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新一轮课程改革就是要改革教学过程中过于注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人;成为具有发现、分析和解决实际问题能力的人。教师要使学生形成科学态度,学会科学方法;具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。因此,如何更好地创造小学数学课的教学情境,成为小学数学教师值得探究的问题。在此,我对课堂程序谈谈自己的看法。
一、深研教材,精心进行教材处理
初中数学教材尽管较系统地叙述了初中的数学知识,但其中包含的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来,探
索推导的过程也不可能全部叙述出来。所以,我首先吃透教材,把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法(数学思想和数学方法是数学的精髓)。学生的数学基础、思维能力和学习数学的兴趣都有差异,所以教师必须对数学的教材进行恰当的处理。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节课教师都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求;如何设计各层次学生的作业,等等。
二、创设课堂教学情境,营造学生积极参与氛围
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程,从而对问题深入地理解。
1.情境导入,事半功倍。
“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”。要想上好一堂数学课,好的导入是教学成功的前提。因此,在新知导入时,教师要根据儿童的年龄特点和认知规律,借助揭题,引导学生提问,以激起他们的求知欲。如教学“圆的认识”一课,在揭题后,我设问:“关于圆的认识,你们想提出什么问题吗?”学生脱口而出:“怎样画圆?”“能求圆的周长和面积吗?”“圆有什么特征?”“圆在生活中有什么应用?”等等。这样一上课我就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知。这样不仅能培养学生的问题意识,而且能培养学生思维的创造性。
2.重视实践操作,引导自主探索新课。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在每个人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上教师应多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……这样不仅能满足学生好奇心的需要,而且能促使学生于快乐活动中主动获取知识。
如教学“平行四边形面积的计算”,课前我让学生准备两张同样大小的平行四边形纸片,课上让学生把其中一张沿着任意一条高剪拼成已学过的图形(长方形)。接着,我引导学生观察、测量、比较,并讨论:(1)剪拼后的长方形与原来的平行四边形的面积有什么关系?(2)平行四边形的底与高和剪拼成长方形的长与宽有什么关系?(3)你能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式吗?我通过这样的操作活动,使得每一个学生都能在亲身实践中探索得出:S■=底×高,通过练习,培养主动应用数学知识的能力。
3.重视小结,增强学生自信心。
在课堂教学中,小结是很重要的。然而我们经常会看到这样的情景:一些教师偏解了新课程的理念,课尾让学生小结,气氛显得异常热烈。有些思维敏捷的学生很快便要举手回答,而绝大部分反应慢的学生还未来得及深思,脑中就被灌满了别人的意见,久而久之,他们便会附和于人,只听别人讲解或干脆不加思索,养成懒惰习惯,以致思维缓顿失去学习信心,起不到小结的作用。因此,在教学过程中,教师一定要留有让学生独立思考的余地,然后相机组织他们小结。这样学生通过自己的思考而得到小结,会产生很大的快乐感,从而增强学习的信心。
三、精诚合作,勤写反思
新课程倡导教师教学的个性化,一个教师的专业发展与提高的过程,实际就是教师个人的教学反思,教师群体的相互借鉴合作,以及个人的系统理论学习的过程。反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为和由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教學高质高效地进行;教学后的反思,有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。因此,勤写反思在数学教学中是非常必要的。
总之,新教材带来了教学内容、教学方式的巨大变化,给教师、学生的发展提供了创新的空间。教师要钻研教材,积极地创设课堂教学情境,并且课后勤于反思。
参考文献:
[1]周俊,肖婵婵.分层导学调动学生学习积极性.中小学数学研究,2007,(6).
[2]李铁军.数学课“激趣”方法小议.中小学数学研究,2006,(1).
[3]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究,2006,(7).
一、深研教材,精心进行教材处理
初中数学教材尽管较系统地叙述了初中的数学知识,但其中包含的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来,探
索推导的过程也不可能全部叙述出来。所以,我首先吃透教材,把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法(数学思想和数学方法是数学的精髓)。学生的数学基础、思维能力和学习数学的兴趣都有差异,所以教师必须对数学的教材进行恰当的处理。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节课教师都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求;如何设计各层次学生的作业,等等。
二、创设课堂教学情境,营造学生积极参与氛围
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程,从而对问题深入地理解。
1.情境导入,事半功倍。
“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”。要想上好一堂数学课,好的导入是教学成功的前提。因此,在新知导入时,教师要根据儿童的年龄特点和认知规律,借助揭题,引导学生提问,以激起他们的求知欲。如教学“圆的认识”一课,在揭题后,我设问:“关于圆的认识,你们想提出什么问题吗?”学生脱口而出:“怎样画圆?”“能求圆的周长和面积吗?”“圆有什么特征?”“圆在生活中有什么应用?”等等。这样一上课我就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知。这样不仅能培养学生的问题意识,而且能培养学生思维的创造性。
2.重视实践操作,引导自主探索新课。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在每个人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上教师应多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……这样不仅能满足学生好奇心的需要,而且能促使学生于快乐活动中主动获取知识。
如教学“平行四边形面积的计算”,课前我让学生准备两张同样大小的平行四边形纸片,课上让学生把其中一张沿着任意一条高剪拼成已学过的图形(长方形)。接着,我引导学生观察、测量、比较,并讨论:(1)剪拼后的长方形与原来的平行四边形的面积有什么关系?(2)平行四边形的底与高和剪拼成长方形的长与宽有什么关系?(3)你能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式吗?我通过这样的操作活动,使得每一个学生都能在亲身实践中探索得出:S■=底×高,通过练习,培养主动应用数学知识的能力。
3.重视小结,增强学生自信心。
在课堂教学中,小结是很重要的。然而我们经常会看到这样的情景:一些教师偏解了新课程的理念,课尾让学生小结,气氛显得异常热烈。有些思维敏捷的学生很快便要举手回答,而绝大部分反应慢的学生还未来得及深思,脑中就被灌满了别人的意见,久而久之,他们便会附和于人,只听别人讲解或干脆不加思索,养成懒惰习惯,以致思维缓顿失去学习信心,起不到小结的作用。因此,在教学过程中,教师一定要留有让学生独立思考的余地,然后相机组织他们小结。这样学生通过自己的思考而得到小结,会产生很大的快乐感,从而增强学习的信心。
三、精诚合作,勤写反思
新课程倡导教师教学的个性化,一个教师的专业发展与提高的过程,实际就是教师个人的教学反思,教师群体的相互借鉴合作,以及个人的系统理论学习的过程。反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为和由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教學高质高效地进行;教学后的反思,有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。因此,勤写反思在数学教学中是非常必要的。
总之,新教材带来了教学内容、教学方式的巨大变化,给教师、学生的发展提供了创新的空间。教师要钻研教材,积极地创设课堂教学情境,并且课后勤于反思。
参考文献:
[1]周俊,肖婵婵.分层导学调动学生学习积极性.中小学数学研究,2007,(6).
[2]李铁军.数学课“激趣”方法小议.中小学数学研究,2006,(1).
[3]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究,2006,(7).