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自主是自己做主，不依赖他人。著名教育家陈鹤琴指出：“幼儿有自己的思想，幼儿有自己的力量，不让幼儿去做他们自己能做的事情，不让幼儿去想自己能想的事情，等于阻碍了幼儿身心的发展，所以让幼儿使用自己的手脑确是一件要紧的事。”因此，如何发挥幼儿园的教育作用，提高幼儿自主能力，是当前幼儿教育的一个重要课题。在实践中可以发现，教师在生活和活动中大胆放手，以教师的“懒”去促进幼儿的“勤”，能使幼儿的自主能力大大提高。
一、引导幼儿勤动手，让幼儿自己能做的事自己做：
陈鹤琴先生說过：“在学校的一切活动，凡是幼儿自己能够做的，应当让他们自己做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知做事的困难，就认识事物的性质。要知道做事的兴趣，愈做愈浓，做事的能力，愈做愈强的。”只有放手让幼儿去实践，尽其所能，幼儿的自主能力才能形成和发展。
1、建立常规，自我服务
良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，促进身体健康，又有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为幼儿今后的生活和学习奠定良好基础。我们充分利用一日活动的各环节，创造机会和条件让幼儿在真实的情境中体验、感受与实践操作，使幼儿学习自理的技能，养成良好的生活习惯。如全班幼儿轮流当值日生，为种植角的植物浇水，擦桌椅，分餐具；幼儿脱下的衣物要求自觉折叠好并放入柜子里；将玩具材料在玩具橱里的摆放位置固定下来，并在玩具筐与对应的玩具橱上贴上卡通标志，让幼儿运用对应法将玩具送回“家”；午睡后让幼儿学习整理自己的床铺等等。教师不包办、不代替，幼儿锻炼的机会多了，做事的兴趣提高了，也养成了自己的事自己做的好习惯。
2、角色转换，自强自信
不同的家庭背景使幼儿存在着明显的差异。作为教师，我们要承认、认识、尊重差异，善于引导，使幼儿身上的闪光点，不断增多，不断扩大，并带动其他幼儿相互学习，相互促进，共同发展。主题活动“变变小乐园”中，幼儿对于纸制手工非常感兴趣，已不满足从幼儿园所学的手工技能，纷纷从家里带来了自己新学会的手工制作：纸挎包、手提包、纸拖鞋、纸风铃……这些制作又激起了其他幼儿的兴趣。于是美工区、美术活动中，这些小朋友便成了“小老师”，向其他小朋友讲解、示范作品的制作方法。通过“小老师”这一角色的尝试，幼儿看到自身的价值，增强自信，促进了自身的发展；学的幼儿从同伴那儿得到自己所缺少的经验，同样获得发展。教师则有了更多的时间，更多的机会观察幼儿，了解幼儿，为以后有针对性的指导提供依据，促进幼儿全面发展。
二、引导幼儿勤动脑，让幼儿自己能想的事自己想
反思以往的教育行为，教师总是过于“积极”、“主动”，想得周到，思考得细致，幼儿能想到的问题我们想了，幼儿没想到的问题我们也想了，并准备好了正确的答案；活动中教师说的多，幼儿说的少。殊不知在教师这种“积极”“主动”的教育行为下，恰恰剥夺了幼儿自我思考，自我探索的机会。为了促进幼儿思维的发展，我采取了以下策略。
1、把时间留给幼儿
有位教育专家指出：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察幼儿的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。”给幼儿安静思考的时间，就是为他们提供自我发展的空间。手工活动“我的交通工具”中，幼儿正利用各种废旧材料设计制作交通工具，杨志豪小朋友制作的是一辆汽车，他用矿泉水瓶盖做汽车的轮子，可是怎么使轮子装到汽车上却让他犯了难：瓶盖上有条纹，用透明胶粘不住。他反复试了几次，甚至用上了双面胶也无济于事。我本想上前帮忙，但“等待也是教育”这句话让我停下了脚步，我想再让他试试看吧。终于，我听到杨志豪小朋友兴奋的叫声：“噢，我成功了，我的汽车做好啰。”我上前一看：一根纸棒的两头各粘着一团橡皮泥，瓶盖就套在橡皮泥上，再把纸棒粘在车身底部，车轮的问题就解决了。“等待”让我看到幼儿自我发展精彩的一幕。
2、把想像还给幼儿
幼儿有着丰富的想像力，给予幼儿自由的活动空间，幼儿就能充分利用自己已有的经验，展开想像的翅膀，自由表达自己的所见、所闻、所想，促进思维和智力的发展。在语言活动《小蚂蚁坐汽车》中，当讲到小蚂蚁把座位让给熊婆婆时，我没有按惯例将故事结果讲完，而是启发幼儿想像：“如果你是小蚂蚁，座位让出来后，你会坐在哪儿？”幼儿大胆想像，答案五花八门：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、头上、鞋子上、腿上、背上、车厢过道上……幼儿的想像使故事变得更加精彩。美术活动中，我改变以往教师示范，幼儿模仿的呆板教学，允许幼儿按自己的方式表达，自己设计画面内容，并倾听幼儿的想法，使幼儿在没有心理压力的情况下，愉快地表达自己的感受和想像。尽管有的作品令我们感到不可思议，难以想像，却反映了幼儿丰富的内心世界，反映了幼儿独特的感受和想像。充分发挥幼儿的想像力比幼儿绘画结果的“像”与“不像”更为重要。
三、引导幼儿勤动口，让幼儿自己能说的自己说
《纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”好奇好问是幼儿求知欲的表现，也是三岁至六岁幼儿典型的年龄特征。这个年龄的幼儿对周围事物特别是新奇的事物感到有兴趣，看见什么都想弄明白，喜欢向成人发问。因此，我们要尽量满足幼儿的表达欲望，发展幼儿的智力。
1、创设环境，暗示表达
“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位教师”。利用各种各样幼儿常见、具体形象、甚至是幼儿自己设计的图示标志，让幼儿根据标志的暗示而行动，可以减少幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。如在幼儿园花圃旁悬挂幼儿自制的简易图形标志，不用教师三令五申地宣讲，每个幼儿均懂得来自标志的含义：不能摘花、摇树；某个活动区的入口处贴几个鞋印或其他表示人数的标志，就可以起到限制活动区人数的作用；活动区墙壁上的规则图，使幼儿懂得了该区域的注意事项、玩具的配对归放位置；洗手池墙上的示意图，让幼儿掌握了正确洗手的一系列步骤。教师根据环境的暗示语言，及时创设说话情境，让幼儿尽情地说环境、说行为，说所见所闻，从而使无声的人文环境焕发出无穷的魅力。
2、创设情境，激发表达
爱说爱问是幼儿的天性，他们是在不断地说、问逐步了解大千世界。如果教师只一味向幼儿灌输知识而限制幼儿说、问，就会压抑他们的自主意识，妨碍他们思维的发展和创造力的提高。对幼儿提出的各种各样的问题，如：“蜗牛为什么背上有壳？”“人为什么不长翅膀？”“鱼为什么不能离开水？”“花为什么不种在天上？”等等，老师都不应把其看作是无聊的，认为解答这些问题是浪费时间，而应把其看作是满足幼儿的好奇心，增长其知识的好机会，不惜花点时间同他们一起讲座问题，并认真作出解答，使他们意识到自己是活动的主人，学习的主人。
全面培养幼儿的自主能力，是我们育人的目标，发挥幼儿主体意识和主体精神，以促进其内化的过程，提高其内化的水平，更是新世纪实施素质教育的重要体现。
一、引导幼儿勤动手，让幼儿自己能做的事自己做：
陈鹤琴先生說过：“在学校的一切活动，凡是幼儿自己能够做的，应当让他们自己做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知做事的困难，就认识事物的性质。要知道做事的兴趣，愈做愈浓，做事的能力，愈做愈强的。”只有放手让幼儿去实践，尽其所能，幼儿的自主能力才能形成和发展。
1、建立常规，自我服务
良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，促进身体健康，又有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为幼儿今后的生活和学习奠定良好基础。我们充分利用一日活动的各环节，创造机会和条件让幼儿在真实的情境中体验、感受与实践操作，使幼儿学习自理的技能，养成良好的生活习惯。如全班幼儿轮流当值日生，为种植角的植物浇水，擦桌椅，分餐具；幼儿脱下的衣物要求自觉折叠好并放入柜子里；将玩具材料在玩具橱里的摆放位置固定下来，并在玩具筐与对应的玩具橱上贴上卡通标志，让幼儿运用对应法将玩具送回“家”；午睡后让幼儿学习整理自己的床铺等等。教师不包办、不代替，幼儿锻炼的机会多了，做事的兴趣提高了，也养成了自己的事自己做的好习惯。
2、角色转换，自强自信
不同的家庭背景使幼儿存在着明显的差异。作为教师，我们要承认、认识、尊重差异，善于引导，使幼儿身上的闪光点，不断增多，不断扩大，并带动其他幼儿相互学习，相互促进，共同发展。主题活动“变变小乐园”中，幼儿对于纸制手工非常感兴趣，已不满足从幼儿园所学的手工技能，纷纷从家里带来了自己新学会的手工制作：纸挎包、手提包、纸拖鞋、纸风铃……这些制作又激起了其他幼儿的兴趣。于是美工区、美术活动中，这些小朋友便成了“小老师”，向其他小朋友讲解、示范作品的制作方法。通过“小老师”这一角色的尝试，幼儿看到自身的价值，增强自信，促进了自身的发展；学的幼儿从同伴那儿得到自己所缺少的经验，同样获得发展。教师则有了更多的时间，更多的机会观察幼儿，了解幼儿，为以后有针对性的指导提供依据，促进幼儿全面发展。
二、引导幼儿勤动脑，让幼儿自己能想的事自己想
反思以往的教育行为，教师总是过于“积极”、“主动”，想得周到，思考得细致，幼儿能想到的问题我们想了，幼儿没想到的问题我们也想了，并准备好了正确的答案；活动中教师说的多，幼儿说的少。殊不知在教师这种“积极”“主动”的教育行为下，恰恰剥夺了幼儿自我思考，自我探索的机会。为了促进幼儿思维的发展，我采取了以下策略。
1、把时间留给幼儿
有位教育专家指出：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察幼儿的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。”给幼儿安静思考的时间，就是为他们提供自我发展的空间。手工活动“我的交通工具”中，幼儿正利用各种废旧材料设计制作交通工具，杨志豪小朋友制作的是一辆汽车，他用矿泉水瓶盖做汽车的轮子，可是怎么使轮子装到汽车上却让他犯了难：瓶盖上有条纹，用透明胶粘不住。他反复试了几次，甚至用上了双面胶也无济于事。我本想上前帮忙，但“等待也是教育”这句话让我停下了脚步，我想再让他试试看吧。终于，我听到杨志豪小朋友兴奋的叫声：“噢，我成功了，我的汽车做好啰。”我上前一看：一根纸棒的两头各粘着一团橡皮泥，瓶盖就套在橡皮泥上，再把纸棒粘在车身底部，车轮的问题就解决了。“等待”让我看到幼儿自我发展精彩的一幕。
2、把想像还给幼儿
幼儿有着丰富的想像力，给予幼儿自由的活动空间，幼儿就能充分利用自己已有的经验，展开想像的翅膀，自由表达自己的所见、所闻、所想，促进思维和智力的发展。在语言活动《小蚂蚁坐汽车》中，当讲到小蚂蚁把座位让给熊婆婆时，我没有按惯例将故事结果讲完，而是启发幼儿想像：“如果你是小蚂蚁，座位让出来后，你会坐在哪儿？”幼儿大胆想像，答案五花八门：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、头上、鞋子上、腿上、背上、车厢过道上……幼儿的想像使故事变得更加精彩。美术活动中，我改变以往教师示范，幼儿模仿的呆板教学，允许幼儿按自己的方式表达，自己设计画面内容，并倾听幼儿的想法，使幼儿在没有心理压力的情况下，愉快地表达自己的感受和想像。尽管有的作品令我们感到不可思议，难以想像，却反映了幼儿丰富的内心世界，反映了幼儿独特的感受和想像。充分发挥幼儿的想像力比幼儿绘画结果的“像”与“不像”更为重要。
三、引导幼儿勤动口，让幼儿自己能说的自己说
《纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”好奇好问是幼儿求知欲的表现，也是三岁至六岁幼儿典型的年龄特征。这个年龄的幼儿对周围事物特别是新奇的事物感到有兴趣，看见什么都想弄明白，喜欢向成人发问。因此，我们要尽量满足幼儿的表达欲望，发展幼儿的智力。
1、创设环境，暗示表达
“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位教师”。利用各种各样幼儿常见、具体形象、甚至是幼儿自己设计的图示标志，让幼儿根据标志的暗示而行动，可以减少幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。如在幼儿园花圃旁悬挂幼儿自制的简易图形标志，不用教师三令五申地宣讲，每个幼儿均懂得来自标志的含义：不能摘花、摇树；某个活动区的入口处贴几个鞋印或其他表示人数的标志，就可以起到限制活动区人数的作用；活动区墙壁上的规则图，使幼儿懂得了该区域的注意事项、玩具的配对归放位置；洗手池墙上的示意图，让幼儿掌握了正确洗手的一系列步骤。教师根据环境的暗示语言，及时创设说话情境，让幼儿尽情地说环境、说行为，说所见所闻，从而使无声的人文环境焕发出无穷的魅力。
2、创设情境，激发表达
爱说爱问是幼儿的天性，他们是在不断地说、问逐步了解大千世界。如果教师只一味向幼儿灌输知识而限制幼儿说、问，就会压抑他们的自主意识，妨碍他们思维的发展和创造力的提高。对幼儿提出的各种各样的问题，如：“蜗牛为什么背上有壳？”“人为什么不长翅膀？”“鱼为什么不能离开水？”“花为什么不种在天上？”等等，老师都不应把其看作是无聊的，认为解答这些问题是浪费时间，而应把其看作是满足幼儿的好奇心，增长其知识的好机会，不惜花点时间同他们一起讲座问题，并认真作出解答，使他们意识到自己是活动的主人，学习的主人。
全面培养幼儿的自主能力，是我们育人的目标，发挥幼儿主体意识和主体精神，以促进其内化的过程，提高其内化的水平，更是新世纪实施素质教育的重要体现。