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摘 要 比较分析法就是通过对教学内容的相同点、不同点的对比，通过对客观事物的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客观、全面、深刻地认识客观事物的方法。运用这种方法，既能看到客观事物的正面，也能看到它的反面；既看到它的主体，也看到与它相联系的个体；既分析现象，也能透过现象看到它的本质；既能认识它的现状，也能比较准确地预见它的未来；在同中求异，在异中求同；通过分析比较，揭示人类社会发展的规律，进而培养学生的历史思维能力。下面，结合本人在实际教学中的具体事例，来谈谈比较分析法在历史教学中的应用。
【关键词】分析法；历史教学中；应用
1 因果比较分析
原因和结果是现象间普遍联系的一种。因果联系不仅是必然的、客观的，而且是辩证的。在现实世界中，特别是社会生活中，二者的联系往往是错综复杂的。有的历史事件发生的原因相同，但事件的结果却不同，即同因异果；有的历史事件发生的原因不同，但结果却相同，即异因同果。要想把这些复杂的因果关系搞清楚，就必须进行深层次的分析比较。
如《南京条约》的签定和《中法新约》的签定这两个事件就属于“异因同果”。中英鸦片战争中国战败，被迫签定《南京条约》。中法战争，清政府统治腐朽，以胜求和，主动签定《中法新约》。这两个条约都是丧权辱国的不平等条约，大量出卖国家主权，在中国沦为半殖民地半封建社会的过程中都有重要的作用。
通过这样的分析比较，学生就能理解历史事件或历史现象要受一定的社会条件的制约，同时历史事件或历史现象之间也有一定的联系。分析历史问题、历史事件时因本着实事求是的原则，客观的分析。
2 系统比较分析
有比较才有认识，对同一事件的双方作深刻的、系统的分析，才能加深对知识的理解，了解事件发生的原因并能预见事件发生的结果，进而提高分析问题和解决问题的能力。
如在讲述鸦片战争的背景的时候，将中英双方的情况进行对比分析，我们不难得出鸦片战争爆发的根本原因，同样也不难预见鸦片战争最终的结局。政治上：英国建立了资本主义制度，处于上升时期；中国仍处在封建制度的统治之下，处于没落时期。经济上：英国是机器大生产；中国是自给自足的自然经济。对外政策上：英国正在全球大肆侵略扩张；中国则实行闭关锁国政策，盲目自大。从而可以看出两者的综合国力孰强孰弱，进而启发学生思考“鸦片战争爆发的根本原因是什么？”学生自然想到“英国在完成工业革命后，为了满足对市场和原料的需求，迫切要求打开中国的门户。”再设问“鸦片战争的结果将是什么样的结局？”学生自然能想到“中国战败”，抓住时机再问“为什么是中国战败？”学生能够从中英两国的经济、政治、军事、战术等各方面分析，从而引发中国战败的根本原因的思考，“腐朽没落的封建制度不能对抗先进的资本主义制度” ，进而再引发学生的认识“落后必然挨打！”
系统比较分析，容易简单化，学生只对一些表象进行比较，缺乏全面、系统、深层次的分析比较，这就需要教师循循善诱，因势利导，使学生的认知水平逐步由“量”的认识上升到“质”的理解，在潜移默化中培养和提高学生的思维能力。
3 横向比较分析
横向比较，就是把同一时间（或时期）内不同空间所发生的重大事件进行比较，并找出其内在的联系，从中揭示历史发展的基本规律。
如19世纪末20世纪初，西方主要资本主义国家向帝国主义过渡时，讲到美国发展迅速，英国发展缓慢。同样是在第二次工业革命的影响下，为何一个发展迅速，一个发展缓慢？结合第一次工业革命影响下，美、英两过发展情况比较原因。第一次工业革命时，英国已完成工业革命，而美国仍是英国的殖民地，故英国发展迅速，成为世界工厂。第二次工业革命发生时，美国已经历了第二次资产阶级革命，完成国内市场的统一；资源丰富；大量欧洲移民的涌入，提供了大量富有经验和技术的劳动力；尤其是美国重视新科技的研发和利用，使得美国取代英国成为世界工厂。而英国在第二次工业革命的影响下，仍依赖其广大的海外殖民地，将大量资本投向海外；拒绝新技术的革新，从而丧失了其世界工厂的地位。这样在分析比较中得出结论：美英两国在第二次工业革命中由于对待新技术的态度不一样，导致两国发展速度不一。积极利用新技术为经济服务，落后国家能赶超先进国家。“科学技术是第一生产力。”
4 纵向比较分析
纵向比较，就是把发生在不同时期性质相同或相近的历史事件进行比较，从中发现历史发展的基本规律，为现实服务。
如在讲中共八大和十一届三中全会的经济建设方针的时候，如果只是就事论事，只能使学生形成单独，孤立的历史印象，丧失了提高学生能力的好机会。我设计让学生从两次会议关于经济建设的共同核心、方针实施的结果和出现不同结果的原因、从中可以得出怎样的认识和启发四个方面去进行系统的比较和分析。共同核心是“以经济建设为中心，大力发展生产力”，结果是“八大的方针在实践中相继都被否定了，左倾不断发展；十一届三中全会的方针得到了全面的贯彻，社会主义建设取得了举世瞩目的成就。”，原因是“八大经济建设方针确定的时候，缺乏社会主义建设的经验；党内个人崇拜和教条主义盛行；对形式估计过于严重。十一届三中全会方针制定的时候，通过真理标准问题的讨论重新确立了实事求是的马克思主义思想路线；经过几十年的建设积累了经验；改革开放的成就坚定了人民的信心。”通过以上比较就可得出规律性的结论：在社会主义建设中，必须以经济建设为中心，大力发展生产力；经济建设必须坚持实事求是的原则，正确认识中国的国情；经济建设必须尊重客观规律，生产关系的调整必须适应生产力发展的水平；必须正确认识和对待社会主义阶段的阶级斗争。只有坚持这些基本原则，我国的社会主义建设才能取得成功。
分析比较法在实践中应用的例子还有很多，切入点也不尽相同，关键在于教师要善于在平时的教学实践中不断发现、不断总结，只要是相似的历史事件，只要对培养和提高学生的历史思维能力有帮助的，都应尽量引导学生对其进行分析和比较。教师在分析比较的过程中，应该起引导和启发的作用，让学生的思维在分析比较的过程中得到充分的发挥。只要运用得当、持之以恒，学生从历史教学中得到的将是一把“金钥匙”，而非破碎、繁杂的“秦砖汉瓦”。
作者单位
江苏省昆山市震川高级中学 江苏省昆山市 215300
【关键词】分析法；历史教学中；应用
1 因果比较分析
原因和结果是现象间普遍联系的一种。因果联系不仅是必然的、客观的，而且是辩证的。在现实世界中，特别是社会生活中，二者的联系往往是错综复杂的。有的历史事件发生的原因相同，但事件的结果却不同，即同因异果；有的历史事件发生的原因不同，但结果却相同，即异因同果。要想把这些复杂的因果关系搞清楚，就必须进行深层次的分析比较。
如《南京条约》的签定和《中法新约》的签定这两个事件就属于“异因同果”。中英鸦片战争中国战败，被迫签定《南京条约》。中法战争，清政府统治腐朽，以胜求和，主动签定《中法新约》。这两个条约都是丧权辱国的不平等条约，大量出卖国家主权，在中国沦为半殖民地半封建社会的过程中都有重要的作用。
通过这样的分析比较，学生就能理解历史事件或历史现象要受一定的社会条件的制约，同时历史事件或历史现象之间也有一定的联系。分析历史问题、历史事件时因本着实事求是的原则，客观的分析。
2 系统比较分析
有比较才有认识，对同一事件的双方作深刻的、系统的分析，才能加深对知识的理解，了解事件发生的原因并能预见事件发生的结果，进而提高分析问题和解决问题的能力。
如在讲述鸦片战争的背景的时候，将中英双方的情况进行对比分析，我们不难得出鸦片战争爆发的根本原因，同样也不难预见鸦片战争最终的结局。政治上：英国建立了资本主义制度，处于上升时期；中国仍处在封建制度的统治之下，处于没落时期。经济上：英国是机器大生产；中国是自给自足的自然经济。对外政策上：英国正在全球大肆侵略扩张；中国则实行闭关锁国政策，盲目自大。从而可以看出两者的综合国力孰强孰弱，进而启发学生思考“鸦片战争爆发的根本原因是什么？”学生自然想到“英国在完成工业革命后，为了满足对市场和原料的需求，迫切要求打开中国的门户。”再设问“鸦片战争的结果将是什么样的结局？”学生自然能想到“中国战败”，抓住时机再问“为什么是中国战败？”学生能够从中英两国的经济、政治、军事、战术等各方面分析，从而引发中国战败的根本原因的思考，“腐朽没落的封建制度不能对抗先进的资本主义制度” ，进而再引发学生的认识“落后必然挨打！”
系统比较分析，容易简单化，学生只对一些表象进行比较，缺乏全面、系统、深层次的分析比较，这就需要教师循循善诱，因势利导，使学生的认知水平逐步由“量”的认识上升到“质”的理解，在潜移默化中培养和提高学生的思维能力。
3 横向比较分析
横向比较，就是把同一时间（或时期）内不同空间所发生的重大事件进行比较，并找出其内在的联系，从中揭示历史发展的基本规律。
如19世纪末20世纪初，西方主要资本主义国家向帝国主义过渡时，讲到美国发展迅速，英国发展缓慢。同样是在第二次工业革命的影响下，为何一个发展迅速，一个发展缓慢？结合第一次工业革命影响下，美、英两过发展情况比较原因。第一次工业革命时，英国已完成工业革命，而美国仍是英国的殖民地，故英国发展迅速，成为世界工厂。第二次工业革命发生时，美国已经历了第二次资产阶级革命，完成国内市场的统一；资源丰富；大量欧洲移民的涌入，提供了大量富有经验和技术的劳动力；尤其是美国重视新科技的研发和利用，使得美国取代英国成为世界工厂。而英国在第二次工业革命的影响下，仍依赖其广大的海外殖民地，将大量资本投向海外；拒绝新技术的革新，从而丧失了其世界工厂的地位。这样在分析比较中得出结论：美英两国在第二次工业革命中由于对待新技术的态度不一样，导致两国发展速度不一。积极利用新技术为经济服务，落后国家能赶超先进国家。“科学技术是第一生产力。”
4 纵向比较分析
纵向比较，就是把发生在不同时期性质相同或相近的历史事件进行比较，从中发现历史发展的基本规律，为现实服务。
如在讲中共八大和十一届三中全会的经济建设方针的时候，如果只是就事论事，只能使学生形成单独，孤立的历史印象，丧失了提高学生能力的好机会。我设计让学生从两次会议关于经济建设的共同核心、方针实施的结果和出现不同结果的原因、从中可以得出怎样的认识和启发四个方面去进行系统的比较和分析。共同核心是“以经济建设为中心，大力发展生产力”，结果是“八大的方针在实践中相继都被否定了，左倾不断发展；十一届三中全会的方针得到了全面的贯彻，社会主义建设取得了举世瞩目的成就。”，原因是“八大经济建设方针确定的时候，缺乏社会主义建设的经验；党内个人崇拜和教条主义盛行；对形式估计过于严重。十一届三中全会方针制定的时候，通过真理标准问题的讨论重新确立了实事求是的马克思主义思想路线；经过几十年的建设积累了经验；改革开放的成就坚定了人民的信心。”通过以上比较就可得出规律性的结论：在社会主义建设中，必须以经济建设为中心，大力发展生产力；经济建设必须坚持实事求是的原则，正确认识中国的国情；经济建设必须尊重客观规律，生产关系的调整必须适应生产力发展的水平；必须正确认识和对待社会主义阶段的阶级斗争。只有坚持这些基本原则，我国的社会主义建设才能取得成功。
分析比较法在实践中应用的例子还有很多，切入点也不尽相同，关键在于教师要善于在平时的教学实践中不断发现、不断总结，只要是相似的历史事件，只要对培养和提高学生的历史思维能力有帮助的，都应尽量引导学生对其进行分析和比较。教师在分析比较的过程中，应该起引导和启发的作用，让学生的思维在分析比较的过程中得到充分的发挥。只要运用得当、持之以恒，学生从历史教学中得到的将是一把“金钥匙”，而非破碎、繁杂的“秦砖汉瓦”。
作者单位
江苏省昆山市震川高级中学 江苏省昆山市 215300