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【摘要】语文教学中的诗歌文本解读主要是指解读诗歌文本的能力，如何有效地解读诗歌文本成为中学教材解读的重要因素。本文将以高中语文诗歌文本解读为例，探讨中学教材的解讀策略。
【关键词】诗歌；文本解读；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
诗歌是与小说、散文、戏剧并列的一种文学体裁，是最具有韵味的一种文学。在高中语文教材选文中，诗歌文本的选择始终占据着重要的价值地位。
一、人教版高中语文教材中的诗歌文本
新课标人教版的高中语文必修教材中，必修一的第一单元选取了《沁园春·长沙》《雨巷》等四首现代新诗，将诗歌作为高中语文学习的起点，从这里也体现出诗歌在高中语文教学中的重要性。高中必修二选取七首古体诗，必修三同样选取七首古体诗，必修四选取的古体诗歌最多，总共八首。高中五册语文书一共选取课文七十九篇，其中近体诗四首，古体诗二十二首，总共选取诗歌二十六首，约占全部课文的百分之三十三。在诗歌主题方面，抒发情感的诗歌有十四首，占全部诗歌的一半以上，表达离别之情的诗歌有三首，怀古伤今的古诗有四首，寄情山水、睹物思人的古诗有五首。通过对新课标人教版教材中诗歌的分析与思考，我们可以简要归纳出所选诗歌主要有以下几个特点：首先，文中所选诗歌注重现实生活，反映出各个时代的精神面貌；其次，所选诗歌语言优美，内容丰富多彩，涉及人与自然的各个方面；最后，所选诗歌注重弘扬中华优秀传统文化以及高尚的爱国情怀。
二、高中语文诗歌文本解读的策略
教师在文本解读过程中存在着许多问题，一方面受高考的影响，诗歌文本解读具有鲜明的政治色彩，带有很强的应试教育的功利 性；另一方面，教师在解读诗歌文本时，过于重视教参上的知识点，而忽略学生对诗歌的理解。因此，教师在进行诗歌文本解读时，必须注重学生心理发展的特征，同时也要努力提高教师的教学能力，并且在具体教学过程中采取行之有效的策略。
（一）教师诗歌文本解读策略
教师是诗歌文本解读中的重要角色，在诗歌教学中起着主导作用。教师在解读诗歌文本时，应注重学生的心理发展状况以及知识结构等，从学情出发，运用各种方法指导学生正确理解诗歌的内容。
第一，重视诵读。古诗教学中朗读和背诵占有重要的位置，诗歌文本大都节奏感鲜明且音律和谐，教师在进行诗歌文本解读时需要指导学生做好朗读和背诵的训练。通过指导学生诵读，可以使学生体会到作者的情感，将诗歌本身所蕴含的情感得以再现，进而引起学生与作者的共鸣。例如诵读杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，就能体会到秋的萧瑟以及作者悲凉的心境，在语言中体验诗歌文本内在的意蕴。
第二，引导探究，加强与学生的交流，在师生合作中有效地解读诗歌文本。由于诗歌具有简短凝练的特点，所以学生在解读诗歌文本时具有一定的难度。因此，就需要教师引导学生探究发现诗歌文本的深层。在与学生的对话中，认真听取学生的观点，以平等的身份进行诗歌交流，多方面、多层次理解诗歌的内容。在引导学生积极探究诗歌的过程中，不仅可以使学生明白诗歌文本所运用的表现手法，更重要的是为学生找到一个解读诗歌的切入点，引导学生去发觉诗歌文本蕴含的主题思想。
第三，由细微处分析诗歌文本，是高中语文诗歌文本解读的关键。教师在解读诗歌文本时，往往重视那些学生很容易把握的地方，而忽略一些不起眼的细节，而这些不起眼的细节恰恰就是理解诗歌的关键，只有处理好细节，才能更好地将诗歌文本的审美体验与情感共鸣结合起来。细节是文本思想解码的一个重要突破口，有了它，才能更清晰地解读文本。因此，教师必须抓住细节描写，更好地理解诗歌的内容。在解读诗歌文本过程中，往往可以从诗中的某一个字或词就能体会到作者所表达的思想情感。
（二）学生诗歌文本解读策略
学生作为诗歌文本解读的主体，在诗歌解读中占据着重要地位。学生可以根据自己的生活经验、知识结构等因素，并运用自己的生活体验去解读诗歌的文本。
首先，学生可以通过诵读诗文，感悟诗歌语言。任何文学作品都离不开语言这一表现形式，尤其是诗歌语言讲究含蓄凝练，阅读时我们不能从文字中马上捕捉到诗歌的内涵，因而需要我们认真吟诵。在吟诵过程中，需要我们把握好语言的节奏，用抑扬顿挫的声调感受诗歌语言的音乐美，品味到它独特的审美价值。与教师进行诗歌文本解读一样，学生可以通过反复诵读，读出诗歌文本中的意境，领会诗人的情感特点。其次，学生还可以通过阅读来拓展自己的视野，进而更容易地理解诗歌的内容。我们知道，在进行诗歌文本解读过程中会遇到不少的典故，这些典故是大多数学生理解不了的。要想理解这些典故，顺利地解读诗歌的文本，就需要学生广泛阅读经典篇目，积累知识，在文本解读过程中不仅只是停留在浅显的表层面，而要对诗歌的解读有更深层次的认识。
高中语文诗歌文本解读作为中学教材解读中的重要组成部分，对语文教学起着至关重要的作用。教师和学生需要在课标的指引下，立足于诗歌文本，对教材进行深入透彻的解读，积极探索行之有效的教材解读策略，提高中学语文的教学质量。
参考文献
[1]赵宏梅.以《药》为例谈细节描写[J].语文教学之友，2011（3）.
[2]李双喜.浅谈在诗歌教学中实现工具性和人文性统一[J].安徽文学，2011（5）.
作者简介：谷小云，女，1991年生，云南师范大学文学院，研究生硕士在读，研究方向为中学语文。
（编辑：马梦杰）
【关键词】诗歌；文本解读；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
诗歌是与小说、散文、戏剧并列的一种文学体裁，是最具有韵味的一种文学。在高中语文教材选文中，诗歌文本的选择始终占据着重要的价值地位。
一、人教版高中语文教材中的诗歌文本
新课标人教版的高中语文必修教材中，必修一的第一单元选取了《沁园春·长沙》《雨巷》等四首现代新诗，将诗歌作为高中语文学习的起点，从这里也体现出诗歌在高中语文教学中的重要性。高中必修二选取七首古体诗，必修三同样选取七首古体诗，必修四选取的古体诗歌最多，总共八首。高中五册语文书一共选取课文七十九篇，其中近体诗四首，古体诗二十二首，总共选取诗歌二十六首，约占全部课文的百分之三十三。在诗歌主题方面，抒发情感的诗歌有十四首，占全部诗歌的一半以上，表达离别之情的诗歌有三首，怀古伤今的古诗有四首，寄情山水、睹物思人的古诗有五首。通过对新课标人教版教材中诗歌的分析与思考，我们可以简要归纳出所选诗歌主要有以下几个特点：首先，文中所选诗歌注重现实生活，反映出各个时代的精神面貌；其次，所选诗歌语言优美，内容丰富多彩，涉及人与自然的各个方面；最后，所选诗歌注重弘扬中华优秀传统文化以及高尚的爱国情怀。
二、高中语文诗歌文本解读的策略
教师在文本解读过程中存在着许多问题，一方面受高考的影响，诗歌文本解读具有鲜明的政治色彩，带有很强的应试教育的功利 性；另一方面，教师在解读诗歌文本时，过于重视教参上的知识点，而忽略学生对诗歌的理解。因此，教师在进行诗歌文本解读时，必须注重学生心理发展的特征，同时也要努力提高教师的教学能力，并且在具体教学过程中采取行之有效的策略。
（一）教师诗歌文本解读策略
教师是诗歌文本解读中的重要角色，在诗歌教学中起着主导作用。教师在解读诗歌文本时，应注重学生的心理发展状况以及知识结构等，从学情出发，运用各种方法指导学生正确理解诗歌的内容。
第一，重视诵读。古诗教学中朗读和背诵占有重要的位置，诗歌文本大都节奏感鲜明且音律和谐，教师在进行诗歌文本解读时需要指导学生做好朗读和背诵的训练。通过指导学生诵读，可以使学生体会到作者的情感，将诗歌本身所蕴含的情感得以再现，进而引起学生与作者的共鸣。例如诵读杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，就能体会到秋的萧瑟以及作者悲凉的心境，在语言中体验诗歌文本内在的意蕴。
第二，引导探究，加强与学生的交流，在师生合作中有效地解读诗歌文本。由于诗歌具有简短凝练的特点，所以学生在解读诗歌文本时具有一定的难度。因此，就需要教师引导学生探究发现诗歌文本的深层。在与学生的对话中，认真听取学生的观点，以平等的身份进行诗歌交流，多方面、多层次理解诗歌的内容。在引导学生积极探究诗歌的过程中，不仅可以使学生明白诗歌文本所运用的表现手法，更重要的是为学生找到一个解读诗歌的切入点，引导学生去发觉诗歌文本蕴含的主题思想。
第三，由细微处分析诗歌文本，是高中语文诗歌文本解读的关键。教师在解读诗歌文本时，往往重视那些学生很容易把握的地方，而忽略一些不起眼的细节，而这些不起眼的细节恰恰就是理解诗歌的关键，只有处理好细节，才能更好地将诗歌文本的审美体验与情感共鸣结合起来。细节是文本思想解码的一个重要突破口，有了它，才能更清晰地解读文本。因此，教师必须抓住细节描写，更好地理解诗歌的内容。在解读诗歌文本过程中，往往可以从诗中的某一个字或词就能体会到作者所表达的思想情感。
（二）学生诗歌文本解读策略
学生作为诗歌文本解读的主体，在诗歌解读中占据着重要地位。学生可以根据自己的生活经验、知识结构等因素，并运用自己的生活体验去解读诗歌的文本。
首先，学生可以通过诵读诗文，感悟诗歌语言。任何文学作品都离不开语言这一表现形式，尤其是诗歌语言讲究含蓄凝练，阅读时我们不能从文字中马上捕捉到诗歌的内涵，因而需要我们认真吟诵。在吟诵过程中，需要我们把握好语言的节奏，用抑扬顿挫的声调感受诗歌语言的音乐美，品味到它独特的审美价值。与教师进行诗歌文本解读一样，学生可以通过反复诵读，读出诗歌文本中的意境，领会诗人的情感特点。其次，学生还可以通过阅读来拓展自己的视野，进而更容易地理解诗歌的内容。我们知道，在进行诗歌文本解读过程中会遇到不少的典故，这些典故是大多数学生理解不了的。要想理解这些典故，顺利地解读诗歌的文本，就需要学生广泛阅读经典篇目，积累知识，在文本解读过程中不仅只是停留在浅显的表层面，而要对诗歌的解读有更深层次的认识。
高中语文诗歌文本解读作为中学教材解读中的重要组成部分，对语文教学起着至关重要的作用。教师和学生需要在课标的指引下，立足于诗歌文本，对教材进行深入透彻的解读，积极探索行之有效的教材解读策略，提高中学语文的教学质量。
参考文献
[1]赵宏梅.以《药》为例谈细节描写[J].语文教学之友，2011（3）.
[2]李双喜.浅谈在诗歌教学中实现工具性和人文性统一[J].安徽文学，2011（5）.
作者简介：谷小云，女，1991年生，云南师范大学文学院，研究生硕士在读，研究方向为中学语文。
（编辑：马梦杰）