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摘要：如何让学生对数学课感兴趣，让课堂变得生动活泼？要求教师必须充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活机动地组织教学，而组织教学的关键在于启发学生思考。
关键词：初中数学 课堂提问 原则 方法 细节
课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段. 因此 ， 有效的提问可以让教师牢牢把握学生学习的目标和重难点，也可以让学生明确学习目标，活跃思维，积极参与学习与探讨，并从中获得成功体验，激发学习的兴趣，提升学习的效率。
一、设计问题的原则
1.逻辑性原则。问题设计必须紧紧围绕教学这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，使学生一步步地深入。
2.量力性原则。教师必须从大多数学生的实际水平出发，根椐学生实际情况进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答。在选择提问对象时，也要注意学生的水平不同。要让同学有话说，能说得基本正确。
3.明确性原则。教师提问时语言应简练，问题意思要明确。
4.层次性原则。要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通。对学生一时不能回答的要有铺垫性的补问；对回答清楚的同学要有发展性的加问。
5.趣味性原则。要让你的问题产生吸引力。提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意。
二、设计问题的方法
1.借助悬念设置数学疑问。在讲授新知识以前给学生设置一个悬念，埋下一个伏笔。这种方式贵在巧设疑问，启迪思考，激发兴趣，形成高潮。
2.推理设疑。老师在讲课或学生在听课过程中通过对掌握的知识进行分析理解和推理提出问题。
3.连环套式设问。在课堂教学中，抓住一个疑点，进行连环设问，将知识进行横向、纵向联系，从而达到复习旧知识，学习新知识的目的。
4.以错纠错式设问。对于教学中学生易错性概念、易于混淆的难点进行教学时，可在错误的前提下将学生卷入错误，再通过提问设法让学生发现错误，并纠正错误。
三、问题设计时应注意的几个细节
1.选择恰当的提问形式
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。例如，直问。对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么”“，有什么”等。又如，曲问。为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问。再如，激问。在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一元二次方程（如1996×2—1997×1=0），激问：“老师能即口说出它的两根的和与积，同学们能吗？”
2.课堂提问要有思考时间
课堂教学中有些教师为赶教学进度，在提出问题后只停留一两秒钟就开始要求学生回答。由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足，学生通常无法回答或者仓促回答导致错误。因此，学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间。学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
例如，在“平行线”教学中教师提出问题（1）同一平面内，不相交的两条直线叫平行线，你们认为这句话里那个词最重要？学生回答在“同一平面内”之后教师继续追问：回答得不错。为什么呢？你能给我们举个反例吗？在这过程中，必须给学生思考回答的时间，不能挫伤他们的学习积极性。从而使得学生在知识的掌握上能够“不仅知其然，而且知其所以然”，达到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。
3.灵活提出问题，展示课堂提问的艺术
①简单问题直接问。即直截了当地提出问题.在许多教学环节如引入新课、复习巩固中，常用这种问法.如问学生 “平行四边形的性质有哪些？ ”“一元二次方程的求根公式是什么？ ”等.这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。②疑难重点设“奇”问.主要是要激起学生学习的兴趣，用疑团、困惑激发学生学习兴趣。通过创设问题情境 ，使数学知识生活化，捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生急于求知的心理，活跃课堂主动学习氛围.如在讲用测倾器测量物体的高度前，可以问学生“你能测量出学校旗杆的高度吗？ ”然后步步启发诱导，使学生更自主的求知.③穷追不舍递进问.通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼 ，拓宽思路.这样不但能挖掘知识信息间的关系， 而且能展示教师思维的全过程， 给学生一顿思维的套餐.通过逆向思维，发散式提问，把问题抛给学生 ，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度，更重要的是学生也感性的学习了对问题进行拓展。
4.启发性的课堂提问
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性. 通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的. 在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理. 例如，教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：
1）三角形的内角和是多少度？
2）如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？
3）是否所有的四边形的内角和都可以 “转化 ”为两个三角形的内角来求得呢？如何“转化”？
4）n 边形的内角和是否也可以用上面的方法？ 试一试.
5）你还有其他的方法吗？
通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法 ，同时也明确了 “转化 ”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
实践表明，合理巧妙的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学的求知欲，促进学的思维发展，从而提高教学质量与成果。
参考文献：
[1]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学，2008
[2]王爱光.初中数学课堂提问的有效性及其策略的研究[D].东北师范大学，2010
[3]高彩香.教师的有效课堂提问及其元认知能力[D].东北师范大学，2006
关键词：初中数学 课堂提问 原则 方法 细节
课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段. 因此 ， 有效的提问可以让教师牢牢把握学生学习的目标和重难点，也可以让学生明确学习目标，活跃思维，积极参与学习与探讨，并从中获得成功体验，激发学习的兴趣，提升学习的效率。
一、设计问题的原则
1.逻辑性原则。问题设计必须紧紧围绕教学这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，使学生一步步地深入。
2.量力性原则。教师必须从大多数学生的实际水平出发，根椐学生实际情况进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答。在选择提问对象时，也要注意学生的水平不同。要让同学有话说，能说得基本正确。
3.明确性原则。教师提问时语言应简练，问题意思要明确。
4.层次性原则。要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通。对学生一时不能回答的要有铺垫性的补问；对回答清楚的同学要有发展性的加问。
5.趣味性原则。要让你的问题产生吸引力。提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意。
二、设计问题的方法
1.借助悬念设置数学疑问。在讲授新知识以前给学生设置一个悬念，埋下一个伏笔。这种方式贵在巧设疑问，启迪思考，激发兴趣，形成高潮。
2.推理设疑。老师在讲课或学生在听课过程中通过对掌握的知识进行分析理解和推理提出问题。
3.连环套式设问。在课堂教学中，抓住一个疑点，进行连环设问，将知识进行横向、纵向联系，从而达到复习旧知识，学习新知识的目的。
4.以错纠错式设问。对于教学中学生易错性概念、易于混淆的难点进行教学时，可在错误的前提下将学生卷入错误，再通过提问设法让学生发现错误，并纠正错误。
三、问题设计时应注意的几个细节
1.选择恰当的提问形式
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。例如，直问。对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么”“，有什么”等。又如，曲问。为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问。再如，激问。在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一元二次方程（如1996×2—1997×1=0），激问：“老师能即口说出它的两根的和与积，同学们能吗？”
2.课堂提问要有思考时间
课堂教学中有些教师为赶教学进度，在提出问题后只停留一两秒钟就开始要求学生回答。由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足，学生通常无法回答或者仓促回答导致错误。因此，学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间。学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
例如，在“平行线”教学中教师提出问题（1）同一平面内，不相交的两条直线叫平行线，你们认为这句话里那个词最重要？学生回答在“同一平面内”之后教师继续追问：回答得不错。为什么呢？你能给我们举个反例吗？在这过程中，必须给学生思考回答的时间，不能挫伤他们的学习积极性。从而使得学生在知识的掌握上能够“不仅知其然，而且知其所以然”，达到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。
3.灵活提出问题，展示课堂提问的艺术
①简单问题直接问。即直截了当地提出问题.在许多教学环节如引入新课、复习巩固中，常用这种问法.如问学生 “平行四边形的性质有哪些？ ”“一元二次方程的求根公式是什么？ ”等.这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。②疑难重点设“奇”问.主要是要激起学生学习的兴趣，用疑团、困惑激发学生学习兴趣。通过创设问题情境 ，使数学知识生活化，捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生急于求知的心理，活跃课堂主动学习氛围.如在讲用测倾器测量物体的高度前，可以问学生“你能测量出学校旗杆的高度吗？ ”然后步步启发诱导，使学生更自主的求知.③穷追不舍递进问.通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼 ，拓宽思路.这样不但能挖掘知识信息间的关系， 而且能展示教师思维的全过程， 给学生一顿思维的套餐.通过逆向思维，发散式提问，把问题抛给学生 ，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度，更重要的是学生也感性的学习了对问题进行拓展。
4.启发性的课堂提问
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性. 通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的. 在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理. 例如，教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：
1）三角形的内角和是多少度？
2）如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？
3）是否所有的四边形的内角和都可以 “转化 ”为两个三角形的内角来求得呢？如何“转化”？
4）n 边形的内角和是否也可以用上面的方法？ 试一试.
5）你还有其他的方法吗？
通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法 ，同时也明确了 “转化 ”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
实践表明，合理巧妙的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学的求知欲，促进学的思维发展，从而提高教学质量与成果。
参考文献：
[1]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学，2008
[2]王爱光.初中数学课堂提问的有效性及其策略的研究[D].东北师范大学，2010
[3]高彩香.教师的有效课堂提问及其元认知能力[D].东北师范大学，2006