从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量.学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果.从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果.所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果.
　　伴随着新课程改革的逐步推进，反思当前高中数学教学之问题很快就会发现，由于很多时候教学的主要目的是为了应付考试，无论是教师还是学生特别容易陷入急功近利的怪圈而忽视了数学学习本身的魅力，教学效果评价的唯一标准成了学生的分数.久而久之，学生在频繁的练习中迷失，逐渐厌倦数学学习，教师机械重复，显得是那么的索然无趣，这不是教育的本意，不符合可持续发展的基本理念，也和当前的新课程改革的要求相悖.笔者在从事高中数学教学近15年的过程中一直在反思如何更好地让学生体验到数学学习的快乐，真正爱上数学学习.学习倘若没有了兴趣，效果自然会大打折扣，如何更好地提高学生数学学习的兴趣显得尤其重要.经过多年实践和思考，本人有如下所得.
　　一、　以趣引路，上好第一课，使学生逐渐爱上数学学习
　　数学是一门科学，其魅力是无穷的.本人在新接一个班级的第一课总是那么的重视，更加认真的备课，多向同事请教，结合学生实际学习情况，尽最大可能让学生迅速融入数学课堂，形成初步的兴趣.高中生已經拥有了一定的数学基础，能进行比较完整的数学思维和交流.本人第一课总是请学生做自我展示，以几个相对比较简单但和本学段关联度比较密切的数学小故事来增强学生对数学学习的兴趣和热情.2004年笔者新接一文科班级的数学教学，学生基础比较弱，很多同学对数学学习存在比较严重的畏惧心理，总觉得自己经过多次的努力，学习没有起色，但数学又非常关键且不能放弃，学生总是在被迫地应付数学学习.为了增强学生的学习自信心，形成较好的学习兴趣，笔者依据学生基础设置了几个相对比较简单，思考深度较浅的数学习题让学生来思考和交流，绝大部分学生能解决老师的问题，接下来的课堂教学中笔者总是注意起点，尽可能地降低难度，循序渐进，很快学生从自己的一个又一个成功中找到了乐趣，重拾数学学习的信心，学习效果也逐步得到了提升.部分教师为了体现自身水平，特别喜欢带着学生钻研难题，其实在实际测试中基础题占据的比例是最大的，尽最大可能让学生抓好基础题，找到学习的乐趣，建立学习信心，这样接下来的教学工作就比较容易开展多了.
　　二、　妙趣横生，不断提高课堂教学的效果
　　新课程改革下，教师是课堂教学的引导者而不是高高在上的知识拥有者，数学教学需要培养学生良好的思维习惯而不是去征服一个又一个的所谓的难题.在实际教学过程中笔者的教学设计总是尽量寻找更加科学的方法来呈现教学目标，选择的例题尽量具有很强的时代感和应用价值，尽力将抽象的知识具体化.教学中的语言力求科学、严谨而又生动.对学生在学习过程中的表现多鼓励少严苛地批评，教师是帮助学生的，批评有时候确实需要但不是目的.教师每一个鼓励的语言，期许的眼神能最大限度激发学生学习的兴趣，带动学生的思维不断深化和升华，学习不再是苦差事而是一件乐事.
　　教学过程中为了让每一位学生能体验到成功的喜悦，每一个知识点尽量分层来呈现，巧妙设计来培养学生由浅入深地，由易到难地解决问题，即使部分问题暂时没能解决但毕竟能解决大部分问题，不至于一道题目也不会，学生在课堂至少能觉得自己的存在是有必要的.
　　三、　苦中寻趣，让学生陶醉在数学学习中
　　在当前的教育形势下，数学学习由于学科本身的原因学起来确实比较辛苦.笔者在实际教学中十分注意引导学生能在苦中寻找乐趣.每遇到一个新问题时要求学生先努力自主解决，不能及时解决就向同学求助，仍然不能解决的则由老师带领大家一起来征服.每次自主学习时间学生交上来的作业均由学生自己分成几类：自己已经解决的；和同学一起交流解决的；期待老师帮助去解决的.最后需要教师参与来解决的基本上很少了，这样既能提高教学效果更能提高学生学习效率.教师在教学过程中要做好引导，使每一位学生明白无论什么学科均需要必要的投入才能有比较明显的进展，数学更是如此，需要一定的练习来提升自身思维和迁移能力，形成良好的思维习惯和解决问题的思路.
　　作为教师，尤其针对数学学科自身相对比较枯燥的特点，要真正提升教学效果，更好地达到教学目标就必须想尽一切办法来吸引学生的学习兴趣，引导学生爱上数学学科，进而能在学科的学习中有更为理想的进展，这也能更好地体现课程改革的教学要求，以人为本，力求持续稳定发展.
　　（责任编辑黄桂坚）