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目前，社会上不规范用字、用词的现象相当普遍，已引起了人们的普遍关注和担忧。要改善这种情况，我们必须从基础教育抓起，特别是从中学的字词教学抓起。同时，对中学语文教学本身而言，字词教学本来就是一个重要环节，文言文、现代文和作文教学，目的都是为了提高学生对汉语字词的理解和运用能力。
以人教版语文教材为例，伴随着内容的丰富多彩，用词、用语也发生了较显著的变化。主要表现在几个方面：选词范围上，除了普通话词语以外，还增加了一些只在个别地域使用的方言词语；从所用词语的时代色彩来看，有随着新事物、新概念产生的一些新词语，也有已基本退出现代交际舞台的旧语；从语体色彩来看，有带着很强的文言色彩的书面语词，也有人们口头常说的“大白话”。此外，还有个别作家使用的带有很强的个人色彩的词语。
汉语词汇林林总总、异彩纷呈，它为我们描绘了丰富多彩的语文世界。在教学中如何引导学生在这琳琅满目的语词之林去撷取最精当、最适合他们的那部分语词以充实其语言修养呢?结合中学语文教学的实践经验，我以为可从以下方面作些探讨。
一、区分等级，分别要求
教材中的词语数量丰富繁多，要教授这些词汇，首先就要分门别类地对词语进行整理，分成等级，针对不同等级下的词语提出不同的学习要求。
比如，对于数量庞大的古语词(也是中学字词教学中最为重要的一个部分)，可以将其分成以下等级。
甲级：如蓦地、须臾、徜徉、氤氲、夜阑
乙级：如澹澹、疾趋、蹴蹋、涕泗、芊芊
丙级：如绝嗽、大穰、脓箧、傲尔、翕忽
其中，甲级词语在现代口语中一般不用，但在书面语中还不时会用到，是一些文言色彩较强的书面词语，这类词语得要求学生必须掌握；乙级词语在教材的白话文中出现，但使用频率很低，可以要求学生一般了解；丙级词语只在教材所选文言文中出现，在实际中属于已退出现代交际舞台的“过时词语”，这类词语，学生只需理解其在原文中的意思即可。
二、善用比较，同中辨异
对于要求学生重点掌握的词语，“比较法”会是一种行之有效的好的教学方法，尤其是对同中有异的近义词。
比如，成语“前仆后继”中的“仆”常常有人会误写作“扑”，两字都有向前倒的意思，“扑”是用力向前冲，使身体突然伏在物体上，带有主观因素。而“仆”是向前跌倒，不含主观因素。“前仆后继”是指前面的人倒下了，后面的人跟上去，形容勇于斗争，不怕牺牲。通过这样一比较，学生对两个词意义上的差别就很容易明白了。
三、释形释意，连类而及
丰富多彩、难以计数的汉语词汇，却是由为数不多的几千个单字通过不同的搭配组合而成的。这些组成词汇的字在书面形式中，包含着单独表意的表意字，在教学中，我们应注重于对组成词的那些字(语素)的讲解。
因为单字数量的局限，一个字会在词汇系统中多次、反复出现，新词语中的语素可能会是学生所学过的某个旧词语的组成成分，如果能够引导学生利用熟悉的旧词语进行辨析，就能很好地帮助他们理解新词语。
例如，“有墙壁隔着，有廊子界着”中的“界”，若教师以“分界、国界、界碑”等词来说明它是“分划”的意思，学生很容易就可以理解。再如，“她把我负在她的背上”一句，“负”是“背”的意思。讲到此，教师可提及“负重、负荆请罪”的负也是“背”的意思，并连类提及“负责、负罪”中的“担负”的意义，“负隅顽抗、负险固守”中的“依仗、依靠”之意，也都是从负的“背负”义发展演变而来的。这样，学生就能举一反三，达到识记。
在词语的教学中，解形释义和连类而及的方法可同时运用。比如，成语“根深蒂固”，可用“上形下声”的结构方式解析“蒂”的意义和读音，再用“并蒂莲、瓜熟蒂落”等词加以说明；用“外形内声”的结构方式解析“固”的意义和读音，再用“坚固、牢固”等词加以说明。这样，整个成语比喻根基深厚牢固，不可动摇的意思就很容易理解了。
四、注意时代，讲清区别
词语是随着社会的发展而不断发展变化的。不说先秦两汉时的用词，就是鲁迅、巴金等人的用词规律也有不少与现行通用法相抵触之处，教师在讲读这些作家的作品时应注意讲清词语在形体或意义方面的时代区别。比如，鲁迅所使用的“模糊、喝采、缥缈、偶尔”等都与现在的规范写法不同。学生在遇到这些情况后可能会有疑惑：难道鲁迅这样的大家也会写错词吗?用错了也不改吗?教师在讲读时应告诉学生：这些词语并不是鲁迅用错了，而是本来就存在着不同写法，在鲁迅的时代，那样写也是对的，而现在这些不同写法的异形词已经逐渐规范统一了，我们现在就不能再像鲁迅那样写，而必须使用规范的形体。这样的讲解不仅对学生掌握词语的规范用法有好处，还可以让学生了解到语言文字并不是一成不变的，它也是发展变化的物体。学生理解了语言的发展演变和词语的时代性，以后再遇到类似问题时就可运用动态的观点去思考和分析了。
清代学者章学诚在《文史通义》中曾说：“语其大用，固在辨章学术，考镜源流。”学习语文，旨在熟练运用我国的语言文字，提高阅读欣赏水平。让学生掌握字词的意义和用法，对现代化的信息处理、对文明社会的建设都具有非常重要的意义。
以人教版语文教材为例，伴随着内容的丰富多彩，用词、用语也发生了较显著的变化。主要表现在几个方面：选词范围上，除了普通话词语以外，还增加了一些只在个别地域使用的方言词语；从所用词语的时代色彩来看，有随着新事物、新概念产生的一些新词语，也有已基本退出现代交际舞台的旧语；从语体色彩来看，有带着很强的文言色彩的书面语词，也有人们口头常说的“大白话”。此外，还有个别作家使用的带有很强的个人色彩的词语。
汉语词汇林林总总、异彩纷呈，它为我们描绘了丰富多彩的语文世界。在教学中如何引导学生在这琳琅满目的语词之林去撷取最精当、最适合他们的那部分语词以充实其语言修养呢?结合中学语文教学的实践经验，我以为可从以下方面作些探讨。
一、区分等级，分别要求
教材中的词语数量丰富繁多，要教授这些词汇，首先就要分门别类地对词语进行整理，分成等级，针对不同等级下的词语提出不同的学习要求。
比如，对于数量庞大的古语词(也是中学字词教学中最为重要的一个部分)，可以将其分成以下等级。
甲级：如蓦地、须臾、徜徉、氤氲、夜阑
乙级：如澹澹、疾趋、蹴蹋、涕泗、芊芊
丙级：如绝嗽、大穰、脓箧、傲尔、翕忽
其中，甲级词语在现代口语中一般不用，但在书面语中还不时会用到，是一些文言色彩较强的书面词语，这类词语得要求学生必须掌握；乙级词语在教材的白话文中出现，但使用频率很低，可以要求学生一般了解；丙级词语只在教材所选文言文中出现，在实际中属于已退出现代交际舞台的“过时词语”，这类词语，学生只需理解其在原文中的意思即可。
二、善用比较，同中辨异
对于要求学生重点掌握的词语，“比较法”会是一种行之有效的好的教学方法，尤其是对同中有异的近义词。
比如，成语“前仆后继”中的“仆”常常有人会误写作“扑”，两字都有向前倒的意思，“扑”是用力向前冲，使身体突然伏在物体上，带有主观因素。而“仆”是向前跌倒，不含主观因素。“前仆后继”是指前面的人倒下了，后面的人跟上去，形容勇于斗争，不怕牺牲。通过这样一比较，学生对两个词意义上的差别就很容易明白了。
三、释形释意，连类而及
丰富多彩、难以计数的汉语词汇，却是由为数不多的几千个单字通过不同的搭配组合而成的。这些组成词汇的字在书面形式中，包含着单独表意的表意字，在教学中，我们应注重于对组成词的那些字(语素)的讲解。
因为单字数量的局限，一个字会在词汇系统中多次、反复出现，新词语中的语素可能会是学生所学过的某个旧词语的组成成分，如果能够引导学生利用熟悉的旧词语进行辨析，就能很好地帮助他们理解新词语。
例如，“有墙壁隔着，有廊子界着”中的“界”，若教师以“分界、国界、界碑”等词来说明它是“分划”的意思，学生很容易就可以理解。再如，“她把我负在她的背上”一句，“负”是“背”的意思。讲到此，教师可提及“负重、负荆请罪”的负也是“背”的意思，并连类提及“负责、负罪”中的“担负”的意义，“负隅顽抗、负险固守”中的“依仗、依靠”之意，也都是从负的“背负”义发展演变而来的。这样，学生就能举一反三，达到识记。
在词语的教学中，解形释义和连类而及的方法可同时运用。比如，成语“根深蒂固”，可用“上形下声”的结构方式解析“蒂”的意义和读音，再用“并蒂莲、瓜熟蒂落”等词加以说明；用“外形内声”的结构方式解析“固”的意义和读音，再用“坚固、牢固”等词加以说明。这样，整个成语比喻根基深厚牢固，不可动摇的意思就很容易理解了。
四、注意时代，讲清区别
词语是随着社会的发展而不断发展变化的。不说先秦两汉时的用词，就是鲁迅、巴金等人的用词规律也有不少与现行通用法相抵触之处，教师在讲读这些作家的作品时应注意讲清词语在形体或意义方面的时代区别。比如，鲁迅所使用的“模糊、喝采、缥缈、偶尔”等都与现在的规范写法不同。学生在遇到这些情况后可能会有疑惑：难道鲁迅这样的大家也会写错词吗?用错了也不改吗?教师在讲读时应告诉学生：这些词语并不是鲁迅用错了，而是本来就存在着不同写法，在鲁迅的时代，那样写也是对的，而现在这些不同写法的异形词已经逐渐规范统一了，我们现在就不能再像鲁迅那样写，而必须使用规范的形体。这样的讲解不仅对学生掌握词语的规范用法有好处，还可以让学生了解到语言文字并不是一成不变的，它也是发展变化的物体。学生理解了语言的发展演变和词语的时代性，以后再遇到类似问题时就可运用动态的观点去思考和分析了。
清代学者章学诚在《文史通义》中曾说：“语其大用，固在辨章学术，考镜源流。”学习语文，旨在熟练运用我国的语言文字，提高阅读欣赏水平。让学生掌握字词的意义和用法，对现代化的信息处理、对文明社会的建设都具有非常重要的意义。