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摘要：探究性学习就是学生在好奇心的驱使下，以问题为导向的学习活动，它的形式和内容都很丰富。学生在教师的启发、引导下，逐步实现了在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新。同时在课堂上学生们不仅能表达出较深刻的认识，还能展示出敏捷的思维，独特的方法，不仅愿意表现自己，还善于学习他人、欣赏他人，形成良好的情感、态度、价值观，形成积极进取的人生态度，有利于学生的可持续发展。
关键词：小学科学;探究性学习;科学素养
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0039-01
2011版《小学科学课程标准》（以下简称“课标”）明确指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”而探究性学习就是学生在好奇心的驱使下，以问题为导向的学习活动，它的形式和内容都很丰富。学生在教师的启发、引导下，逐步实现了在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新。同时在课堂上学生们不仅能表达出较深刻的认识，还能展示出敏捷的思维，独特的方法，不仅愿意表现自己，还善于学习他人、欣赏他人，形成良好的情感、态度、价值观，形成积极进取的人生态度，有利于学生的可持续发展。这种教学方法正好与小学科学新课标理念不谋而合，那么将其如何应用到小学科学课堂呢？
1.要给学生以足够的时间和空间
课标指出：“教师在组织探究活动时，要让学生充分地表达和交流他们的想法，发现认知冲突，鼓励和促进学生进一步思考和探究。”因此，教师要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究科学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。例如：在教学《空气占据空间吗》一课时，教师先出示一个浮在水上燃烧的蜡烛，让学生猜测若用杯子把蜡烛压到水底并被水完全浸没，蜡烛还能否继续燃烧。学生原有的概念是水火不容，水会把火淹灭。在学生对这一答案很自信时，实验结果却是蜡烛依然能在水中燃烧。科学的事实与学生原有概念发生了矛盾，学生的学习热情一下被调动起来，“水火不是不相容吗，为什么杯子中的蜡烛依然能在水中燃烧呢？”这类问题激发了学生进一步探究的欲望，教师可趁机引导学生进行下一步的探究性活动。这样努力为学生营造自主探究的氛围，从而使师生的情感距离缩短了，学生的活动空间增大了，生生之间的交流频繁了，创造了良好的教学空间。
2.形成一种生动活泼的学习局面
苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”课标也指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑;把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。例如：教学《怎样加快溶解》这一课时，在学生知道了“搅拌”、“用热水”能加快溶解的基础上，启发学生深入探究，发现了用“把物体研成粉末”也可以加快溶解。在教学过程中，我不仅教给学生知识，还教育启发学生善于把所学知识与生活实践结合起来，从中选出最佳方案——把搅拌、用热水、研成粉末三种方法一起使用，可以使物体最快地溶解。整个教学都是在师生共同实验的过程中，边观察、边思考、边表达，促进学生转化思想的形成，有助于学生创新思维的培养。
3.将多种学习形式有机结合
肖伯纳有段名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。小组合作学习，适应素质教育的要求，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。在以前的教学中，教师强调对实验操作过程的讲解，教育学生应当注意的实验步骤、器材，然后让学生按照教师讲解的详细步骤进行实验操作，最后通过学生得出的实验结果，做出实验结论。现代教育改革要求要培养学生主动探究的意识，让学生自己去探索，并在探索过程中获得知识。因此，在课堂教学中，我们要加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。在整个自主探究性学习中，小组同伴之间的交流讨论是十分重要的，小组同伴围绕某一问题各抒己見，在相互启发中对新知识形成初步认识和理解，这个时候的理解不一定是正确的，教师引导学生继续交流讨论，不断改进认识，最终形成正确的认识。使每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率。
4.让学生体验和享受成功的愉悦
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”课标也指出：“科学来源于生活实际，为解决生活中的实际问题服务，以保持他们对科学的兴趣和探究的热情。”科学的教学不应把学生束缚在教室这个狭小的空间里，不能拘泥于教科书上规定的教学内容，而要延伸到课外。例如：在《声音的变化》教学中，学生已了解了声音有强弱高低的特征，也能用所学的知识去解释课堂中的现象。在课堂的末尾，笔者通过提供一组空的杯子和一瓶水，让学生自主设计一款乐器。学生的探究不仅局限于课堂的实验教学，还能根据声音高低变化的原理，自己动手在杯中放入不同的水，制作出能发出强弱不同的声音的乐器。学生体会到学科学、用科学的乐趣，激发了学习热情，培养了科学探究、自主创新的精神。
总之，探究性学习就是以学生为主体，教师引导学生自主收集整理资料，思考问题并解决问题，营造出轻松、活泼、平等、宽松的教学氛围，学生利用课堂时间发现和探究知识，提高学生的科学素养和探究性思维，最终将学到的知识运用到生活实践中，成为知识的发现者和应用者。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.小学科学课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]叶宝生.小学科学教育的理论和方法[M].首都师范大学出版社，2012-02.
关键词：小学科学;探究性学习;科学素养
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0039-01
2011版《小学科学课程标准》（以下简称“课标”）明确指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”而探究性学习就是学生在好奇心的驱使下，以问题为导向的学习活动，它的形式和内容都很丰富。学生在教师的启发、引导下，逐步实现了在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新。同时在课堂上学生们不仅能表达出较深刻的认识，还能展示出敏捷的思维，独特的方法，不仅愿意表现自己，还善于学习他人、欣赏他人，形成良好的情感、态度、价值观，形成积极进取的人生态度，有利于学生的可持续发展。这种教学方法正好与小学科学新课标理念不谋而合，那么将其如何应用到小学科学课堂呢？
1.要给学生以足够的时间和空间
课标指出：“教师在组织探究活动时，要让学生充分地表达和交流他们的想法，发现认知冲突，鼓励和促进学生进一步思考和探究。”因此，教师要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究科学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。例如：在教学《空气占据空间吗》一课时，教师先出示一个浮在水上燃烧的蜡烛，让学生猜测若用杯子把蜡烛压到水底并被水完全浸没，蜡烛还能否继续燃烧。学生原有的概念是水火不容，水会把火淹灭。在学生对这一答案很自信时，实验结果却是蜡烛依然能在水中燃烧。科学的事实与学生原有概念发生了矛盾，学生的学习热情一下被调动起来，“水火不是不相容吗，为什么杯子中的蜡烛依然能在水中燃烧呢？”这类问题激发了学生进一步探究的欲望，教师可趁机引导学生进行下一步的探究性活动。这样努力为学生营造自主探究的氛围，从而使师生的情感距离缩短了，学生的活动空间增大了，生生之间的交流频繁了，创造了良好的教学空间。
2.形成一种生动活泼的学习局面
苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”课标也指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑;把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。例如：教学《怎样加快溶解》这一课时，在学生知道了“搅拌”、“用热水”能加快溶解的基础上，启发学生深入探究，发现了用“把物体研成粉末”也可以加快溶解。在教学过程中，我不仅教给学生知识，还教育启发学生善于把所学知识与生活实践结合起来，从中选出最佳方案——把搅拌、用热水、研成粉末三种方法一起使用，可以使物体最快地溶解。整个教学都是在师生共同实验的过程中，边观察、边思考、边表达，促进学生转化思想的形成，有助于学生创新思维的培养。
3.将多种学习形式有机结合
肖伯纳有段名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。小组合作学习，适应素质教育的要求，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。在以前的教学中，教师强调对实验操作过程的讲解，教育学生应当注意的实验步骤、器材，然后让学生按照教师讲解的详细步骤进行实验操作，最后通过学生得出的实验结果，做出实验结论。现代教育改革要求要培养学生主动探究的意识，让学生自己去探索，并在探索过程中获得知识。因此，在课堂教学中，我们要加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。在整个自主探究性学习中，小组同伴之间的交流讨论是十分重要的，小组同伴围绕某一问题各抒己見，在相互启发中对新知识形成初步认识和理解，这个时候的理解不一定是正确的，教师引导学生继续交流讨论，不断改进认识，最终形成正确的认识。使每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率。
4.让学生体验和享受成功的愉悦
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”课标也指出：“科学来源于生活实际，为解决生活中的实际问题服务，以保持他们对科学的兴趣和探究的热情。”科学的教学不应把学生束缚在教室这个狭小的空间里，不能拘泥于教科书上规定的教学内容，而要延伸到课外。例如：在《声音的变化》教学中，学生已了解了声音有强弱高低的特征，也能用所学的知识去解释课堂中的现象。在课堂的末尾，笔者通过提供一组空的杯子和一瓶水，让学生自主设计一款乐器。学生的探究不仅局限于课堂的实验教学，还能根据声音高低变化的原理，自己动手在杯中放入不同的水，制作出能发出强弱不同的声音的乐器。学生体会到学科学、用科学的乐趣，激发了学习热情，培养了科学探究、自主创新的精神。
总之，探究性学习就是以学生为主体，教师引导学生自主收集整理资料，思考问题并解决问题，营造出轻松、活泼、平等、宽松的教学氛围，学生利用课堂时间发现和探究知识，提高学生的科学素养和探究性思维，最终将学到的知识运用到生活实践中，成为知识的发现者和应用者。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.小学科学课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]叶宝生.小学科学教育的理论和方法[M].首都师范大学出版社，2012-02.