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幼儿认识事物大多依赖于直接经验，学习数学也同样如此。在幼儿数学教育中，我们教师往往会发现孩子对抽象数概念、几何图形等很难理解，在进行实物操作中，孩子会相对兴趣较高，但单纯的操作活动时间一长，孩子就会失去兴趣，转而去玩其他的材料了。在长期的数学教育实践中，我认为对于幼儿园的孩子来说，将游戏情境引入到幼儿的数学学习中，会得到事倍功半的效果。
《七巧板变身记》是一个运用七巧板进行图形拼贴的数学活动，其教学目标是让幼儿在拼贴图案的过程中，感受图形变化的乐趣和提升空间感。用图形组合拼出不同造型，是训练幼儿对图形的认知能力、观察能力、操作能力、想象能力、表达能力、创造能力的综合培养。运用平面而简单的图形，在桌面上任意拼出造型，是对幼儿空间概念初步形成的萌芽期。中班下学期的孩子对基本的图形有了一定的认识，七巧板作为一种传统的民间玩具，有助于建构幼儿空间概念。运用情境游戏的方法让幼儿在拼图活动中学得轻松愉快、积极主动，教学效果十分明显。
一、情境设计源于幼儿的兴趣
数学教学抽象而又枯燥，在有关图形的学习中，单纯用几何图形进行拼图，幼儿往往兴趣不高，因此，我将《七巧板变身记》创设成一个情境游戏，通过游戏化教学情境，把抽象的知识融入其中，使原本枯燥、单一的教学转化成在情境中边动手拼摆、边讲述操作结果的形式，并在过程中体验帮助别人的乐趣，使孩子在看、听、想、摆、说的游戏过程中，感知七巧板能拼摆出多种多样的图案，从而掌握七巧板的“玩法”。
活动导入出示乐迪玩具，乐迪是时下幼儿最喜欢的动画形象之一，为小朋友递送包裹，并帮助他们解决困难。因此我结合动画人物形象，设计了寻找丢失包裹的情境。七巧板以“秘密武器”出现也非常有效地激发了幼儿操作的乐趣。活动从一开始就把孩子带入了一个寻包裹的情境任务中，带着一定的目的性和神秘感，巧妙有效地吸引了幼儿的注意。中班幼儿对于闯关游戏已经比较熟悉，在教学的主要环节用闯关游戏的情境贯彻始终，让幼儿沉浸在游戏情境中，保持活动兴趣，主动探索七巧板的各种图形组合。
二、情境创设由易到难的挑战
幼儿数学教学应遵循循序渐进的原则，在游戏情境创设中，我们始终牢记这一原则，将活动难度设置上呈现由易到难的渐进阶梯。对于处于幼儿园中班学习阶段的幼儿而言，在参与数学活动的过程当中，应先让幼儿体验成功的乐趣，不能一上来就是很难的环节，让幼儿失去学习的乐趣，应该遵循从易到难的原则，慢慢向高难度挑战。
《七巧板变身记》活动通过创设三个情境，从局部拼图到整体拼图，再到自由发挥，由易到难层层递进。通过情境一“帮助小熊搭好屋顶”的创设，引导幼儿操作、感知通过图形的组合可以拼摆出房子，并引导幼儿讲述是用什么图形变出了屋顶，在说一说、摆一摆中进一步感知了七巧板七块板的不同特征。情境二“大鲨鱼追赶小鱼”的情境带给幼儿一种紧迫感，充分发挥幼儿的想象力，引导幼儿自由表达用什么方法可以帮助小鱼，幼儿在情境一拼摆屋顶的经验基础上，回答出可以用七巧板拼摆小鱼，并人手一份七巧板进行操作，再次激发幼儿给七巧板变身的乐趣。接着在引导集体观察小鱼、交流的过程中，让幼儿明确在拼摆七巧板时要注意板和板之间不能重叠，也不能有空隙，为下一步自由创作建立正确的经验。整个环节的设计，一方面让孩子体验了乐于助人的乐趣，同时也感知团结力量大的道理。
三、情境游戏体现幼儿自主探索的精神
幼儿在数学学习中更主要的是培养幼儿自主探索的精神，通过各种教育策略让幼儿具有主动学习的动力，具有创新的意识和能力。因此在数学教学中，情境的设置中最重要的是重视对幼儿自主探索精神、创新能力的培养，在《七巧板变身记》的情境三“拼礼物送给小魔女”中，激发幼儿创造出新的、美的图形，探索七巧板拼图，感受自己创造美的图形的乐趣，使教育对创新能力和审美能力的培养落到实处。活动中教师抛出一个开放性的问题：有什么办法让魔女开心起来？以此来引导幼儿自由表达，想出用七巧板变礼物的方法，接着开始自由创作。这个过程需要孩子的想象，在拼组过程中进一步了解图形的基本构成，又在上几个环节中借鉴经验，然后进行模仿、再创造，既提高幼儿模仿能力，又培养幼儿想象能力。
最后“礼物”的呈现，教师注重让幼儿观察，介绍、欣赏自己和同伴的作品，在较短的时间内获取到了来自同伴最多的外部信息，同时自己的作品也被其他人欣赏着，在欣赏和被欣赏中反思评价，在思维碰撞中唤起自己再次创作的欲望，幼儿的发散思维也得到了充分的发展，同时对自己的学习也更加自信。活动的最后环节是发现宝箱，并设计通过拼钥匙打开宝箱的情境，学习将七巧板放回盒子里的方法，而把七巧板正确收拢到方形盒子里是有一定难度的，因此活动中只是请一名幼儿在教师的指导下完成任务，从侧面非常有效地激发每个幼儿尝试的欲望，体现了活动的延续性，激发幼儿在教学活动过后的区域活动中继续主动探索。
通过情境游戏教学，既能提高幼儿观察、探索和发现的能力，又能使幼儿一直處于宽松的学习氛围下，真正实现“玩中学”的教育理念。在幼儿学习数学的过程中，不管是集体教学活动还是小组、个别活动中，创设适合幼儿年龄阶段的游戏情境，提供适宜的操作材料，在活动中教师扮演好“支持者、合作者、引导者”的角色，引领幼儿主动学习数学，让幼儿在游戏情境中快乐、专注地学习数学！
《七巧板变身记》是一个运用七巧板进行图形拼贴的数学活动，其教学目标是让幼儿在拼贴图案的过程中，感受图形变化的乐趣和提升空间感。用图形组合拼出不同造型，是训练幼儿对图形的认知能力、观察能力、操作能力、想象能力、表达能力、创造能力的综合培养。运用平面而简单的图形，在桌面上任意拼出造型，是对幼儿空间概念初步形成的萌芽期。中班下学期的孩子对基本的图形有了一定的认识，七巧板作为一种传统的民间玩具，有助于建构幼儿空间概念。运用情境游戏的方法让幼儿在拼图活动中学得轻松愉快、积极主动，教学效果十分明显。
一、情境设计源于幼儿的兴趣
数学教学抽象而又枯燥，在有关图形的学习中，单纯用几何图形进行拼图，幼儿往往兴趣不高，因此，我将《七巧板变身记》创设成一个情境游戏，通过游戏化教学情境，把抽象的知识融入其中，使原本枯燥、单一的教学转化成在情境中边动手拼摆、边讲述操作结果的形式，并在过程中体验帮助别人的乐趣，使孩子在看、听、想、摆、说的游戏过程中，感知七巧板能拼摆出多种多样的图案，从而掌握七巧板的“玩法”。
活动导入出示乐迪玩具，乐迪是时下幼儿最喜欢的动画形象之一，为小朋友递送包裹，并帮助他们解决困难。因此我结合动画人物形象，设计了寻找丢失包裹的情境。七巧板以“秘密武器”出现也非常有效地激发了幼儿操作的乐趣。活动从一开始就把孩子带入了一个寻包裹的情境任务中，带着一定的目的性和神秘感，巧妙有效地吸引了幼儿的注意。中班幼儿对于闯关游戏已经比较熟悉，在教学的主要环节用闯关游戏的情境贯彻始终，让幼儿沉浸在游戏情境中，保持活动兴趣，主动探索七巧板的各种图形组合。
二、情境创设由易到难的挑战
幼儿数学教学应遵循循序渐进的原则，在游戏情境创设中，我们始终牢记这一原则，将活动难度设置上呈现由易到难的渐进阶梯。对于处于幼儿园中班学习阶段的幼儿而言，在参与数学活动的过程当中，应先让幼儿体验成功的乐趣，不能一上来就是很难的环节，让幼儿失去学习的乐趣，应该遵循从易到难的原则，慢慢向高难度挑战。
《七巧板变身记》活动通过创设三个情境，从局部拼图到整体拼图，再到自由发挥，由易到难层层递进。通过情境一“帮助小熊搭好屋顶”的创设，引导幼儿操作、感知通过图形的组合可以拼摆出房子，并引导幼儿讲述是用什么图形变出了屋顶，在说一说、摆一摆中进一步感知了七巧板七块板的不同特征。情境二“大鲨鱼追赶小鱼”的情境带给幼儿一种紧迫感，充分发挥幼儿的想象力，引导幼儿自由表达用什么方法可以帮助小鱼，幼儿在情境一拼摆屋顶的经验基础上，回答出可以用七巧板拼摆小鱼，并人手一份七巧板进行操作，再次激发幼儿给七巧板变身的乐趣。接着在引导集体观察小鱼、交流的过程中，让幼儿明确在拼摆七巧板时要注意板和板之间不能重叠，也不能有空隙，为下一步自由创作建立正确的经验。整个环节的设计，一方面让孩子体验了乐于助人的乐趣，同时也感知团结力量大的道理。
三、情境游戏体现幼儿自主探索的精神
幼儿在数学学习中更主要的是培养幼儿自主探索的精神，通过各种教育策略让幼儿具有主动学习的动力，具有创新的意识和能力。因此在数学教学中，情境的设置中最重要的是重视对幼儿自主探索精神、创新能力的培养，在《七巧板变身记》的情境三“拼礼物送给小魔女”中，激发幼儿创造出新的、美的图形，探索七巧板拼图，感受自己创造美的图形的乐趣，使教育对创新能力和审美能力的培养落到实处。活动中教师抛出一个开放性的问题：有什么办法让魔女开心起来？以此来引导幼儿自由表达，想出用七巧板变礼物的方法，接着开始自由创作。这个过程需要孩子的想象，在拼组过程中进一步了解图形的基本构成，又在上几个环节中借鉴经验，然后进行模仿、再创造，既提高幼儿模仿能力，又培养幼儿想象能力。
最后“礼物”的呈现，教师注重让幼儿观察，介绍、欣赏自己和同伴的作品，在较短的时间内获取到了来自同伴最多的外部信息，同时自己的作品也被其他人欣赏着，在欣赏和被欣赏中反思评价，在思维碰撞中唤起自己再次创作的欲望，幼儿的发散思维也得到了充分的发展，同时对自己的学习也更加自信。活动的最后环节是发现宝箱，并设计通过拼钥匙打开宝箱的情境，学习将七巧板放回盒子里的方法，而把七巧板正确收拢到方形盒子里是有一定难度的，因此活动中只是请一名幼儿在教师的指导下完成任务，从侧面非常有效地激发每个幼儿尝试的欲望，体现了活动的延续性，激发幼儿在教学活动过后的区域活动中继续主动探索。
通过情境游戏教学，既能提高幼儿观察、探索和发现的能力，又能使幼儿一直處于宽松的学习氛围下，真正实现“玩中学”的教育理念。在幼儿学习数学的过程中，不管是集体教学活动还是小组、个别活动中，创设适合幼儿年龄阶段的游戏情境，提供适宜的操作材料，在活动中教师扮演好“支持者、合作者、引导者”的角色，引领幼儿主动学习数学，让幼儿在游戏情境中快乐、专注地学习数学！