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诺贝尔奖获得者、著名物理学家李政道博士说过：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”他还说：“我们现在的学校教育往往是‘学答’，学答果然是很重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”李博士的这些见解指出了当前学校教育存在的一些弊端，也为教育工作者指出了教书育人的方法。
一、重感情，使学生有“疑”敢“问”
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。创设愉悦、民主、融洽的师生关系和教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，把饱满的精神、良好的情绪带进课堂，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。一次，我在教学“步”时，把“步”字学下半部分写成了“少”，这时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。
二、激发兴趣，使学生遇“疑”乐“问”
学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏提问情境，或学生没有学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平时要深入学生，全面了解学生学习上的认识特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，让探索的问题正好处于学生的“最近发展区”，促使学生避免处在“心语通而不达，口欲言而不能”的状态，从而激起学生乐问的兴趣。在教学中，我把班上的学生分成几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们的质疑的积极性，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。实践中，我发现，学生为了能在小组中当个最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文；为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现并提出问题，再期待着解决问题，就这样引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
三、施展空间，让学生见“疑”必“究”
随着实践的深入开展，以至于对学生的问题来不及回答，在教学中，我就给每个学生发一块小黑板，让学生把问题写在自己的黑板上，使每个学生有一席发言之“地”，并鼓励他们将小黑板放到教室的大黑板上，请同学帮忙找答案，这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性在此更是体现得淋漓尽致。
1、对预习提示进行质疑。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对学生学好课文很有帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难的地方提出问题。如《白杨》一课的预习提示是这样写的：“白杨，又叫大白杨，在我国广泛种植。它也能在没有人烟的沙漠中成长，读了课文，你不仅会对白杨有所了解，而且会从中受到一些启迪。读课文中的语句，想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白杨的话画下来，想想这些话的意思。”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找出描写大戈壁样子及爸爸向孩子们介绍白杨的句子。句子画出来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“大戈壁给人什么样的印象？深黄一体是什么意思？”“爸爸在什么情况下向孩子介绍白杨树的？”……能从词语的理解、写作目的等各方面提出疑问，不正说明读懂预习提示，最能发现问题吧！
2、对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而且在精读阶段时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《小珊迪》，我强调学生课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。”一个学生读完之后便问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人不能被感动？”这个问题贯彻了文章的线索，起到了“画龙点睛”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。
3、对标题进行质疑。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《花潮》，学生明白了本文是以“潮”为主线安排文章结构的，先写花多如潮，再写看花的人如潮，最后写花声如潮，一个“潮”字，把话说活了，写绝了。
4、对矛盾持质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在教学《我的战友邱少云》一课中，学生提出问题：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这个“担心”是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误走向正确，从浅薄走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。
5、此外，还可以对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。
可见，“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，引导学生深入理解课文，促进学生主动探究，激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。培养学生提问题是素质教育的一个重要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎么问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。在具体的教学中，应该鼓励学生不要坚持固有答案，而要多方位独立思考，大胆提问，不着边际，也不要一味地指责和批评，应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。
一、重感情，使学生有“疑”敢“问”
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。创设愉悦、民主、融洽的师生关系和教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，把饱满的精神、良好的情绪带进课堂，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。一次，我在教学“步”时，把“步”字学下半部分写成了“少”，这时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。
二、激发兴趣，使学生遇“疑”乐“问”
学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏提问情境，或学生没有学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平时要深入学生，全面了解学生学习上的认识特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，让探索的问题正好处于学生的“最近发展区”，促使学生避免处在“心语通而不达，口欲言而不能”的状态，从而激起学生乐问的兴趣。在教学中，我把班上的学生分成几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们的质疑的积极性，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。实践中，我发现，学生为了能在小组中当个最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文；为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现并提出问题，再期待着解决问题，就这样引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
三、施展空间，让学生见“疑”必“究”
随着实践的深入开展，以至于对学生的问题来不及回答，在教学中，我就给每个学生发一块小黑板，让学生把问题写在自己的黑板上，使每个学生有一席发言之“地”，并鼓励他们将小黑板放到教室的大黑板上，请同学帮忙找答案，这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性在此更是体现得淋漓尽致。
1、对预习提示进行质疑。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对学生学好课文很有帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难的地方提出问题。如《白杨》一课的预习提示是这样写的：“白杨，又叫大白杨，在我国广泛种植。它也能在没有人烟的沙漠中成长，读了课文，你不仅会对白杨有所了解，而且会从中受到一些启迪。读课文中的语句，想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白杨的话画下来，想想这些话的意思。”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找出描写大戈壁样子及爸爸向孩子们介绍白杨的句子。句子画出来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“大戈壁给人什么样的印象？深黄一体是什么意思？”“爸爸在什么情况下向孩子介绍白杨树的？”……能从词语的理解、写作目的等各方面提出疑问，不正说明读懂预习提示，最能发现问题吧！
2、对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而且在精读阶段时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《小珊迪》，我强调学生课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。”一个学生读完之后便问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人不能被感动？”这个问题贯彻了文章的线索，起到了“画龙点睛”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。
3、对标题进行质疑。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《花潮》，学生明白了本文是以“潮”为主线安排文章结构的，先写花多如潮，再写看花的人如潮，最后写花声如潮，一个“潮”字，把话说活了，写绝了。
4、对矛盾持质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在教学《我的战友邱少云》一课中，学生提出问题：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这个“担心”是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误走向正确，从浅薄走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。
5、此外，还可以对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。
可见，“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，引导学生深入理解课文，促进学生主动探究，激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。培养学生提问题是素质教育的一个重要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎么问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。在具体的教学中，应该鼓励学生不要坚持固有答案，而要多方位独立思考，大胆提问，不着边际，也不要一味地指责和批评，应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。