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【摘 要】新课改在不断深入，高中英语的改革也在逐步推进当中，学生自主学习是学习英语的关键。怎样切实有效地提升学生学习英语的效率，引导学生在新课改的大背景下更好地适应新的学习模式，是教师需要探討的问题。然而，培养自主学习能力并非易事，必须在教学工作中不断总结和摸索，才能够找到最佳的教育方式。本文就探讨了如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力。
【关键词】高中英语 自主学习能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.090
现阶段新课改的全面实施，对高中英语教学已经被提出全新要求，英语课程应该面向全体学生，这样才能促进学生不断发展与进步，对学生自身存在的优势充分体现，培养学生形成良好的学习习惯，通过引导学生进行自主探究以及实践等方式学习，能进一步提高学生自主学习能力，帮助学生形成个性化英语学习风格。
一、重视学生之间的个性化差异
每一位学生的学习方式都是不一样的。每一个学生都是作为独立学习的个体而存在的。所以在教学实践过程中，了解每个学生的学习特点和他们的学习心理是每个教师教学过程中都必须具备的要求，要提出符合实际、张弛有度的教学策略，这样才能在高中英语教学中做到真正的因材施教。
例如，教师在开展教学活动的过程中，可以根据学生对于知识接受能力的不同来开展分层次教学，对课文进行整体讲解以及梳理过后，对于接受能力比较弱的学生来说，教师可以安排一些以巩固知识为主要目的的课后习题，让学生能够通过这样一些题目稳扎稳打的掌握知识;相反的对于接受能力比较快，对知识的消化水平比较高的学生来说，教师可以安排一些难度适中并与高考知识点相巩固的杂志英语报纸等资料，来达到拓宽学生视野、促进学生自主学习能力提升的目的。通过这样分层次的教学方式，学生的英语水平都能够得到相应的提升，能够让不同的学生在探索学习的过程中都能够培养高中英语学习的自信心。
二、鼓励学生质疑问难
质疑是训练高中生自主学习的重要途径，高中英语教师应该鼓励学生质疑问难，让学生勇于提出自己的观点和疑问。当然，很多学生在提问时可能没有提问到点子上，这时英语教师不要责怪学生，而是要耐心的讲解，不断提高学生质疑问难的质量，站在学生的角度思考问题，以带动全体学生积极参与。通过质疑可以让学生快速的融入课堂，自主的探究所学知识，提高认知水平。
比如，讲receive和accept这两个词的时候，我首先给出例句：With the power of the World Wide Web，one can receive information from any country in the world allowing individuals the ability to locate and acquire anything imaginable.这时，有学生提出质疑，可不可以讲句子中的receive换成accept。班级中的学生有不同的看法，有的说可以互换，因为都有接受的意思。而有的说不可以互换，因为他们所使用的情况不同。对于学生提出的质疑我给予鼓励，我让学生自主查阅英语工具书，详细的了解receive和accept。接下来我为学生讲述二者的差异，receive只表示被动地接受，多用于表示客观上的接受。而accept表示主动而且高兴地接受，多用于表示主观上的接受。例句中所说的是接受信息，所以是不能互换的。
三、形成良好的学习习惯
好的习惯必然能给一个人的一生带来更多的方便，在教学中也不例外，好习惯需要从日常生活中慢慢累积。对于现在的高中生来说，老师已经不再需要督促同学们进行学习，很多时候，他们都愿意自觉融入到学习中，而且他们的思维已经开始走向成熟，拥有自己的学习方式方法，而老师只需要引导他们怎样去养成良好的学习习惯，把好的习惯坚持下来，必能终身受益。
例如：在进行“学谓语动词单复数的时候”，老师可以举例子给同学们讲讲在什么时候，谓语应该用负数或者是复数，比如people，police，cattle，youth等集体名词后就应该用谓语动词的复数，在family，team，club，class，committee等名词后面，主要强调整体的时候，谓语动词就应该用单数。通过这样的举例，让同学们在今后的学习中，遇到谓语动词单复数运用时，就会先考虑到句子前面的到底是集体名词，还是强调整体，养成好的判断习惯，学会先去找重点，这不仅能够节约大量的預习时间，还能预留其他的时间进行复习。
四、引导学生自我反思
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、作出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。自我评价是自主学习的一项重要技能。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。教师可以介绍一些自我评价的方法。自评、互评活动既能提高学生英语写作水平，又能锻炼学生评价学习成果的能力。
教师应该努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其对整个学习过程展开反思、评价，使其对自身的学习目标、学习态度、学习方法等有一个综合而全面的评价，并寻找到改进的方法。此外，教师还要对时间资源的利用是否合理、学习进度是否恰当及自己的认知活动作出分析与评价，要及时发现问题，以便调节思路，改变学习方法，寻求解决问题的对策。
总之，将自主学习应用到高中英语教学中去，是对高中英语教学水平的又一次提高。它可以有效培养学生综合素质，提高学生学习能力。高中英语工作者应正视自主学习能力对于高中英语教学的重要性，积极培养学生的自主学习能力，完善教育教学中的不足，促进高中英语教育稳步提升。
参考文献
[1]罗东.高中英语教学中学生自主学习能力的培养思考[J].校园英语，2018（4）.
[2]补晓钦.高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J].新课程（中学），2018（1）.
[3]孙小芹.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中学生英语，2018（12）.
【关键词】高中英语 自主学习能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.090
现阶段新课改的全面实施，对高中英语教学已经被提出全新要求，英语课程应该面向全体学生，这样才能促进学生不断发展与进步，对学生自身存在的优势充分体现，培养学生形成良好的学习习惯，通过引导学生进行自主探究以及实践等方式学习，能进一步提高学生自主学习能力，帮助学生形成个性化英语学习风格。
一、重视学生之间的个性化差异
每一位学生的学习方式都是不一样的。每一个学生都是作为独立学习的个体而存在的。所以在教学实践过程中，了解每个学生的学习特点和他们的学习心理是每个教师教学过程中都必须具备的要求，要提出符合实际、张弛有度的教学策略，这样才能在高中英语教学中做到真正的因材施教。
例如，教师在开展教学活动的过程中，可以根据学生对于知识接受能力的不同来开展分层次教学，对课文进行整体讲解以及梳理过后，对于接受能力比较弱的学生来说，教师可以安排一些以巩固知识为主要目的的课后习题，让学生能够通过这样一些题目稳扎稳打的掌握知识;相反的对于接受能力比较快，对知识的消化水平比较高的学生来说，教师可以安排一些难度适中并与高考知识点相巩固的杂志英语报纸等资料，来达到拓宽学生视野、促进学生自主学习能力提升的目的。通过这样分层次的教学方式，学生的英语水平都能够得到相应的提升，能够让不同的学生在探索学习的过程中都能够培养高中英语学习的自信心。
二、鼓励学生质疑问难
质疑是训练高中生自主学习的重要途径，高中英语教师应该鼓励学生质疑问难，让学生勇于提出自己的观点和疑问。当然，很多学生在提问时可能没有提问到点子上，这时英语教师不要责怪学生，而是要耐心的讲解，不断提高学生质疑问难的质量，站在学生的角度思考问题，以带动全体学生积极参与。通过质疑可以让学生快速的融入课堂，自主的探究所学知识，提高认知水平。
比如，讲receive和accept这两个词的时候，我首先给出例句：With the power of the World Wide Web，one can receive information from any country in the world allowing individuals the ability to locate and acquire anything imaginable.这时，有学生提出质疑，可不可以讲句子中的receive换成accept。班级中的学生有不同的看法，有的说可以互换，因为都有接受的意思。而有的说不可以互换，因为他们所使用的情况不同。对于学生提出的质疑我给予鼓励，我让学生自主查阅英语工具书，详细的了解receive和accept。接下来我为学生讲述二者的差异，receive只表示被动地接受，多用于表示客观上的接受。而accept表示主动而且高兴地接受，多用于表示主观上的接受。例句中所说的是接受信息，所以是不能互换的。
三、形成良好的学习习惯
好的习惯必然能给一个人的一生带来更多的方便，在教学中也不例外，好习惯需要从日常生活中慢慢累积。对于现在的高中生来说，老师已经不再需要督促同学们进行学习，很多时候，他们都愿意自觉融入到学习中，而且他们的思维已经开始走向成熟，拥有自己的学习方式方法，而老师只需要引导他们怎样去养成良好的学习习惯，把好的习惯坚持下来，必能终身受益。
例如：在进行“学谓语动词单复数的时候”，老师可以举例子给同学们讲讲在什么时候，谓语应该用负数或者是复数，比如people，police，cattle，youth等集体名词后就应该用谓语动词的复数，在family，team，club，class，committee等名词后面，主要强调整体的时候，谓语动词就应该用单数。通过这样的举例，让同学们在今后的学习中，遇到谓语动词单复数运用时，就会先考虑到句子前面的到底是集体名词，还是强调整体，养成好的判断习惯，学会先去找重点，这不仅能够节约大量的預习时间，还能预留其他的时间进行复习。
四、引导学生自我反思
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、作出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。自我评价是自主学习的一项重要技能。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。教师可以介绍一些自我评价的方法。自评、互评活动既能提高学生英语写作水平，又能锻炼学生评价学习成果的能力。
教师应该努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其对整个学习过程展开反思、评价，使其对自身的学习目标、学习态度、学习方法等有一个综合而全面的评价，并寻找到改进的方法。此外，教师还要对时间资源的利用是否合理、学习进度是否恰当及自己的认知活动作出分析与评价，要及时发现问题，以便调节思路，改变学习方法，寻求解决问题的对策。
总之，将自主学习应用到高中英语教学中去，是对高中英语教学水平的又一次提高。它可以有效培养学生综合素质，提高学生学习能力。高中英语工作者应正视自主学习能力对于高中英语教学的重要性，积极培养学生的自主学习能力，完善教育教学中的不足，促进高中英语教育稳步提升。
参考文献
[1]罗东.高中英语教学中学生自主学习能力的培养思考[J].校园英语，2018（4）.
[2]补晓钦.高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J].新课程（中学），2018（1）.
[3]孙小芹.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中学生英语，2018（12）.