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摘要：一切灵感均来自生活。走出课本限定的狭小范围，贴近生活，学生就会有话可说，对充分调动学生口语交际的兴趣，提高学生口语交际的能力有很好的效果。走近生活让学生的眼、耳、脑、手都动起来，在口语交际课上就会有意想不到的收获。
关键词：口语交际;创作操作;观察发现;挖掘提高
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0078-01
新的课程标准不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培養学生的口语交际能力。为了让学生对口语交际课产生兴趣，在课堂上能积极发言，踊跃表述，我们利用一些富余时间，走出课本限定的狭小的口语交际范围，让口语交际训练更加贴近生活，收到了很好的效果。
1.动脑创作，让语言灵动起来
五年级下学期，学完第七单元，我提前两周安排学生自由组合，尝试编排课本剧。因为前几个单元的教学内容都是一些经典的故事，例如《将相和》、《景阳冈》、《晏子使楚》等，编排课本剧就是为了锻炼他们能将课本中积累的文字语言转化为自己生活中的交际用语。到了展现成果的时候了，怕受教室场地的限制影响学生展示效果，我让学生带上自己的凳子在操场上围成一个大圈坐下。孩子们个个兴趣盎然，有的做了简单的化妆打扮，有的带来了自制的简易道具，有的小组还拿出了自编的剧本……展示开始，表演的同学认真投入，观看的同学掌声不断。小小诸葛亮，手拿羽毛扇，胸有成竹的说“君子一言，驷马难追，我敢立下军令状，三天后有箭我活，没箭我死”。就连头戴老虎面具的同学也不忘给自己编句台词“哈——哈——哈——饿了俺这么些天，终于送上门来一大活物，苍天啊，大地啊，有眼啊”。听着这些让人忍俊不禁的话语，大家都捧腹大笑，笑过之余，我被孩子们的热情以及创造力深深的震撼了，这些语言虽然或多或少受一些电视、小说的影响，但孩子们能在口语交际中适当的灵活的运用，这何尝不是一种创造呢？
给孩子一个展示创造的平台，你就会收获无数的惊喜。因此，教师应该结合教材，为学生创设角色情景，创设说话的情景，让孩子们在他们的世界里自由翱翔，自我发挥。把一个个呆板的文字符号搬到生活中来，让孩子们用自己的生活经验赋予他们灵魂，使他们变成一句句灵动的话语。语言表达在模仿的过程中得到创造，在创造的过程中得到提升。
2.动手操作，让语言具体起来
“做菜”对于高年级的学生己经不算是什么难事了。课前我先激情引入：“今天早上，老师做了一道菜一一清汤丸子，那味道呀，没说的！就连一向挑食的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做……”接着我就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，我提出要求：“怎么样？你们会做菜吗？有没有兴趣回家做一个最拿手的菜给爸爸妈妈尝尝？然后明天大家一起聊聊做菜好吗？”同学们异口同声的说好。第二天交流时，孩子们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。有的甚至连爸爸妈妈对自己的评价也说出来了，小小的脸上写满了兴奋与成就感。
根据小学生的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，就能形成爱说的浓厚氛围，就能把话说具体、说清楚。因此，教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。
3.用眼观察，让语言生动起来
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。现在的孩子由于种种原因外出接触大自然的机会较少，因此我们一定要多给孩子创造一些去亲近自然，了解自然，感受自然的机会。芬芳淳朴的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽诱人的花草树木，处处都能让他们感受到生活的多姿多彩。教师可以利用这些宝贵的自然资源，设计相关的口语训练活动。可以组织学生走出教室，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言。例如：秋天，我和学生一起到校园的花坛边观赏五彩斑斓的菊花盛开的景象，学生摆脱了教室的束缚，身心皆得到了放松，便你一言我一语的交流起来，有一个同学说了句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，另一个同学顺口接道“秋菊能傲霜，风霜重重恶，本性能耐寒，风霜其奈何”，又有一个同学接着说“谁说万紫千红总是春，万紫千红也有秋”……由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时兴趣浓厚，有了想听要说的欲望，就在这种动态的口语交流中学生听和说以及用的能力得到了提高。
有丰富的文字语言积累，又有了真切的生活体验感受，还怕学生无话可说吗？在这种训练过程中，孩子们的语言自然丰富起来，当他们看到一群水鸟飞过河面时，不会像过去般直喊“哎呀，好多的鸟”，也许他们就会不由自主的吟出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的惊人诗句;当他们随父母去沙坡头玩耍时，看到沙漠与黄河相偎相依时，不会直喊着“好美的沙漠哦”，也许就会脱口而出“大漠孤烟直，长河落日圆”。所以，教师要充分利用学生的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。
提高学生的口语交际能力，就要重视说话训练。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到学生的生活之中，善于挖掘和利用生活中的各种资源，把学生在课堂活动中的语言和日常生活中的语言有机的结合起来，相辅相成，适当训练，使课内、课外融为一体。这样，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。
参考文献：
[1]丁桂婷.浅思小学语文口语交际与生活的结合[J].考试周刊，2019（25）：47.
[2]李婷婷.让学生大胆地说，开心地学——论小学语文教学中口语交际能力的培养[J].中华少年，2019（08）;297.
关键词：口语交际;创作操作;观察发现;挖掘提高
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0078-01
新的课程标准不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培養学生的口语交际能力。为了让学生对口语交际课产生兴趣，在课堂上能积极发言，踊跃表述，我们利用一些富余时间，走出课本限定的狭小的口语交际范围，让口语交际训练更加贴近生活，收到了很好的效果。
1.动脑创作，让语言灵动起来
五年级下学期，学完第七单元，我提前两周安排学生自由组合，尝试编排课本剧。因为前几个单元的教学内容都是一些经典的故事，例如《将相和》、《景阳冈》、《晏子使楚》等，编排课本剧就是为了锻炼他们能将课本中积累的文字语言转化为自己生活中的交际用语。到了展现成果的时候了，怕受教室场地的限制影响学生展示效果，我让学生带上自己的凳子在操场上围成一个大圈坐下。孩子们个个兴趣盎然，有的做了简单的化妆打扮，有的带来了自制的简易道具，有的小组还拿出了自编的剧本……展示开始，表演的同学认真投入，观看的同学掌声不断。小小诸葛亮，手拿羽毛扇，胸有成竹的说“君子一言，驷马难追，我敢立下军令状，三天后有箭我活，没箭我死”。就连头戴老虎面具的同学也不忘给自己编句台词“哈——哈——哈——饿了俺这么些天，终于送上门来一大活物，苍天啊，大地啊，有眼啊”。听着这些让人忍俊不禁的话语，大家都捧腹大笑，笑过之余，我被孩子们的热情以及创造力深深的震撼了，这些语言虽然或多或少受一些电视、小说的影响，但孩子们能在口语交际中适当的灵活的运用，这何尝不是一种创造呢？
给孩子一个展示创造的平台，你就会收获无数的惊喜。因此，教师应该结合教材，为学生创设角色情景，创设说话的情景，让孩子们在他们的世界里自由翱翔，自我发挥。把一个个呆板的文字符号搬到生活中来，让孩子们用自己的生活经验赋予他们灵魂，使他们变成一句句灵动的话语。语言表达在模仿的过程中得到创造，在创造的过程中得到提升。
2.动手操作，让语言具体起来
“做菜”对于高年级的学生己经不算是什么难事了。课前我先激情引入：“今天早上，老师做了一道菜一一清汤丸子，那味道呀，没说的！就连一向挑食的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做……”接着我就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，我提出要求：“怎么样？你们会做菜吗？有没有兴趣回家做一个最拿手的菜给爸爸妈妈尝尝？然后明天大家一起聊聊做菜好吗？”同学们异口同声的说好。第二天交流时，孩子们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。有的甚至连爸爸妈妈对自己的评价也说出来了，小小的脸上写满了兴奋与成就感。
根据小学生的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，就能形成爱说的浓厚氛围，就能把话说具体、说清楚。因此，教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。
3.用眼观察，让语言生动起来
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。现在的孩子由于种种原因外出接触大自然的机会较少，因此我们一定要多给孩子创造一些去亲近自然，了解自然，感受自然的机会。芬芳淳朴的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽诱人的花草树木，处处都能让他们感受到生活的多姿多彩。教师可以利用这些宝贵的自然资源，设计相关的口语训练活动。可以组织学生走出教室，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言。例如：秋天，我和学生一起到校园的花坛边观赏五彩斑斓的菊花盛开的景象，学生摆脱了教室的束缚，身心皆得到了放松，便你一言我一语的交流起来，有一个同学说了句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，另一个同学顺口接道“秋菊能傲霜，风霜重重恶，本性能耐寒，风霜其奈何”，又有一个同学接着说“谁说万紫千红总是春，万紫千红也有秋”……由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时兴趣浓厚，有了想听要说的欲望，就在这种动态的口语交流中学生听和说以及用的能力得到了提高。
有丰富的文字语言积累，又有了真切的生活体验感受，还怕学生无话可说吗？在这种训练过程中，孩子们的语言自然丰富起来，当他们看到一群水鸟飞过河面时，不会像过去般直喊“哎呀，好多的鸟”，也许他们就会不由自主的吟出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的惊人诗句;当他们随父母去沙坡头玩耍时，看到沙漠与黄河相偎相依时，不会直喊着“好美的沙漠哦”，也许就会脱口而出“大漠孤烟直，长河落日圆”。所以，教师要充分利用学生的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。
提高学生的口语交际能力，就要重视说话训练。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到学生的生活之中，善于挖掘和利用生活中的各种资源，把学生在课堂活动中的语言和日常生活中的语言有机的结合起来，相辅相成，适当训练，使课内、课外融为一体。这样，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。
参考文献：
[1]丁桂婷.浅思小学语文口语交际与生活的结合[J].考试周刊，2019（25）：47.
[2]李婷婷.让学生大胆地说，开心地学——论小学语文教学中口语交际能力的培养[J].中华少年，2019（08）;297.