所谓辨析，就是指辨别、分析能力，它包含在阅读能力里，若想提高学生的阅读能力，辨析能力是必须练习并提高的。培养学生的辨析能力，低年级可以结合听说训练课练习，中高年级可结合阅读课、作文课进行练习，下面仅以我所了解的课例来分析。
　　在北师大版小学语文教材中，有许多这样的例子。
　　如：第五册中，《丑小鸭》这课文主要讲了丑小鸭变成白天鹅的故事。课堂上老师提问第三自然段讲故事发生的地点在那儿，从哪儿读出来的?当学生的答案呈多样性且都对的情况下,教师要引导学生辨析哪个学生的答案最佳。例如，有三个学生分别回答了这样三个答案：“……除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。”“丑小鸭来到这个世界上，”“……丑小鸭伤心地离开了家。”这三处都读出了故事发生的地点是在家。此时，教师应引导学生辨析哪一句最能读出地点在家，即哪个答案最佳。经过辨析，“……丑小鸭伤心地离开了家。”
　　这句话最能明确表明故事的地点，而其他两句还要结合上下文或者生活实际来理解地点在家里，以此指导学生今后读文对语句的理解更深刻，更全面，更准确。
　　第七册十一单元《“扫一室”与“扫天下”》中有一处陈藩说的话：“大丈夫活在世上，要干的是轰轰烈烈的大事业，要扫除的是天下一切不平之事，哪里会花心思去清扫小小的一间屋子呢？”此处教师可引导孩子讨论陈藩说的话有没有道理。让学生充分讨论，自由发表观点，从而辨析出陈藩有志存高远、值得表扬的一面，又能认识到陈藩观点的偏颇。这样，学生会更辩证地看问题，会更加深对要成就大事，必须从小事做起的理解。
　　第八册《钓鱼的启示》这篇课文中，当我和父亲在傍晚无人看见的情况下钓起一条大鱼时，父亲见离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时时，坚决让我把鲈鱼放回池塘。尽管我“乞求”、“急切”地“争辩”，甚至哭出了声，但我最终还是放了这条大鲈鱼。此时，教师可组织学生讨论辨析：假如你就是文中的我，钓上了难得的一条的大鲈鱼，又没人看见，你放不放？给学生时间，让学生辨析这种做法正确与否，从而更深刻理解“我”的真实心理，感受自觉这种行为带给我们的震撼人心的力量。
　　第十一册《黑孩子罗伯特》这篇课文讲的是一个黑人孩子罗伯特为了救治得病的白人同学丽莎，毅然捐出了自己苦心积攒打算购买心爱玩具的钱，尽管这个白人同学曾经奚落嘲笑他。讲完课后，老师可引导学生辨析一个问题：罗伯特为了攒钱买心爱的战斗机，辛辛苦苦帮别人干杂事，足足干了两个月，才攒够了买玩具的四十二元钱，在此过程中，因为是黑人，还处处遭人白眼。四十二元钱对于给丽莎治病起不了多大作用，罗伯特可以不都捐出去，留一点儿，因为他自己攒钱也太不容易了啊！同学们怎么看这个问题？此问题一出，全班炸开了锅，大多数人认为应该全捐，少数几个人支持少捐，表达善意就行了。后来，经过一番辩论，全班同学都认识到了钱捐了没有了可以再挣，而生命没有了就再也没有了。罗伯特毫无保留地把钱全部捐出去，正是他善良、富有同情心的表现，这是一种真善、大善！这样，学生对人物形象及中心的认识就更深刻了。
　　实际上，我们每天的课堂上都可能出现可供辨析的例子，老师在课堂上要能及时抓住，顺势利导，引导学生辨析，促进对文本的理解。在辨析的过程中，学生会综合运用到观察能力、理解能力、听说能力、表达能力等，是学生阅读能力逐步提高。而且，在此过程中，学生自己探索，互相启发，自主提炼观点，主体性得到发挥。总之，辨析是一个生动地、主动地、富有个性的过程，趣味性强，学生都乐于参与，又能提高学生的阅读能力，教师何乐而不为呢？
　　 （作者单位：北京海淀区陶行知小学）
　　（责任编校：扬子）