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【摘 要】在小学语文阅读教学中，抓住课文的“扩点”——简略处、省略处、概括处和延伸处，展开基于文本语境的语言训练，能切实有效地提高学生运用语言文字的能力。
【关键词】阅读教学；抓住“扩点”；语言训练
“教材无非是个例子”，在大语文教学观下，我们应该立足教材，用好教材。课文有的地方写得简略，有的地方写得含蓄概括，有的地方则被省略了，还有的课文故事进入高潮后，却戛然而止。教材中的这些地方，正好给教师的教学、学生的学习留出了再创造的空间，这也正是学生学习语言、运用语言极好的扩点，是读写结合的联结点。教师要根据教学的需要，在教材的简略处求展开，在省略处求补充，在概括处求具体，在延伸处求续编，强化基于文本语境的语言训练，切实有效地提高学生运用语言文字的能力。
一、简略处求展开
课文的作者，根据自身表达和布局谋篇的需要，有些地方会写的比较简略，教师在挖掘课文教学要素时，可考虑作为训练点，在简略处引导学生展开叙述，借此培养学生的理解能力和想象能力。
如人教版第七册《长城》一课中“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话简明扼要地叙述了古代劳动人民徒手把数不清的每块有两三千斤重的条石抬上陡峭山岭修建长城的艰辛。教学中可这样展开：
1.这句话写了什么？
2.除没有火车、汽车、起重机这些现代化的生产工具外，还会面临哪些困难？
3.引读：
（1）师：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，在“夏天烈日的炙烤下”
生：就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
（2）师：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，在“白雪皑皑的冬日里”
生：就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
（3）师：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，在“泥泞不堪的山脚下”
生：就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
二、省略处求补充
如果我们潜心钻研教材，就会发现课文常常会出现许多省略点。这些省略的“空白点”并不是作者行文的疏忽大意，而恰恰是作者不忍點破的韵外之致、只可意会的弦外之音或谋篇布局的独具匠心。教学中，教师要充分利用这些“空白点”，让学生通过合理的想象，进行创造性的补白，丰富学生对课文内容的理解，真正体会文本的内涵，同时也可以提高学生的语言表达能力。
如一位教师执教人教版第十一册《怀念母亲》一课，教学中抓住“从学校回来，她高兴得不得了……但她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。”这句中的省略号，让学生展开想象的翅膀，思考文中的省略号省略了什么？学生经过思考讨论后，结合自身经验，说出了自己的看法：如她在家做儿子平常喜欢吃的食品，打扫庭院，整理房间等等，干活虽然辛苦，但苦中有乐，从而体会到一位母亲由于对儿子的思念而产生的期待看到儿子的急迫心情。
三、概括处求具体
课文中有些词语对某个场面进行了高度的概括，作者由于表达的需要，并没有展开具体的描写，这为我们的语言训练提供了极好的机会。教者在课前研读教材时，如能抓住文中的这些高度概括的词语，在课中引导学生展开细致的描写，既能加深学生对课文的理解，又能训练学生的语言表达能力，岂不两全其美。
如执教人教版第十册《威尼斯的小艇》一文中的“小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。”会有哪些情趣呢？文中并没有具体描写，这时教师就可引导学生想象自己也像作者一样在船夫的带领下，穿过一座座形式不同的石桥，打开窗帘，或仰望碧蓝的天空，或俯视清澈的河水，或环顾四周川流不息的小艇，你会看到哪些带给你情趣的一幅幅画面呢？学生根据自己的想象，把下面的句子补充完整：我们打开窗帘， ，有说不完的情趣。
四、延伸处求续编
有些故事性强的文章受制于篇幅的限制或作者表达的需要，在结尾处往往到了故事的高潮却戛然而止，给读者留下了无限想象的空间，故事的结局到底会怎样，主人公的命运究竟怎样，学生非常好奇，这时，作为执教者就应该趁热打铁引导学生给故事进行续写，让学生一吐为快，既加深了学生对课文的理解，又能进行有效思维和习作的训练。
如教学人教版第十二册《凡卡》一课，课文在结尾处这样写：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了……正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”故事写到这里就突然结束了。爷爷能收到信吗？爷爷会接她回家吗？凡卡的命运究竟会如何？他的梦境能实现吗？……这诸多问题课文中没写，留给了读者无限想象的空间，学生对凡卡的命运也表现出高度的关注。此时教师就可以让学生联系上下文说说接下来故事会怎么发展、结束，然后给故事续写个完整的结尾。这样的延伸续编，学生从读到说，从说到写，读写结合，既能培养学生口语表达能力，又提高了学生的写作水平。
总之，教学中，教师应在把握教材内容的基础上，创造性地使用教材，要抓住课文的“扩点”，展开有效的训练，不断提高学生的语文综合素养。
【参考文献】
[1]2011版小学语文新课程标准
[2]高洪山.巧抓课文语言的训练点.小学语文教学，2015（17）
[3]施建平.小学语文拓展阅读训练5年级.福建少年儿童出版社，2014（3）
【关键词】阅读教学；抓住“扩点”；语言训练
“教材无非是个例子”，在大语文教学观下，我们应该立足教材，用好教材。课文有的地方写得简略，有的地方写得含蓄概括，有的地方则被省略了，还有的课文故事进入高潮后，却戛然而止。教材中的这些地方，正好给教师的教学、学生的学习留出了再创造的空间，这也正是学生学习语言、运用语言极好的扩点，是读写结合的联结点。教师要根据教学的需要，在教材的简略处求展开，在省略处求补充，在概括处求具体，在延伸处求续编，强化基于文本语境的语言训练，切实有效地提高学生运用语言文字的能力。
一、简略处求展开
课文的作者，根据自身表达和布局谋篇的需要，有些地方会写的比较简略，教师在挖掘课文教学要素时，可考虑作为训练点，在简略处引导学生展开叙述，借此培养学生的理解能力和想象能力。
如人教版第七册《长城》一课中“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话简明扼要地叙述了古代劳动人民徒手把数不清的每块有两三千斤重的条石抬上陡峭山岭修建长城的艰辛。教学中可这样展开：
1.这句话写了什么？
2.除没有火车、汽车、起重机这些现代化的生产工具外，还会面临哪些困难？
3.引读：
（1）师：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，在“夏天烈日的炙烤下”
生：就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
（2）师：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，在“白雪皑皑的冬日里”
生：就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
（3）师：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，在“泥泞不堪的山脚下”
生：就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
二、省略处求补充
如果我们潜心钻研教材，就会发现课文常常会出现许多省略点。这些省略的“空白点”并不是作者行文的疏忽大意，而恰恰是作者不忍點破的韵外之致、只可意会的弦外之音或谋篇布局的独具匠心。教学中，教师要充分利用这些“空白点”，让学生通过合理的想象，进行创造性的补白，丰富学生对课文内容的理解，真正体会文本的内涵，同时也可以提高学生的语言表达能力。
如一位教师执教人教版第十一册《怀念母亲》一课，教学中抓住“从学校回来，她高兴得不得了……但她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。”这句中的省略号，让学生展开想象的翅膀，思考文中的省略号省略了什么？学生经过思考讨论后，结合自身经验，说出了自己的看法：如她在家做儿子平常喜欢吃的食品，打扫庭院，整理房间等等，干活虽然辛苦，但苦中有乐，从而体会到一位母亲由于对儿子的思念而产生的期待看到儿子的急迫心情。
三、概括处求具体
课文中有些词语对某个场面进行了高度的概括，作者由于表达的需要，并没有展开具体的描写，这为我们的语言训练提供了极好的机会。教者在课前研读教材时，如能抓住文中的这些高度概括的词语，在课中引导学生展开细致的描写，既能加深学生对课文的理解，又能训练学生的语言表达能力，岂不两全其美。
如执教人教版第十册《威尼斯的小艇》一文中的“小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。”会有哪些情趣呢？文中并没有具体描写，这时教师就可引导学生想象自己也像作者一样在船夫的带领下，穿过一座座形式不同的石桥，打开窗帘，或仰望碧蓝的天空，或俯视清澈的河水，或环顾四周川流不息的小艇，你会看到哪些带给你情趣的一幅幅画面呢？学生根据自己的想象，把下面的句子补充完整：我们打开窗帘， ，有说不完的情趣。
四、延伸处求续编
有些故事性强的文章受制于篇幅的限制或作者表达的需要，在结尾处往往到了故事的高潮却戛然而止，给读者留下了无限想象的空间，故事的结局到底会怎样，主人公的命运究竟怎样，学生非常好奇，这时，作为执教者就应该趁热打铁引导学生给故事进行续写，让学生一吐为快，既加深了学生对课文的理解，又能进行有效思维和习作的训练。
如教学人教版第十二册《凡卡》一课，课文在结尾处这样写：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了……正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”故事写到这里就突然结束了。爷爷能收到信吗？爷爷会接她回家吗？凡卡的命运究竟会如何？他的梦境能实现吗？……这诸多问题课文中没写，留给了读者无限想象的空间，学生对凡卡的命运也表现出高度的关注。此时教师就可以让学生联系上下文说说接下来故事会怎么发展、结束，然后给故事续写个完整的结尾。这样的延伸续编，学生从读到说，从说到写，读写结合，既能培养学生口语表达能力，又提高了学生的写作水平。
总之，教学中，教师应在把握教材内容的基础上，创造性地使用教材，要抓住课文的“扩点”，展开有效的训练，不断提高学生的语文综合素养。
【参考文献】
[1]2011版小学语文新课程标准
[2]高洪山.巧抓课文语言的训练点.小学语文教学，2015（17）
[3]施建平.小学语文拓展阅读训练5年级.福建少年儿童出版社，2014（3）