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摘 要：图表构思法是写作教学的重要组成部分，具有独特的教学和教育价值。图表构思法可以帮助学生快速架起写作支架，反映知识的整体性，吸引学生的学习兴趣，极大地调动了学生的动脑、动手能力，增强其参与度，引导学生将内容写“具体”，落实写作教学重难点，开展“生本”课堂，提高课堂的教學效率，进一步推动写作教学模式的转变。
关键词：支架；图表构思法；中段写作起步策略研究
一、研究缘起
（一）【情境描述】
《观猴》是人教版二年级上册教材中出现的第一次看图写话，是学生写作文的一个开始。图上画的是许多姿态各异的猴子在猴山上玩耍，老师和小朋友在观看的情景。作为二年级刚开始写话，学生缺乏看图写话的方法，不知道怎么写，写什么，按怎样的顺序来进行描写。课后习作交上来，大部分学生的习作都写得十分宽泛，质量都较低。
【情境分析】
1.【内容空洞无物，表述逻辑混乱】纵观学生所完成的写作作品，我们发现很多中段学生的习作内容十分空洞，逻辑安排不合理，常常出现“牛头不对马嘴”的现象。而且习作中缺乏中心思想，学生想到哪儿写到哪儿，完全无层次可言，甚至经常出现偏离主题现象。
2.【缺乏生活实践，写作素材不足】一方面孩子心智小，对自然、社会生活不留意，不敏感，素材意识、融入生活的意识都比较淡薄；另一方面学校作文内容缺乏想象力，命题作文、看图作文的比重多于自由作文。
3.【指导方式单一，教学效果不佳】在进行写作教学指导时，教师往往采用分析范文，并让学生欣赏、仿照的形式，这种指导方式较为单一，而且容易出现千篇一律的现象。
（二）基于“图表构思法”的小学语文中段写作研究意义
1.增强习作兴趣，架起学生写作支架
图表构思法利用图画、表格、线条等，配上关键词的提炼，可以吸引学生的学习兴趣，极大地调动了学生的动脑、动手能力，增强其参与度。
2.提高教学效率，落实重点攻克难点
通过运用图表构思法，能帮助学生快速架起写作支架，反映知识的整体性。同时，再逐步促进写作内容的细节构思，引导学生将内容写“具体”。
3.建设生本课堂，转变习作教学模式
通过运用图表构思法，学生能够更多地进行自主构思创作。这样，写作课堂中教师不必再花大量的时间去进行以教师为中心的教学，只需进行适当引导，开展“生本”课堂，这无形中提高了课堂的教学效率，并进一步推动了写作教学模式的转变。
二、实践探索
（一）基于图表构思，确定写作内容
我们首先梳理第二学段语文教材有关习作教学的内容，然后依据新课标梳理第二学段4个学期单元习作的要求，做到整体把握，统观全局。
1.依托图表，分类构思
（1）写人类习作教学：记叙文，写人离不开写事，选择的一件事或者几件事必须为凸显主人公的品质而服务，一般写人的记叙文主要是以下列形式呈现的。
（2）写事类习作教学：
写事类的习作主要分为三大板块，起因、经过、结果。要做到条理清楚，要思考哪些可以先写，哪些后写，按照事情发展顺序写清楚，主要可以按照以下图表形式。
2.理清思路，谋篇布局
学生最基础的布局，可以运用平时写作的“头、中、尾”法进行。在图表中将文章的大致框架勾勒下来，提供一些句型和关键词作为参考，并及时进行修改、添加等，学生有了支架，知道了该写哪些内容，以何种框架及描写方法进行描写。
（二）基于图表构思，指导写作方法
1.运用图表，明确题意
明确习作要求是习作中的关键环节，这里的习作要求不仅指命题作文中的文题，也指半命题作文、有提示要求和给材料作文中的“题目或说明”。只有弄清题意，找准关键词，才能做到有的放矢，按要求确定中心，选料，组织结构，写出合乎要求的文章。
2.运用图表，丰富语言运用
在明确了习作内容，理清了习作结构后，习作的基本框架基本成型，但是学生根据图表构思法写出来的习作还不够饱满、具体、生动，处于有骨架没有骨血、肢干的情况，那如何让习作有血有肉，鲜活生动起来呢？教师需要继续引导学生给习作添钻加瓦，添加好词好句，习作手法等。
3.运用图表，学会修辞运用
以《美丽的松山湖》为例，分别运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，把松山湖的美丽具体生动地描写出来。运用这种图表的形式，学生在习作中更能如鱼得水，把句子写具体，写生动。学生对于事物描写的这一过程，很容易发生“无话可说、无从下手”等问题，描写出来的事物也是呆板枯燥，或是面目全非的。在对事物的描写过程中，应该加入相应的修辞手法来描写，这样就会减少事物本身的是死板与枯燥性，从而增加相关的生动性和趣味性。
（三）基于图表构思改进写作评价
在习作教学中使用图表构思法，主要原因是想给学生提供支架，能自己基本完成一篇作文。运用图表构思法可以把学生的习作思维转化成文字和图表。所以在学生动笔写作之前，教师可以通过多种形式对学生的初稿图进行评价，指导学生修改框架思路，为习成文提供帮助，同时也减轻了学生“几易其稿”的负担。
1.习作修改
一篇习作顺利成文主要包括5个流程：选材-构思-表达-修改-成文。一般，当把“修改”这一习作环节放在习作完成之前，起到一个完善的作用。可等到学生依照他们自己的框架和习作思路完成好习作时，学生一般已经基本形成了思维定式。这时候，有一部分学生的习作中的问题可能就不太容易修改了。
2.习作评价
（1）自评自改：通过一节习作评价课，学生可以根据一些评价要素，如：字数是不是达标了，有没有病句，语句是否通顺优美，对自己的习作进行修改，从而让学生慢慢地学会自评，提高学生的习作水平，通过长时间的自评自改，学生可以慢慢看到自己习作的进步，从而增强学生习作自信心。
（2）互评互改：学生之间查看修改习作，在读完习作后给出自己的修改意见和习作感想。学生间的广泛交流互动，可以提高学生对习作的自我鉴赏水平，内化提高自身习作质量。学生通过欣赏其他同学的习作，看出与相互的有点，吸取习作的优点，积累习作经验，激发自身上进心。
参考文献
[1]周子房.写作学习支架的设计[J].语文教学通讯·小学，2015（7—8）.
[2]陈建霞《思维导图在语文教学中的应用》 [J] 2008.5
[3]王立根《思维导图——作文构思的有效工具》[J] 2006.12
关键词：支架；图表构思法；中段写作起步策略研究
一、研究缘起
（一）【情境描述】
《观猴》是人教版二年级上册教材中出现的第一次看图写话，是学生写作文的一个开始。图上画的是许多姿态各异的猴子在猴山上玩耍，老师和小朋友在观看的情景。作为二年级刚开始写话，学生缺乏看图写话的方法，不知道怎么写，写什么，按怎样的顺序来进行描写。课后习作交上来，大部分学生的习作都写得十分宽泛，质量都较低。
【情境分析】
1.【内容空洞无物，表述逻辑混乱】纵观学生所完成的写作作品，我们发现很多中段学生的习作内容十分空洞，逻辑安排不合理，常常出现“牛头不对马嘴”的现象。而且习作中缺乏中心思想，学生想到哪儿写到哪儿，完全无层次可言，甚至经常出现偏离主题现象。
2.【缺乏生活实践，写作素材不足】一方面孩子心智小，对自然、社会生活不留意，不敏感，素材意识、融入生活的意识都比较淡薄；另一方面学校作文内容缺乏想象力，命题作文、看图作文的比重多于自由作文。
3.【指导方式单一，教学效果不佳】在进行写作教学指导时，教师往往采用分析范文，并让学生欣赏、仿照的形式，这种指导方式较为单一，而且容易出现千篇一律的现象。
（二）基于“图表构思法”的小学语文中段写作研究意义
1.增强习作兴趣，架起学生写作支架
图表构思法利用图画、表格、线条等，配上关键词的提炼，可以吸引学生的学习兴趣，极大地调动了学生的动脑、动手能力，增强其参与度。
2.提高教学效率，落实重点攻克难点
通过运用图表构思法，能帮助学生快速架起写作支架，反映知识的整体性。同时，再逐步促进写作内容的细节构思，引导学生将内容写“具体”。
3.建设生本课堂，转变习作教学模式
通过运用图表构思法，学生能够更多地进行自主构思创作。这样，写作课堂中教师不必再花大量的时间去进行以教师为中心的教学，只需进行适当引导，开展“生本”课堂，这无形中提高了课堂的教学效率，并进一步推动了写作教学模式的转变。
二、实践探索
（一）基于图表构思，确定写作内容
我们首先梳理第二学段语文教材有关习作教学的内容，然后依据新课标梳理第二学段4个学期单元习作的要求，做到整体把握，统观全局。
1.依托图表，分类构思
（1）写人类习作教学：记叙文，写人离不开写事，选择的一件事或者几件事必须为凸显主人公的品质而服务，一般写人的记叙文主要是以下列形式呈现的。
（2）写事类习作教学：
写事类的习作主要分为三大板块，起因、经过、结果。要做到条理清楚，要思考哪些可以先写，哪些后写，按照事情发展顺序写清楚，主要可以按照以下图表形式。
2.理清思路，谋篇布局
学生最基础的布局，可以运用平时写作的“头、中、尾”法进行。在图表中将文章的大致框架勾勒下来，提供一些句型和关键词作为参考，并及时进行修改、添加等，学生有了支架，知道了该写哪些内容，以何种框架及描写方法进行描写。
（二）基于图表构思，指导写作方法
1.运用图表，明确题意
明确习作要求是习作中的关键环节，这里的习作要求不仅指命题作文中的文题，也指半命题作文、有提示要求和给材料作文中的“题目或说明”。只有弄清题意，找准关键词，才能做到有的放矢，按要求确定中心，选料，组织结构，写出合乎要求的文章。
2.运用图表，丰富语言运用
在明确了习作内容，理清了习作结构后，习作的基本框架基本成型，但是学生根据图表构思法写出来的习作还不够饱满、具体、生动，处于有骨架没有骨血、肢干的情况，那如何让习作有血有肉，鲜活生动起来呢？教师需要继续引导学生给习作添钻加瓦，添加好词好句，习作手法等。
3.运用图表，学会修辞运用
以《美丽的松山湖》为例，分别运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，把松山湖的美丽具体生动地描写出来。运用这种图表的形式，学生在习作中更能如鱼得水，把句子写具体，写生动。学生对于事物描写的这一过程，很容易发生“无话可说、无从下手”等问题，描写出来的事物也是呆板枯燥，或是面目全非的。在对事物的描写过程中，应该加入相应的修辞手法来描写，这样就会减少事物本身的是死板与枯燥性，从而增加相关的生动性和趣味性。
（三）基于图表构思改进写作评价
在习作教学中使用图表构思法，主要原因是想给学生提供支架，能自己基本完成一篇作文。运用图表构思法可以把学生的习作思维转化成文字和图表。所以在学生动笔写作之前，教师可以通过多种形式对学生的初稿图进行评价，指导学生修改框架思路，为习成文提供帮助，同时也减轻了学生“几易其稿”的负担。
1.习作修改
一篇习作顺利成文主要包括5个流程：选材-构思-表达-修改-成文。一般，当把“修改”这一习作环节放在习作完成之前，起到一个完善的作用。可等到学生依照他们自己的框架和习作思路完成好习作时，学生一般已经基本形成了思维定式。这时候，有一部分学生的习作中的问题可能就不太容易修改了。
2.习作评价
（1）自评自改：通过一节习作评价课，学生可以根据一些评价要素，如：字数是不是达标了，有没有病句，语句是否通顺优美，对自己的习作进行修改，从而让学生慢慢地学会自评，提高学生的习作水平，通过长时间的自评自改，学生可以慢慢看到自己习作的进步，从而增强学生习作自信心。
（2）互评互改：学生之间查看修改习作，在读完习作后给出自己的修改意见和习作感想。学生间的广泛交流互动，可以提高学生对习作的自我鉴赏水平，内化提高自身习作质量。学生通过欣赏其他同学的习作，看出与相互的有点，吸取习作的优点，积累习作经验，激发自身上进心。
参考文献
[1]周子房.写作学习支架的设计[J].语文教学通讯·小学，2015（7—8）.
[2]陈建霞《思维导图在语文教学中的应用》 [J] 2008.5
[3]王立根《思维导图——作文构思的有效工具》[J] 2006.12