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摘 要：本文分析了应用任务教学法的原则，并探讨了任务教学法在大学英语阅读课程中的应用对策，包括阅读前的任务教学方法、阅读中的任务教学及阅读后的任务教学策略。
关键词：大学英语;任务教学法;阅读课程;应用;探讨
1 应用任务教学法的原则
为了确保大学英语教学的有效性，在应用任务教学法时要注意遵循以下原则：（1）充分利用情感因素，例如设置任务时应考虑学生的心理因素，保证教学任务的趣味性。（2）确保任务具有自然性与真实性的特点，让学生能够在相对真实与自然的情境中学习语言。（3）设置层次性较强的任务，让学生可以通过完成任务逐步加深语言理解层次，并在此基础上实现知识、技能与交际能力之间的连续转化[1]。（4）确保任务教学的互动性，将学生作为教学主体，使学生在完成任务的过程中可以进行有效的互动，并能够在课堂互动过程中及时巩固英语知识。
2 任务教学法在大学英语阅读课程中的应用分析
2.1 阅读前的任务教学
在让学生阅读英语篇章前教师应明确教学目的，并根据教学目的设置相应的任务，设计的任务可以包括收集整理课前资料、针对收集的资料进行分析、总结及交流等，从而让学生在阅读前就能够有效把握文章主旨，并由此提升英语篇章的阅读兴趣[2]。例如，在对Deep concern进行教学时，可以设置三项任务：（1）Task1。先为学生播放一段视频，利用视频导入阅读教学主要目的，从而集中学生的注意力，同时提出以下三个问题让学生分组进行交流与解答，即①What problem between the father and son？②Daily communication between you and your parents have what problems？③Whether this phenomenon can be called the generation gap？（2）Task2。让部分学生简单表演代沟的具体表现方式，并由此熟悉阅读篇章中的词汇，即Ask the students to make simple acting according to actual experience， so familiar with the generation gap。（3）Task3。当学生可以了解文章主旨后，便可以介绍接下来的学习任务，即Introduces students to learning goals and learning tasks.
2.2 阅读中的任务教学
在阅读中应充分发挥学生的积极性与创造性，通过布置任务鼓励学生在理解文章词句的基础上充分发挥想象力，并主动深入理解原文内容，从而通过阅读英语篇章使自身寻找重点与发现问题的能力得到有效培养。此外，可以在任务中加入辩论活动或表演任务，让学生分组进行辩论或表演，教师则充当评论员、监督员与指导员的角色，让学生通过辩论及表演充分理解阅读篇章中的内容。以Deep concern为例，在课堂表演中让学生运用Mom，stop bugging me等词汇，并在阅读及表演文章内容的过程中充分发表自己的感想，其他学生则对已经提出的观点进行反对或加以支持，并由此展开辩论，即Let the students discuss what is the generation gap，and that support or oppose an opinion。通过设计以上任务不但可以使学生能够进一步熟悉与了解英语表达方法与英语词汇，在表演与辩论的过程中有效提高自己的日常交际能力，还可以在课堂中得到思想上的收获，并能够更理解自己的父母与珍惜拥有的亲情。
2.3 阅读后的任务教学
阅读后的任务设置应以巩固课堂知识为主要目的，首先教师应详细解答学生所提出的问题，并在此基础上设置Task evaluation任务与Language points任务。Task evaluation指的是任务评价，在进行任务评价时，教师应保证评价标准的统一化，以便于对学生完成任务的情况做出较为公正的评价[3]。评价标准主要包括英语口语表达是否流利、表达的意义是否准确、面部表情及肢体语言是否到位、小组内的成员能否做到默契配合等。此外，完成任务后可采用学生之间相互评价的方式，教师在学生互评之后进行点评即可。实践证明，Task evaluation在任务教学中不但可以起到巩固知识的作用，同时还能够为下一次任务教学的开展打下良好的基础[4]。Language points任务指的是教师在确认学生能够了解文章大意之后，让学生一一点出自己不明白或不熟悉的语言点。要求学生点出语言点的过程中教师应根据学习能力的不同进行针对性的讲解，并在此基础上结合备课时存在的难点与重点分析语言知识。在分解语言点后，可要求学生加强语句或词汇练习，以便能够掌握更多的语法知识。
3 结束语
综上所述，在大学英语阅读教学中应用任务教学法能够有效提高学生的学习效率，同时还可以增强学生对于英语学习的兴趣，因此要注意将任务教学法融入到英语教育当中。为了确保任务教学法能够发挥应有的作用，则在实际教学中教师不但需要把握好任务教学原则，同时还应合理设置任务，保证任务设置的合理性及趣味性。
参考文献
1 赵崇俊.CET网考背景下任务型教学在大学英语视听说课程中的应
用与实践[J].教育与职业，2011（33）
2 付永超.论大学英语读写课中“探究式”任务型交际活动的设计问题
[J].教育与职业，2011（36）
3 王静.任务驱动模式下，大学英语泛读课程中如何使用多媒体进行教
学[J].试题与研究（新课程论坛），2013（19）
4 欧阳旭东.通过任务式教学实现从CALL向SALL的转型——大学英
语网络听说学习面临的问题与对策[J].中国远程教育（综合版），2012（11）
（责任编辑 杜和）
关键词：大学英语;任务教学法;阅读课程;应用;探讨
1 应用任务教学法的原则
为了确保大学英语教学的有效性，在应用任务教学法时要注意遵循以下原则：（1）充分利用情感因素，例如设置任务时应考虑学生的心理因素，保证教学任务的趣味性。（2）确保任务具有自然性与真实性的特点，让学生能够在相对真实与自然的情境中学习语言。（3）设置层次性较强的任务，让学生可以通过完成任务逐步加深语言理解层次，并在此基础上实现知识、技能与交际能力之间的连续转化[1]。（4）确保任务教学的互动性，将学生作为教学主体，使学生在完成任务的过程中可以进行有效的互动，并能够在课堂互动过程中及时巩固英语知识。
2 任务教学法在大学英语阅读课程中的应用分析
2.1 阅读前的任务教学
在让学生阅读英语篇章前教师应明确教学目的，并根据教学目的设置相应的任务，设计的任务可以包括收集整理课前资料、针对收集的资料进行分析、总结及交流等，从而让学生在阅读前就能够有效把握文章主旨，并由此提升英语篇章的阅读兴趣[2]。例如，在对Deep concern进行教学时，可以设置三项任务：（1）Task1。先为学生播放一段视频，利用视频导入阅读教学主要目的，从而集中学生的注意力，同时提出以下三个问题让学生分组进行交流与解答，即①What problem between the father and son？②Daily communication between you and your parents have what problems？③Whether this phenomenon can be called the generation gap？（2）Task2。让部分学生简单表演代沟的具体表现方式，并由此熟悉阅读篇章中的词汇，即Ask the students to make simple acting according to actual experience， so familiar with the generation gap。（3）Task3。当学生可以了解文章主旨后，便可以介绍接下来的学习任务，即Introduces students to learning goals and learning tasks.
2.2 阅读中的任务教学
在阅读中应充分发挥学生的积极性与创造性，通过布置任务鼓励学生在理解文章词句的基础上充分发挥想象力，并主动深入理解原文内容，从而通过阅读英语篇章使自身寻找重点与发现问题的能力得到有效培养。此外，可以在任务中加入辩论活动或表演任务，让学生分组进行辩论或表演，教师则充当评论员、监督员与指导员的角色，让学生通过辩论及表演充分理解阅读篇章中的内容。以Deep concern为例，在课堂表演中让学生运用Mom，stop bugging me等词汇，并在阅读及表演文章内容的过程中充分发表自己的感想，其他学生则对已经提出的观点进行反对或加以支持，并由此展开辩论，即Let the students discuss what is the generation gap，and that support or oppose an opinion。通过设计以上任务不但可以使学生能够进一步熟悉与了解英语表达方法与英语词汇，在表演与辩论的过程中有效提高自己的日常交际能力，还可以在课堂中得到思想上的收获，并能够更理解自己的父母与珍惜拥有的亲情。
2.3 阅读后的任务教学
阅读后的任务设置应以巩固课堂知识为主要目的，首先教师应详细解答学生所提出的问题，并在此基础上设置Task evaluation任务与Language points任务。Task evaluation指的是任务评价，在进行任务评价时，教师应保证评价标准的统一化，以便于对学生完成任务的情况做出较为公正的评价[3]。评价标准主要包括英语口语表达是否流利、表达的意义是否准确、面部表情及肢体语言是否到位、小组内的成员能否做到默契配合等。此外，完成任务后可采用学生之间相互评价的方式，教师在学生互评之后进行点评即可。实践证明，Task evaluation在任务教学中不但可以起到巩固知识的作用，同时还能够为下一次任务教学的开展打下良好的基础[4]。Language points任务指的是教师在确认学生能够了解文章大意之后，让学生一一点出自己不明白或不熟悉的语言点。要求学生点出语言点的过程中教师应根据学习能力的不同进行针对性的讲解，并在此基础上结合备课时存在的难点与重点分析语言知识。在分解语言点后，可要求学生加强语句或词汇练习，以便能够掌握更多的语法知识。
3 结束语
综上所述，在大学英语阅读教学中应用任务教学法能够有效提高学生的学习效率，同时还可以增强学生对于英语学习的兴趣，因此要注意将任务教学法融入到英语教育当中。为了确保任务教学法能够发挥应有的作用，则在实际教学中教师不但需要把握好任务教学原则，同时还应合理设置任务，保证任务设置的合理性及趣味性。
参考文献
1 赵崇俊.CET网考背景下任务型教学在大学英语视听说课程中的应
用与实践[J].教育与职业，2011（33）
2 付永超.论大学英语读写课中“探究式”任务型交际活动的设计问题
[J].教育与职业，2011（36）
3 王静.任务驱动模式下，大学英语泛读课程中如何使用多媒体进行教
学[J].试题与研究（新课程论坛），2013（19）
4 欧阳旭东.通过任务式教学实现从CALL向SALL的转型——大学英
语网络听说学习面临的问题与对策[J].中国远程教育（综合版），2012（11）
（责任编辑 杜和）