，每组织学生看完一场电影、参加完一次义务劳动、举行完一次元旦联欢会后，都可以让学生把自己的感受用日记的形式记录下来。这里要强调一点：千万不要硬性规定学生写多少字，写作文本来就是情感的自然流露，情起而书，情终而止！
参考文献：
[1]陆庆芳. 小学语文写作教学中的情感培养研究[J]. 课程教育研究（中旬刊），2012（7）.
[2]周伟. 提高小学语文写作教学效率的有效途径[J]. 读书文摘，2017（16）.
[3]唐诗英. 小学语文高年级写作教学实施建议[J]. 科学咨询（教育科研），2020（2）.