论文部分内容阅读
摘要：课程改革背景下小学美术教学模式的转变成为教师教学必须要面临的实际问题，美术课堂要围绕小学生体验、探究为基础，构建起以学生为主的教学模式，同时考虑到小学生的实际情况并通过讨论、活动的方式参与到美术课堂当中，提升小学生美术学习的兴趣和课堂参与积极性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学美术低年级学习活动设计与思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学美术低年级;学习活动设计中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-188
引言
在美术学习过程中，低年级学生的动手能力强、表现欲望强、互动效果好，但是他们的行为习惯、语言表达能力、注意力、团队协作能力、实践创作能力等方面比较薄弱。在组织低年级学生的美术学习活动时，教师要了解学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣，布置有趣的学习任务，通过团队协作开展美术实践，降低美术创作的难度，让学生感受到成功的乐趣。
一、传统小学美术教学中存在的问题
（一）教学方式死板单一
小学阶段许多学校将美术看作副科，家长和学生对美术学科的重视程度也不高，这就导致许多小学美术教师丧失教学热情，在美术教学中过于敷衍，没有投入精力学习新课程改革的相关要求。教师通常只是采用口头说教的方式向学生灌输知识，忽略了学生在美术学习中的具体体验，课堂教学中教师提出封闭式的问题，学生只能回答是或不是，很少有自我表达的机会。教师在台上讲解学生被动的听课，这就导致学生主体地位不够突出，无法有效发挥学生主观能动性。此外，还有部分教师过分重视理论知识的讲解，通过说教的方式帮助学生了解美术创作的各种方式及美术流派，很少组织实践活动，这也导致学生创造性思维发展受到限制。
（二）教学评价过于功利
教学评价是小学美术教学的重要组成部分，传统教学模式下，许多小学美术教师带有较强的功利心，实施教学评价时只关注学生创作作品的好坏，对学生学习过程中付出的努力不够重视。因为学生美术天赋不同，在小学美术学习中的表现也各不一样，教师如果只是对学生作品进行评价，很容易导致部分学习用心但是艺术创作有限的学生受到打击。此外，由于美术本身是艺术的一种表现形式，在实施评价时很难用好坏来形容作品，教师也无法用标准的评分制度来衡量学生美术学习能力的高低，在过分强调分数的情况下，难以实现教学评价的育人价值。
二、小学美术低年级学习活动设计与思考
（一）单元化处理教材内容
单元化处理教材是教师根据学生已有的知识经验和学习能力，结合教学内容的难易程度进行合理分解，构建有系列、有梯度的学习内容，逐步提高学生的学习能力和创作能力。单元化处理教材能让低年级学生的学习更加系统、扎实、有效。《树上树下》一课分为两课时。第一课时，学生通过学习认知树、了解树的结构和掌握表现树的方法，这样有助于避免学生在表现树时出现“棒棒糖”“棉花云”等程式化的形象，培养低年级学生的观察能力。第二课时，在画树的基础上，学生通过学、想、说、画等环节启发想象，表现“树上树下”的故事情节，提升美术创作思维。通过此课的学习，学生的想象能力、语言表达能力及构图能力获得了逐步提高。
（二）鼓励美术课堂实践化
小学美术教学过程中，美术课堂实践化是课程改革的重要目标。美术的设计与创作并不是只局限于课堂上，而是要鼓励学生在课下进一步丰富美术课堂内容，提升学生对美术课堂的理解，通过实践的方式快速帮助学生提升对课堂内容学习，提升学生对美术作品的认知。课堂是美术教学的主体，学生在课堂上学习了美术的内容，在美术课堂上进行创新与设计，有效提升了学生的美术能力。而在课下，教师要鼓励学生积极开展实践化美术应用，鼓励学生开展美术活动，以第二课堂的方式利用美术的优势开展学习任务。
（三）立足美术术语，培养学生语言表达能力
美术术语是对客观对象进行描述的专业语言和专业词语。在美术课堂教学中，教师需要引导学生使用美术术语进行阐述和评价，并给予其一定的表达时间和表达机会，让学生有充分的时间运用美术术语，表达自己对美术对象的认知。在《印出来、印出来》一课的教学中，学生往往会使用一些较为通俗的“美”“漂亮”“好”等词语表达自己对作品的理解。部分教师在学生评价和教师评价中，忽视了使用美术术语进行评价。低年级学生刚刚接触一些新的美术表现形式和表现方法，教师需要时刻引导学生用专业的美术术语进行表述。在《印出来、印出来》一课中，出现最多的美术术语是“肌理”。教师要时刻引导学生关注不同物体的肌理特点和肌理效果，让学生时刻围绕肌理开展学习。
（四）创设教学情境，激发学生学习兴趣
情境教学法是小学美术教学的常用方式，通过创设教学情境的方式，学生能够在美术学习中发现美术知识的乐趣，更加积极主动的参与课堂学习活动。在创设情境之前，教师应当根据不同教学内容选择情境创设的相关素材，视频、图片都可以成为学生理解艺术作品的辅助材料。在美术欣赏课堂上，教师可以根据教学主题选择恰当的背景音乐，让学生在视觉和听觉的双重冲击下感受美术作品的深层次内涵。教师可以通过多媒体课件将美术作品的创作背景还原到课堂，将作品中描绘的场景和主题呈现在学生面前，在真实的情境影响下，学生能够主动探索美术作品，带着强烈的兴趣投入美术课堂。相较于口头讲授的教学方式，情境教学法能够带给学生强烈的感官冲击，并幫助学生由被动学习向主动探究转变。
结束语
在设计美术课堂学习活动的过程中，教师要抓住教材的设计意图，掌握学生的年龄特征、认识水平及已有的知识经验，选择合适的学习方法开展美术学习活动。在开展美术学习活动的过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，适时调整教学策略和教学节奏，让学习活动能够落实到实处，解决学生在学习过程中遇到的问题。
参考文献
[1]刘妍雪.活动教学法在小学美术教学中的运用分析[J].参花（上），2020（01）：62.
[2]梁婷婷.小学美术教学实践活动创新发动[J].小学时代，2019（35）：71-72.
[3]杨爱莲.美术活动设计的方式[J].新教育，2019（23）：27-28.
关键词：小学美术低年级;学习活动设计中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-188
引言
在美术学习过程中，低年级学生的动手能力强、表现欲望强、互动效果好，但是他们的行为习惯、语言表达能力、注意力、团队协作能力、实践创作能力等方面比较薄弱。在组织低年级学生的美术学习活动时，教师要了解学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣，布置有趣的学习任务，通过团队协作开展美术实践，降低美术创作的难度，让学生感受到成功的乐趣。
一、传统小学美术教学中存在的问题
（一）教学方式死板单一
小学阶段许多学校将美术看作副科，家长和学生对美术学科的重视程度也不高，这就导致许多小学美术教师丧失教学热情，在美术教学中过于敷衍，没有投入精力学习新课程改革的相关要求。教师通常只是采用口头说教的方式向学生灌输知识，忽略了学生在美术学习中的具体体验，课堂教学中教师提出封闭式的问题，学生只能回答是或不是，很少有自我表达的机会。教师在台上讲解学生被动的听课，这就导致学生主体地位不够突出，无法有效发挥学生主观能动性。此外，还有部分教师过分重视理论知识的讲解，通过说教的方式帮助学生了解美术创作的各种方式及美术流派，很少组织实践活动，这也导致学生创造性思维发展受到限制。
（二）教学评价过于功利
教学评价是小学美术教学的重要组成部分，传统教学模式下，许多小学美术教师带有较强的功利心，实施教学评价时只关注学生创作作品的好坏，对学生学习过程中付出的努力不够重视。因为学生美术天赋不同，在小学美术学习中的表现也各不一样，教师如果只是对学生作品进行评价，很容易导致部分学习用心但是艺术创作有限的学生受到打击。此外，由于美术本身是艺术的一种表现形式，在实施评价时很难用好坏来形容作品，教师也无法用标准的评分制度来衡量学生美术学习能力的高低，在过分强调分数的情况下，难以实现教学评价的育人价值。
二、小学美术低年级学习活动设计与思考
（一）单元化处理教材内容
单元化处理教材是教师根据学生已有的知识经验和学习能力，结合教学内容的难易程度进行合理分解，构建有系列、有梯度的学习内容，逐步提高学生的学习能力和创作能力。单元化处理教材能让低年级学生的学习更加系统、扎实、有效。《树上树下》一课分为两课时。第一课时，学生通过学习认知树、了解树的结构和掌握表现树的方法，这样有助于避免学生在表现树时出现“棒棒糖”“棉花云”等程式化的形象，培养低年级学生的观察能力。第二课时，在画树的基础上，学生通过学、想、说、画等环节启发想象，表现“树上树下”的故事情节，提升美术创作思维。通过此课的学习，学生的想象能力、语言表达能力及构图能力获得了逐步提高。
（二）鼓励美术课堂实践化
小学美术教学过程中，美术课堂实践化是课程改革的重要目标。美术的设计与创作并不是只局限于课堂上，而是要鼓励学生在课下进一步丰富美术课堂内容，提升学生对美术课堂的理解，通过实践的方式快速帮助学生提升对课堂内容学习，提升学生对美术作品的认知。课堂是美术教学的主体，学生在课堂上学习了美术的内容，在美术课堂上进行创新与设计，有效提升了学生的美术能力。而在课下，教师要鼓励学生积极开展实践化美术应用，鼓励学生开展美术活动，以第二课堂的方式利用美术的优势开展学习任务。
（三）立足美术术语，培养学生语言表达能力
美术术语是对客观对象进行描述的专业语言和专业词语。在美术课堂教学中，教师需要引导学生使用美术术语进行阐述和评价，并给予其一定的表达时间和表达机会，让学生有充分的时间运用美术术语，表达自己对美术对象的认知。在《印出来、印出来》一课的教学中，学生往往会使用一些较为通俗的“美”“漂亮”“好”等词语表达自己对作品的理解。部分教师在学生评价和教师评价中，忽视了使用美术术语进行评价。低年级学生刚刚接触一些新的美术表现形式和表现方法，教师需要时刻引导学生用专业的美术术语进行表述。在《印出来、印出来》一课中，出现最多的美术术语是“肌理”。教师要时刻引导学生关注不同物体的肌理特点和肌理效果，让学生时刻围绕肌理开展学习。
（四）创设教学情境，激发学生学习兴趣
情境教学法是小学美术教学的常用方式，通过创设教学情境的方式，学生能够在美术学习中发现美术知识的乐趣，更加积极主动的参与课堂学习活动。在创设情境之前，教师应当根据不同教学内容选择情境创设的相关素材，视频、图片都可以成为学生理解艺术作品的辅助材料。在美术欣赏课堂上，教师可以根据教学主题选择恰当的背景音乐，让学生在视觉和听觉的双重冲击下感受美术作品的深层次内涵。教师可以通过多媒体课件将美术作品的创作背景还原到课堂，将作品中描绘的场景和主题呈现在学生面前，在真实的情境影响下，学生能够主动探索美术作品，带着强烈的兴趣投入美术课堂。相较于口头讲授的教学方式，情境教学法能够带给学生强烈的感官冲击，并幫助学生由被动学习向主动探究转变。
结束语
在设计美术课堂学习活动的过程中，教师要抓住教材的设计意图，掌握学生的年龄特征、认识水平及已有的知识经验，选择合适的学习方法开展美术学习活动。在开展美术学习活动的过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，适时调整教学策略和教学节奏，让学习活动能够落实到实处，解决学生在学习过程中遇到的问题。
参考文献
[1]刘妍雪.活动教学法在小学美术教学中的运用分析[J].参花（上），2020（01）：62.
[2]梁婷婷.小学美术教学实践活动创新发动[J].小学时代，2019（35）：71-72.
[3]杨爱莲.美术活动设计的方式[J].新教育，2019（23）：27-28.