摘 要：随着艺术高考的不断升温，全国很多高中学校开设了专门的艺术班，学习艺术的生力军日益壮大，他们是校园内一支特立独行又富有朝气的生命力量。一方面，艺术类学生由于对专业的热爱，花费了大量的时间和精力去学习专业，以求有一技之长;另一方面，他们自然放松了对文化基础课的学习，英语这门学科表现得尤为突出。与此同时，艺术类学生主要来源于义务教育阶段在艺术方面有一定特长的积极分子，还有一部分来源于参加中考成绩不理想而被迫加入艺术大军的学生，英语基础参差不齐，有些英语学困生早已是历史遗留问题。针对这一系列的问题，如何通过教育教学艺术提高艺术生的英语水平，是值得深思和探讨的话题。
　　 关键词：艺术生;英语学习;对策
　　 我校是一所以艺术教育为特色的高中学校，大部分学生都是艺术生，包括音乐生、美术生、体育特长生等，他们的专业都非常优秀，但文化课成绩一般，尤其是英语比较弱，许多学生连最基本的单词都不会读，他们将大部分的时间和精力都用在了专业课的学习上，重视专业技能，轻视文化学习。由于英语基础弱，学习习惯差，他们对英语学习产生了厌恶、为难、畏惧等各种情绪，长此以往，恶性循环。因此，如何促进艺术生的英语学习成为一个亟须解决的问题。
　　 一、艺术生英语学习困难的原因
　　 1.生源差
　　 普通高中艺术生的生源来自两个方面：一方面来自真正对艺术感兴趣并长期坚持学习的音乐或美术爱好者;另一方面来自文化课成绩一般，无缘重点高中，为了有学上只能另辟蹊径——被逼上艺术道路的“被艺术生”。因此，学生的水平参差不齐，学习的动力“先天不足”，两极分化表现显著。
　　 2.学生重视程度不够
　　 从每年艺术生的高考录取情况来看，很多高校是按照专业课的考试成绩从高到低进行录取的，而文化课只需达标各省合格线即可，因此，学生从心理上就不重视文化课的学习，对待英语学习更是如此，学习积极性不高，态度也不够端正，普遍认为只要把专业学好就够了，文化课差不多就行了，于是文化课常常让步于专业课。
　　 3.基础差，底子薄
　　 大多数艺术生把大量的时间和精力投放在专业训练上，从而导致文化课学习基础差、底子薄，尤其是英语学习更加举步维艰，有的学生甚至可以说只有小学水平，不仅词汇量少得可怜，连最基本的句子结构都搞不清楚，连读懂一句话都很困难，更不用说理解文章了，由于基础太差，学生上课听不懂或不愿听，因此会对英语学习失去兴趣和信心，甚至产生了破罐子破摔的心理，厌学情绪明显。
　　 4.精力有限，投入不够
　　 艺术生学习过程有其特殊性，他们将大多数时间和精力都放在了专业课的学习上，而学习文化课的时间相对较少，尤其像英语这样的语言类科目，需要学生大量记忆和长时间积累，大多数艺术生不愿意在英语上花费太多的时间，在英语考试中，他们往往采取连蒙带猜的方法应对。就我校而言，在高一、高二阶段艺术生的课程安排是五分之三的时间用于专业训练，五分之二的时间用于文化课学习，即便是周末，学习文化课的时间也被各种各样的专业辅导挤占得所剩无几，而到高三的第一学期，艺术生更有长达四到六个月的外出封闭培训，总的文化课学习时间及高考备考复习时间不及普通高中生的一半，学习效果可想而知。
　　 5.学习习惯差
　　 艺术生的文化课成绩差与长期不良的学习习惯有很大关系。很多艺术生都没有养成良好的学习习惯，课前不愿主动预习，课后也不会及时复习，课堂上不会记笔记，或根本没有记笔记的习惯。在课堂上，始终抱着一种得过且过的思想，注意力不集中，极易受外界影响，不愿意主动思考，习惯性地等着老师讲，处于一种被动消极的学习状态，对知识的重点难点、来龙去脉及语法概念的内涵常常不理解或一知半解，遇到问题不求甚解，而且一遇到困难就放弃。而课后作业更是带着应付的态度，简单的抄抄写写的作业还能勉强完成，但對于需要自己动脑思考或者稍有难度的拓展性作业就干脆不做，甚至部分学生采取抄袭、代写等手段来应付检查。另外，艺术生常常由于前一天晚上有专业演出或练习专业太晚导致第二天课堂上精神状态不佳、神思恍惚，严重影响听课质量。
　　 6.艺术生的特殊性
　　 艺术生的思维方式和心理状态很特殊，他们的形象思维能力强，逻辑思维能力则相对较弱。他们富于想象力和创造性思维，常常呈现跳跃式思维，但条理性不够、缺乏耐心和自学能力、情绪容易波动，因此，对于英语这门逻辑性很强的学科的学习他们常常感到困难重重。
　　 二、针对艺术生英语学习困难的对策
　　 1.充分利用兴趣引导艺术生学习英语
　　 兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动学生主动学习的一种最实际、最有效的内驱力，直接影响学生的学习效果。古代教育家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在教学中，我们教师需要提升自己的个人魅力，修炼自己的语言，加强自身的专业素质，让自己做一个智慧而有趣的教师，用灵活多变的教法来组织课堂教学，借助现代化的教学设备和丰富的教学资源，尽量每一节课都带给学生新鲜感，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，关键就是培养学生的学习兴趣。只有激发出了学生的学习兴趣，他们才会积极主动地参与到英语课堂中，并感到快乐，而不会觉得学习英语是一件痛苦的事。
　　 2.夯实基础，树立信心
　　 艺术生普遍对专业学习热情高涨，而对文化学习毫不在乎，因此文化课成绩不理想。在英语学习方面具体体现为词汇量严重不足，语法知识含糊不清，阅读理解一知半解，既听不懂听力材料又不会写书面表达，他们在听、说、读、写等各个方面都有困难。结合我校学生的实际情况，我立足基础，放慢教学节奏，反复训练，举一反三，利用思维导图帮助学生构建知识体系，形成点、线、面的知识网络，带着学生一边温故一边知新。在新知识的讲授上，“步步为营”，层层递进，分解难点，突出重点，知识点的讲解不贪多，只求精，尽量让学生一步一个脚印学扎实，只有这样学生才能学有所获，才能逐渐树立起学好英语的自信心。 　　 3.加强学法指导，培养良好的学习习惯
　　 良好的学习方法和习惯是学好英语的重要保障，只有学生掌握正确的学习方法，才能达到事半功倍的效果。在平时的教学中，我十分注意对学生进行科学的学习方法指导，从单词的构词法讲到句子的基本类型，从听力技巧的训练到阅读策略的指导，我不仅教会学生学习，更要教会他们思考。例如，在词汇教学中，我大胆采用思维导图记单词的方式让学生通过头脑风暴法，从一个单词链接出一个“词场”，从而帮助学生更加高效地记忆单词。此外，我还特别注意培养学生良好的学习习惯，要求学生做到课前预习，课堂上认真听课，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，学会用思维导图的方式记笔记，积极思考，课后及时复习，独立完成作业，学会梳理归纳。
　　 4.打破传统教学模式，因材施教，分层教学
　　 高中教材题材广泛，内容丰富，信息量非常大，语法现象更加繁杂。作为英语教师，应该充分考虑到班里艺术生在听说读写方面存在的问题，开展差异化的分层教学，因材施教。针对我校学生的情况，我坚持“因材施教”的教学原则，从学生实际情况及个体差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都获得最佳发展。对基础好的学生补充加深知识点的讲授，多给其口语表达和难题解答的机会;而对基础较差的学生，让其多回答一些浅显的问题，以此提高学生的信心与积极性，耐心帮助他们缩小与优秀学生的差距。让不同程度、不同水平的学生都能在原有的基础上有所发展、有所成长。
　　 5.因势利导，寓教于乐
　　 语言的学习是一个日积月累的过程，英语也不例外。英语教学中，我会根据不同的课型选择不同的教学方式，每节课的教学导入都精心设计，力求带给学生“眼前一亮”的感觉，教学环节的设计上我也追求“不走寻常路”，让英语课堂充满生命力，课堂上充分发挥学生的主体作用，因势利导，结合专业，丰富教学手段和教学形式，寓教于乐。以音乐专业学生为例，我在英语教学中会播放一些英文歌曲，让学生一边学唱英文歌曲，一边感受语言之美，那些难懂的单词、冗长的句子和复杂的语法现象不再让他们感到压抑和焦虑，语言学习也在自然而然中习得;在演唱英文歌曲时，也可以让学生同时了解到许多相关的背景知识和世界文化等，可谓一举两得。
　　 6.加强师生情感互动，增进学生参与热情
　　 英语教学不仅是一个学习的过程，而且也是一个情感交流的过程。曾经有位教育学家说过，“只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊重你、信任你，喜欢你所教的这门课，乐意接受你所传授的知识”。所谓“亲其师，信其道”也正是这个道理。日常教学中，我常常利用课余时间和学生交流他们在学习中遇到的困惑以及英语的学习方法等，也会经常跟学生学唱一些经典的英文歌曲，并向他们推荐一些好看的美剧，或者和他们一起比赛英语绕口令等，为学生打开英语学习的多种渠道，这样师生之间才会产生情感共鸣，学生才会由厌学转化为好学、爱学、乐学。而且，在教学过程中我常会不失时机地表扬学生，及时发现每个学生身上的闪光点，尤其关注英语学习特困生，时刻关注他们的点滴进步。
　　 7.充分利用小组合作学习的力量，取长补短，共同进步
　　 由于艺术生的英语水平参差不齐，而在现实的教学环境下要顾及每一个艺术生的差异是不可能的，所以在日常教学中我喜欢采用小组合作学习的方式组织教学。我把程度不同的学生分开，然后给每一个组都分配不同层次的学生，让他们相互合作、取长补短，共同开展学习活动，共同完成学习任务。通过这种组间竞争、组内合作的方式，很多学生都有了不同程度的进步，整个班级形成了学习英语的良好氛围。
　　 2020年艺考政策又有了新的调整，调整后，校考减少，文化课提高，实行平行志愿，这意味着文化课分数在艺考录取中的比重增加了，尤其是很多艺术类院校都明确规定了英语的最低录取分数线，这对艺术生而言无疑是一个巨大的挑战。放眼当下，艺考大军与日俱增，竞争如火如荼，面对艺术高考这场“千军万马过独木桥”的硬仗，我们的艺术生必须一手抓专业，一手抓文化，两手都要硬，才能在这场战争中立于不败之地。然而现实是，艺术生在他们的专业领域总是自信满满，一谈到文化课，尤其是英语，他们就“避之唯恐不及”，这样的现状要求我们英语教学工作者必须转换思路，打破传统的教学模式，充分利用积极因素组织教学，激发学生潜在的学习热情及能力，既要让基础薄弱的艺术生逐渐消除对英语的为难情绪，产生学习英语的兴趣，也要讓他们在高考的英语科目测试中取得理想的成绩。
　　 参考文献：
　　 [1]李媛媛.基于高中艺术生英语学习的特点进行高中英语词汇教学的有效途径[J].英语广场，2020.
　　 [2]孙岩.艺术生习得英语的关键问题与应对策略[J].科学大众（科学教育），2019.
　　 [3]徐晓慧.高中艺术生英语学习兴趣的培养路径分析[J].海外英语，2018.
　　 [4]刘晓红.关于艺术生英语教学改革创新的思考[J].海外英语，2018.
　　 [5]孙焕章.高中艺术生的英语教学研究[J].林区教学，2017.
　　 作者简介：李娜（1985—），女，宁夏，汉族，研究生，一级教师，研究方向：艺术生的高中英语教学。