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摘要：台湾学者张玉法先生说：“学习历史，可以延长你生命的长度；学习历史，可以拓展你生命的宽度；学习历史，可以增加你生命的厚度。”可见，历史学习可以提供给我们更多的人生体验和感悟，使我们的人生变得更加丰富和多彩。而在实际的历史学习中，“历史都是些死知识，考试前背背就行了”、“历史都是已经过去的事了，学它有什么用”这样的言语会不时从家长和学生的口中传出，使历史教师乃至历史学科的地位都变得颇为尴尬。那么，如何缓解这种尴尬，使历史学科的魅力真正展现出来呢？本文进行了初步探讨。
关键词：情境创设；历史教学；有效性
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0010
作为一名历史教师，笔者认为用丰富的材料、资源，再现已经过去的历史场景，让学生体会历史带来的沉重和喜悦，真正感受历史学科带来的震撼是最直接有效的手段。
情境创设对历史教学的价值除了激发学生兴趣、培养学生发散思维、激发学生求知欲望、拓展学生视野之外，笔者认为对历史学科更重要的作用还体现在以下两点：
首先，创设情境，史料教学，更符合新课改的精神。新课程教学和考试考查强调的是课程知识，而不是课本知识。教材只是历史知识的载体，仅仅体现了教科书编写者对历史课程知识的理解，只提供了每一部分知识最基本、最简单的图文介绍，并不是历史的本身。而且新课程改革我们一直都在强调课堂教学的“预设”和“生成”，但往往“预设”充分，而“生成”有限。為什么？因为，学生只有在历史情境中，才容易获得正确的历史认识和情感体验。不给学生提供足够的、生动真实的历史情境，学生就会缺乏思维的依托，一切自主探究和小组合作都只是形式，一切结论的获得和价值观的提升都是空谈。“新情境、新材料”成为最具有历史学科特点、更符合课改精神的教学方式。
其次，创设情境，运用史料，拉近学生和历史的距离。历史是已经过去的人和事。离我们生存年代越远的历史，我们和他们之间的感情就越淡漠，越缺乏去认识和了解的欲望和冲动。笔者在讲授必修一《古罗马的政制与法律》一课时就遇到了这样的难题：古罗马历史发生在公元前6世纪，文本内容又主要是枯燥的法律名称和条文，授课难度可想而知。备课中，笔者认真搜索了和罗马有关的视频材料，最终锁定了罗马竞技场的一小段英文介绍。视频从罗马竞技场宏大的建筑展开，配上富有磁性的男中音介绍，立即就将学生的思绪引到了千年之前的古罗马，授课内容顺理成章、趁热打铁地就此展开。
情境创设虽有积极作用，但负面影响也有不少，比如，材料和问题设计偏多，导致课堂容量较大，既影响了教学目标的达成，也增加了学生的学习负担，挤压了学生参与的空间。因此，情境创设在使用时须注意以下几个问题：
一、广泛阅读，科学取材，整合资源
课本提供的内容是有限的，而放眼课本之外，历史知识的海洋是浩瀚的。网络、新闻、书籍都是我们取材的土壤。在情境创设中，应以课本知识为依托，从庞杂的历史材料中精选有价值的材料对教材内容进行补充。比如在讲授高中历史新课程必修二《战后资本主义经济的调整》时，笔者舍弃了来自网络的各种现成的课件资源，根据自己已有的阅读储备，从《乔布斯传》中提炼整合出了与课本内容相印证的历史新材料，用此来讲解人民资本主义和经营者改革两大知识。
举例：结合课本知识，分析“乔布斯为什么被赶走了？”
1976年4月乔布斯创建苹果公司。1977年正式注册为“苹果电脑有限公司”，麦克·马库拉成为公司的三大股东之一。1980年苹果公司上市，上市前公司奖励给部分员工股票期权。1983年4月，苹果公司聘请百事可乐的前行政总裁约翰·斯库利担任行政总裁。随后，乔布斯与斯库利在公司的发展方向上产生分歧，董事会在乔布斯和斯库利之间选择了后者。1985年，乔布斯被解除了一切权力，从苹果辞职。苹果创始人离开了苹果。
将乔布斯辉煌的一生浓缩成与课本内容相吻合的几句话，既激发学生思考，又不会占用过多的时间。但需要教师不断提升阅读面和命题能力。
二、落实三观，注重实际，服务现实
历史课堂教学的任务除了完成知识的讲授，更重要的是将人生观、价值观、世界观的塑造渗透其中。而三观的培养不能流于形式地仅在课堂最后留一个“你在这节课的收获是什么？”、“通过本节课的学习，你有什么感悟？”之类空洞的、毫无感情色彩的问题。而应该在视频和文字材料的运用和展示中给学生以视觉、听觉乃至思想的震撼，激发出真正的情感。比如在讲述必修三《新中国的科技成就》时，笔者选取了2007年钱学森被评为感动中国十大人物的视频，同学生一起来感受“感动中国”授予钱老的颁奖词。之后又介绍了钱学森、钱三强、钱伟长、邓稼先等“两弹一星”功勋科学家的事迹。他们艰难的求学历程，坎坷的回国路途，报效祖国的赤子之心等感人事迹字字敲打着学生的内心和灵魂，鼓舞着他们努力学习，勇攀科学的高峰！
三、线索清晰，目标明确，突出主线
围绕一个中心设计教学内容，是教师进行文本解读时要遵循的主要原则。任何历史资料的选用都要服务于课标要求这一主题。否则，情境的创设只会成为哗众取宠的跳梁小丑，空有课堂上的一番热闹，换不来任何实际的效果。笔者曾经听过一趟校级公开课，授课教师采用了一段英文原版音频来还原历史现实。教师的意图是想让学生感受演讲者的激情和艰苦的奋斗。但由于材料的难度脱离学生的知识水平，且时间控制不到位，最终演变成了一场闹剧，影响了正常授课内容的进行。哲人说：“方向比努力更重要”！心中有正确的方向，我们前进的步伐才会离目标越来越近。
总之，情境教学需要我们在历史课堂教学中不断思考、不断发掘、不断尝试、不断改进，力求更好地展示历史学科特点，服务历史教学，引领学生身心发展。
（作者单位：山东省烟台市烟台三中分校 264000）
关键词：情境创设；历史教学；有效性
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0010
作为一名历史教师，笔者认为用丰富的材料、资源，再现已经过去的历史场景，让学生体会历史带来的沉重和喜悦，真正感受历史学科带来的震撼是最直接有效的手段。
情境创设对历史教学的价值除了激发学生兴趣、培养学生发散思维、激发学生求知欲望、拓展学生视野之外，笔者认为对历史学科更重要的作用还体现在以下两点：
首先，创设情境，史料教学，更符合新课改的精神。新课程教学和考试考查强调的是课程知识，而不是课本知识。教材只是历史知识的载体，仅仅体现了教科书编写者对历史课程知识的理解，只提供了每一部分知识最基本、最简单的图文介绍，并不是历史的本身。而且新课程改革我们一直都在强调课堂教学的“预设”和“生成”，但往往“预设”充分，而“生成”有限。為什么？因为，学生只有在历史情境中，才容易获得正确的历史认识和情感体验。不给学生提供足够的、生动真实的历史情境，学生就会缺乏思维的依托，一切自主探究和小组合作都只是形式，一切结论的获得和价值观的提升都是空谈。“新情境、新材料”成为最具有历史学科特点、更符合课改精神的教学方式。
其次，创设情境，运用史料，拉近学生和历史的距离。历史是已经过去的人和事。离我们生存年代越远的历史，我们和他们之间的感情就越淡漠，越缺乏去认识和了解的欲望和冲动。笔者在讲授必修一《古罗马的政制与法律》一课时就遇到了这样的难题：古罗马历史发生在公元前6世纪，文本内容又主要是枯燥的法律名称和条文，授课难度可想而知。备课中，笔者认真搜索了和罗马有关的视频材料，最终锁定了罗马竞技场的一小段英文介绍。视频从罗马竞技场宏大的建筑展开，配上富有磁性的男中音介绍，立即就将学生的思绪引到了千年之前的古罗马，授课内容顺理成章、趁热打铁地就此展开。
情境创设虽有积极作用，但负面影响也有不少，比如，材料和问题设计偏多，导致课堂容量较大，既影响了教学目标的达成，也增加了学生的学习负担，挤压了学生参与的空间。因此，情境创设在使用时须注意以下几个问题：
一、广泛阅读，科学取材，整合资源
课本提供的内容是有限的，而放眼课本之外，历史知识的海洋是浩瀚的。网络、新闻、书籍都是我们取材的土壤。在情境创设中，应以课本知识为依托，从庞杂的历史材料中精选有价值的材料对教材内容进行补充。比如在讲授高中历史新课程必修二《战后资本主义经济的调整》时，笔者舍弃了来自网络的各种现成的课件资源，根据自己已有的阅读储备，从《乔布斯传》中提炼整合出了与课本内容相印证的历史新材料，用此来讲解人民资本主义和经营者改革两大知识。
举例：结合课本知识，分析“乔布斯为什么被赶走了？”
1976年4月乔布斯创建苹果公司。1977年正式注册为“苹果电脑有限公司”，麦克·马库拉成为公司的三大股东之一。1980年苹果公司上市，上市前公司奖励给部分员工股票期权。1983年4月，苹果公司聘请百事可乐的前行政总裁约翰·斯库利担任行政总裁。随后，乔布斯与斯库利在公司的发展方向上产生分歧，董事会在乔布斯和斯库利之间选择了后者。1985年，乔布斯被解除了一切权力，从苹果辞职。苹果创始人离开了苹果。
将乔布斯辉煌的一生浓缩成与课本内容相吻合的几句话，既激发学生思考，又不会占用过多的时间。但需要教师不断提升阅读面和命题能力。
二、落实三观，注重实际，服务现实
历史课堂教学的任务除了完成知识的讲授，更重要的是将人生观、价值观、世界观的塑造渗透其中。而三观的培养不能流于形式地仅在课堂最后留一个“你在这节课的收获是什么？”、“通过本节课的学习，你有什么感悟？”之类空洞的、毫无感情色彩的问题。而应该在视频和文字材料的运用和展示中给学生以视觉、听觉乃至思想的震撼，激发出真正的情感。比如在讲述必修三《新中国的科技成就》时，笔者选取了2007年钱学森被评为感动中国十大人物的视频，同学生一起来感受“感动中国”授予钱老的颁奖词。之后又介绍了钱学森、钱三强、钱伟长、邓稼先等“两弹一星”功勋科学家的事迹。他们艰难的求学历程，坎坷的回国路途，报效祖国的赤子之心等感人事迹字字敲打着学生的内心和灵魂，鼓舞着他们努力学习，勇攀科学的高峰！
三、线索清晰，目标明确，突出主线
围绕一个中心设计教学内容，是教师进行文本解读时要遵循的主要原则。任何历史资料的选用都要服务于课标要求这一主题。否则，情境的创设只会成为哗众取宠的跳梁小丑，空有课堂上的一番热闹，换不来任何实际的效果。笔者曾经听过一趟校级公开课，授课教师采用了一段英文原版音频来还原历史现实。教师的意图是想让学生感受演讲者的激情和艰苦的奋斗。但由于材料的难度脱离学生的知识水平，且时间控制不到位，最终演变成了一场闹剧，影响了正常授课内容的进行。哲人说：“方向比努力更重要”！心中有正确的方向，我们前进的步伐才会离目标越来越近。
总之，情境教学需要我们在历史课堂教学中不断思考、不断发掘、不断尝试、不断改进，力求更好地展示历史学科特点，服务历史教学，引领学生身心发展。
（作者单位：山东省烟台市烟台三中分校 264000）