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摘要：：小学语文教学中，除了要重视学生语言能力培养外，还需要培养思维能力、探究能力、合作能力、自主学习能力等，进而促进小学生各项能力全面成长并实现我国当前的教育目标。小组合作学习模式是当前我国各学科教育教学中普遍采用的教学方法，此教学方法的应用可以实现学生在参与的过程中促进各项能力快速成长，将其应用于小学语文教学中可实现学生全面成长的教育目标。因此，教师应积极应用并采取措施促进学生自主参与合作，让学生的各项能力在合作中充分发挥出来。
关键词：小学语文;小组合作学习;自主参与;合作策略
小组合作学习模式已经成为我国教育中不可缺少的教学方式，原因是小组合作学习可让学生在合作中自主学习，是提升学生自主学习能力的重要措施，并且自主学习能力也是当前我国教育中重点培养的内容，在学生拥有这一能力后可以突破地域与课堂时间的限制，实现随时随地的学习过程，进而达到不断丰富学生知识量及提升学生各项能力的目的[1]。因此，小学语文教学中在应用小组合作学习模式时，应采取有效的措施促进学生自主参与合作，并在合作交流的过程中促进学生各项能力全面成长。
一、小组合作学习模式应用于小学语文教学中具有的意义
在小学语文教学中实施小组合作学习模式具有的意义体现在：首先，促进学生各项能力快速成长。在小组合作中需要学生之间进行探讨与交流，在探讨与交流的过程中需要充分发挥学生的思维能力，并且会贯穿于合作始终，是促进学生思维能力快速成长的有效措施[2]。同时，学生之间有效的交流与实践增强了学生之间的交往能力、口语表达能力、合作能力。其次，突出学生主体地位并提升教学效果。由于学生是知识学习的主人，需要教师在课堂中以学生为核心，在开展教学时需要让学生全身心投入课堂中，并让自己的思维不断思考知识点，实现快速理解并掌握知识的目的。通过将小组合作学习模式应用于小学语文教学后，学生的主体地位充分发挥出来，可让学生全身心参与教学中，并在快速理解并掌握知识的同时提升了课堂教学效果。
二、在小学语文教学中实施小组合作学习模式的新策略
（一）利用角色扮演促进学生自主参与合作学习
教师在实施小组合作学习策略时，需要学生拥有参与的积极性，进而能够自主参与到合作学习中，并在参与中充分发挥自身的各项能力，进而在充分发挥出小组合作学习策略作用的同时，促进学生全面的成长。因此，教师可以采用角色扮演的方式，利用学生对演员这一职业的喜爱产生积极参与合作学习的目的。
例如，在学习部编版小学语文教材中《猎人海力布》这一课时，教师可以采取角色扮演的方式促进学生自主参与到合作学习中。比如，教师可让学生自主选择同学组建成小组，由小组内学生根据课文内容创编演绎的故事，要求学生在创编时要保证内容的含义与文章一致。同时，还要在演绎完成后，由一人声情并茂的将“海力布”石头的来历进行阐述。这一过程完全由学生自主编导，会因学生喜爱演员这一职业而积极参与到表演中来，并在创编的过程中及阐述石头来历的过程中，完成了本节课的重难点知识：“创造性的复述故事、介绍了石头的来历”。
（二）利用小组辩论会的方式促进学生自主参与合作学习
教师在实施小组合作学习时，要实现学生能够自主参与到合作交流中去，可以利用学生拥有的好胜心，激发出学生好胜心后能够让学生積极地参与到合作学习中，并在积极参与的过程中促进学生个性化成长。教师可以实施小组辩论会的方式，利用辩论会激发学生好胜心并达到促进学生自主参与合作学习的目的。
例如，在学习部编版小学语文教材中《白鹅》这一课时，教师可以利用问题让学生划分成辩论小组，比如：“如果你是作者要从哪几个方面描写白鹅呢？并保证将白鹅的特点充分展示出来？”这一问题属于开放性问题，学生的答案会存在不统一的现象。教师可以总结学生的回答，并分成两组或者三组，然后让学生选择自己认为正确的答案，并与其他同样认同此答案的学生形成一组。教师给予小组内学生一定的时间，将为什么这个答案是正确的原因阐述出来，小组之间可以采取辩论的方式进行分析。学生会因产生了好胜心而积极参与辩论，再通过教师对学生辩论的内容进行总结，可了解描写动物的多样化方式，促进学生写作能力全面成长。
（三）利用情境创设促进学生自主参与合作学习
教师在促进学生自主参与合作学习中，还可以采用情境创设的方式，主要是利用情境创设激发出学生的内心情感，进而让情感驱动学生积极参与到合作学习中来。
例如，在学习部编版小学语文教材中《猫》这一课时，教师在应用小组合作学习策略时，可以利用情境创设促进学生自主参与到合作学习中。比如，教师可以利用网络搜集出当下发生的与“猫”相关的事件：“一只猫亲近路人，却被路人拽住尾巴来回砸地，还用脚用力踩小猫的头。”通过这样的情境创设，会激发出学生对小猫的同情及对路人的愤怒。然后，教师可让学生自主选择合作的对象研究：“课文中的‘猫’发生了什么事件？作者在各种事件中拥有怎样的情感？我们要如何爱护动物呢？” 学生会因为产生了对猫的同情心而积极参与到合作学习中，进而了解课文的内容并探究保护动物的策略，在实现学生自主参与合作学习的同时完成了本节课的教学任务。
结束语：
小学语文教学中在实施小组合作学习时应设计有效的措施，让学生能够自主参与到合作交流中来，在有效激发学生合作积极性的同时，高效地完成合作学习任务，并让学生在合作的过程中促进各项能力快速成长。
参考文献：
[1]惠超卫. 提高小学语文小组合作学习的有效性[J]. 东西南北：教育， 2020（9）：0276-0276.
[2]纪翠花. 论小学语文课堂小组合作学习与研究[J]. 好家长， 2019（33）：221-221.
关键词：小学语文;小组合作学习;自主参与;合作策略
小组合作学习模式已经成为我国教育中不可缺少的教学方式，原因是小组合作学习可让学生在合作中自主学习，是提升学生自主学习能力的重要措施，并且自主学习能力也是当前我国教育中重点培养的内容，在学生拥有这一能力后可以突破地域与课堂时间的限制，实现随时随地的学习过程，进而达到不断丰富学生知识量及提升学生各项能力的目的[1]。因此，小学语文教学中在应用小组合作学习模式时，应采取有效的措施促进学生自主参与合作，并在合作交流的过程中促进学生各项能力全面成长。
一、小组合作学习模式应用于小学语文教学中具有的意义
在小学语文教学中实施小组合作学习模式具有的意义体现在：首先，促进学生各项能力快速成长。在小组合作中需要学生之间进行探讨与交流，在探讨与交流的过程中需要充分发挥学生的思维能力，并且会贯穿于合作始终，是促进学生思维能力快速成长的有效措施[2]。同时，学生之间有效的交流与实践增强了学生之间的交往能力、口语表达能力、合作能力。其次，突出学生主体地位并提升教学效果。由于学生是知识学习的主人，需要教师在课堂中以学生为核心，在开展教学时需要让学生全身心投入课堂中，并让自己的思维不断思考知识点，实现快速理解并掌握知识的目的。通过将小组合作学习模式应用于小学语文教学后，学生的主体地位充分发挥出来，可让学生全身心参与教学中，并在快速理解并掌握知识的同时提升了课堂教学效果。
二、在小学语文教学中实施小组合作学习模式的新策略
（一）利用角色扮演促进学生自主参与合作学习
教师在实施小组合作学习策略时，需要学生拥有参与的积极性，进而能够自主参与到合作学习中，并在参与中充分发挥自身的各项能力，进而在充分发挥出小组合作学习策略作用的同时，促进学生全面的成长。因此，教师可以采用角色扮演的方式，利用学生对演员这一职业的喜爱产生积极参与合作学习的目的。
例如，在学习部编版小学语文教材中《猎人海力布》这一课时，教师可以采取角色扮演的方式促进学生自主参与到合作学习中。比如，教师可让学生自主选择同学组建成小组，由小组内学生根据课文内容创编演绎的故事，要求学生在创编时要保证内容的含义与文章一致。同时，还要在演绎完成后，由一人声情并茂的将“海力布”石头的来历进行阐述。这一过程完全由学生自主编导，会因学生喜爱演员这一职业而积极参与到表演中来，并在创编的过程中及阐述石头来历的过程中，完成了本节课的重难点知识：“创造性的复述故事、介绍了石头的来历”。
（二）利用小组辩论会的方式促进学生自主参与合作学习
教师在实施小组合作学习时，要实现学生能够自主参与到合作交流中去，可以利用学生拥有的好胜心，激发出学生好胜心后能够让学生積极地参与到合作学习中，并在积极参与的过程中促进学生个性化成长。教师可以实施小组辩论会的方式，利用辩论会激发学生好胜心并达到促进学生自主参与合作学习的目的。
例如，在学习部编版小学语文教材中《白鹅》这一课时，教师可以利用问题让学生划分成辩论小组，比如：“如果你是作者要从哪几个方面描写白鹅呢？并保证将白鹅的特点充分展示出来？”这一问题属于开放性问题，学生的答案会存在不统一的现象。教师可以总结学生的回答，并分成两组或者三组，然后让学生选择自己认为正确的答案，并与其他同样认同此答案的学生形成一组。教师给予小组内学生一定的时间，将为什么这个答案是正确的原因阐述出来，小组之间可以采取辩论的方式进行分析。学生会因产生了好胜心而积极参与辩论，再通过教师对学生辩论的内容进行总结，可了解描写动物的多样化方式，促进学生写作能力全面成长。
（三）利用情境创设促进学生自主参与合作学习
教师在促进学生自主参与合作学习中，还可以采用情境创设的方式，主要是利用情境创设激发出学生的内心情感，进而让情感驱动学生积极参与到合作学习中来。
例如，在学习部编版小学语文教材中《猫》这一课时，教师在应用小组合作学习策略时，可以利用情境创设促进学生自主参与到合作学习中。比如，教师可以利用网络搜集出当下发生的与“猫”相关的事件：“一只猫亲近路人，却被路人拽住尾巴来回砸地，还用脚用力踩小猫的头。”通过这样的情境创设，会激发出学生对小猫的同情及对路人的愤怒。然后，教师可让学生自主选择合作的对象研究：“课文中的‘猫’发生了什么事件？作者在各种事件中拥有怎样的情感？我们要如何爱护动物呢？” 学生会因为产生了对猫的同情心而积极参与到合作学习中，进而了解课文的内容并探究保护动物的策略，在实现学生自主参与合作学习的同时完成了本节课的教学任务。
结束语：
小学语文教学中在实施小组合作学习时应设计有效的措施，让学生能够自主参与到合作交流中来，在有效激发学生合作积极性的同时，高效地完成合作学习任务，并让学生在合作的过程中促进各项能力快速成长。
参考文献：
[1]惠超卫. 提高小学语文小组合作学习的有效性[J]. 东西南北：教育， 2020（9）：0276-0276.
[2]纪翠花. 论小学语文课堂小组合作学习与研究[J]. 好家长， 2019（33）：221-221.