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随着我国高等职业教育的快速发展和改革的不断深入,对国外职业教育发展进行研究并借鉴其先进经验已经成为职业教育界同仁们的普遍共识,特别是对德国双元制职业教育的研究和借鉴工作更是近几年大家关注的热点。为使我国高职院校的骨干教师能够对德国双元制职业教育有切身的感受和体会,教育部与德国国际继续教育与发展协会联合组织了中德高职教师培训班,本人有幸成为2008年度第一批赴德培训成员,使我有机会对德国职业教育有了更全面的的理解与认识。
一、德国教育体系的简单框架
德国的孩子从六岁开始进入小学接受教育,学制四年,小学毕业以后,根据家长对孩子的观察和小学教育的信息反馈,按照学生的智育类型,即逻辑思维与形象思维特点,开始分流进入不同类型的中学接受教育:逻辑思维较强的学生进入完全中学,学制九年,毕业后大部分进入研究型的综合大学,主要培养其成为科技研究型人才;形象思维较强的学生进入主体中学,学制五年,主体中学毕业后大部分进入双元制的职业学校,主要培养其应用技能;处于逻辑思维与形象思维中间的一部分学生进入实科中学,学制六年,毕业后大部分进入专科大学,即应用技术大学,主要培养其应用技术研究与运用能力。这种根据学生智力类型进行教育分流的教育体系,充分尊重学生选择,并且在教育过程中,学生可以根据兴趣的不同而进人不同类型的学校进行学习,这种立交桥式的教育体系为学生在小学后的分流提供了保障。
二、德国双元制职业教育的运行
学生在主体中学毕业以后,首先要通过自己的观察和努力,争取到自己感兴趣的企业或公司获得一次实习半年的机会,在企业实习的半年中,学生会对自己感兴趣的职业有全面深入的了解,从而验证自己兴趣的可信度。经过半年的企业实习,如果学生仍然喜欢这个职业,并且企业认为该学生的态度和其他条件能够在未来胜任该份工作,则企业会与学生签订一份企业职业教育合同,学生只有取得企业的职业教育合同后,方可到职业学校申请学籍,并与学校签订一份教育合同。同时,职业学校与企业之间签订一份教育委托合同。这样,学生就正式进入了双元制职业教育阶段。
双元制职业教育的学制一般为35年,前两年以职业学校理论学习为主(理论占80%,实践占20%),每星期有1天到企业实习,第三年以企业学习为主(实践占80%,理论占20%),每星期在学校为1—2天,后半年则完全在企业实习。
参加双元制职业教育的学生在学习过程中要参加由德国联邦职业教育研究所组织的两次考试,期中考试成绩占毕业总成绩的30%,最后的考试成绩占总成绩的70%,学习成绩合格
后方可获得学校的学习证明和国家颁发的职业资格证书。
三、德国双元制职业教育的组织机构
在德国,参与双元制职业教育的最高国家权力机构是德国联邦职业教育研究所,在实施层面包括三个主体,分别是职业学校、企业和跨企业培训中心。
德国联邦职业教育研究所是德国双元制职业育的最高权力机关,所长由德国总统任命,并对总统负责。联邦职业教育研究所的主要职责是:对社会经济形势进行宏观分析;国家层面的工作过程导向学习领域开发;组织职业教育的两次国家考试;对职业教育经费进行宏观调控等。
职业学校是双元制职业教育实施层面的主体,职业学校在国家及州法律的框架内,按照《职业培训条例》的要求,执行职业学校的《框架教学计划》,职业学校的主要教学任务是教授理论知识.辅以必要的技能培养,在教学过程中,教师更注重的是教学情境的设计与实施。
企业在双元制职业教育过程中主要承担培养学生职业技能的教学任务,很少讲授深奥的理论知识。企业在《职业培训条例》的框架内,都有明确的《企业框架教学计划》,并且有专门的部门负责职业培训工作。
跨企业培训中心是德国双元制职业教育实施主体的补充,即对没有能力承担双元制职业教育的企业,可以将学生送到跨企业培训中心,从而完成学生职业技能的培养。跨企业培训中心在双元制职业教育中扮演着企业的角色,按照《主体学习单元计划》开展教学。
四、德国双元制职业教育的课程开发
行动导向是德国双元制职业教育课程开发的基本理念,在具体的课程设计、开发与实施过程中又分以下三个层面:
第一个层面是联邦职业教育研究所。其在课程开发方面的主要职责是根据社会经济形势的总体发展需求和趋势,在考虑现实需求的基础上,以学生就业体系和工作岗位职业行动为切入点,关注未来五年技术的发展趋势,组织各州文教部课程开发人员,对学习领域课程进行宏观层面的开发,主要内容仅包括学习领域的目标描述和内容描述。国家层面的宏观学习领域开发主要体现工作过程系统化的指导思想和总体教学内容的基本要求。
第二个层而是各州文教部。各州文教部在联邦职业教育研究所宏观学习领域的指导下,根据各州的经济发展要求,组织课程专家、行业企业专家对基于行动导向的学习领域进行具体转化,这一层面的学习领域描述具有四个特点:①学习领域的开发是建立在地区和学校基本状况基础上的,具有明显的地域特征;②学习领域的描述深入到目的、内容、方法和组织的层面,已经进入课程开发与实施的中观层面;③对教学论和方法论进行了详细的描述:④各州文教部开发的学习领域在本州具有法律效力。
第三个层面是学校和企业。学校和企业分别按照《框架教学计划》和《企业教育框架计划》进行学习情境的设计与实施:①学习情境的设计。学习情境设计的主要任务包括对学习领域的具体描述与说明;典型工作任务的选取与描述;宏观教学方法的设计等,这一过程是学校层面的工作,由学校组织教学团队进行设计与编写,并没有涉及到课程实施的教师;②学习情境的教学组织与实施。此项工作由具体的任课教师完成,主要包括根据学生和设备等现实条件的教学设计、微观教学方法的选择与运用、教学的组织与考核等。
五、德国双元制职业教育的优势与不足
已经过几十年的运行和近十年来行动导向教学理念的实施,双元制职业教育越来越显示出它的特有魅力。有优势的同时也存在着一些不足。经过认真研究与总结,笔者认为,德国双元制职业教育的优势是:①国家为双元制职业教育的运行提供了强有力的法律和制度保障,从而使双元制职业教育能够长时间的处于有序和高效的运行之中;②行动导向教学理念贯穿于职业教育运行的全过程,从而为培养学生专业能力、方法能力和社会能力提供了可能;③教育与区域经济发展结合紧密,时刻关注技术发展。存在的不足是:①学校框架教学计划与企业的框架教学计划存在着矛盾;②对教师的实践经验要求过高,与现实情况差距太大;③学校和企业在学生培养过程中的组织协调一致方面存在着困难;④行动导向的教育理念不一定适合所有的课程及教学过程。
通过学习与研究笔者认为,如果说德国双元制职业教育是德国经济腾飞的秘密武器,那么,双元制职业教育更是德国政治经济体制的一个缩影,也反映了德国的民族精神和理性思辨能力。随着我国高等职业教育的快速发展和理论研究的深入,我们将不断探索出符合我国国情和高等职业教育发展基本规律的教育体制与运行模式,使我国高等职业教育成为推动我国经济发展的重要力量。
一、德国教育体系的简单框架
德国的孩子从六岁开始进入小学接受教育,学制四年,小学毕业以后,根据家长对孩子的观察和小学教育的信息反馈,按照学生的智育类型,即逻辑思维与形象思维特点,开始分流进入不同类型的中学接受教育:逻辑思维较强的学生进入完全中学,学制九年,毕业后大部分进入研究型的综合大学,主要培养其成为科技研究型人才;形象思维较强的学生进入主体中学,学制五年,主体中学毕业后大部分进入双元制的职业学校,主要培养其应用技能;处于逻辑思维与形象思维中间的一部分学生进入实科中学,学制六年,毕业后大部分进入专科大学,即应用技术大学,主要培养其应用技术研究与运用能力。这种根据学生智力类型进行教育分流的教育体系,充分尊重学生选择,并且在教育过程中,学生可以根据兴趣的不同而进人不同类型的学校进行学习,这种立交桥式的教育体系为学生在小学后的分流提供了保障。
二、德国双元制职业教育的运行
学生在主体中学毕业以后,首先要通过自己的观察和努力,争取到自己感兴趣的企业或公司获得一次实习半年的机会,在企业实习的半年中,学生会对自己感兴趣的职业有全面深入的了解,从而验证自己兴趣的可信度。经过半年的企业实习,如果学生仍然喜欢这个职业,并且企业认为该学生的态度和其他条件能够在未来胜任该份工作,则企业会与学生签订一份企业职业教育合同,学生只有取得企业的职业教育合同后,方可到职业学校申请学籍,并与学校签订一份教育合同。同时,职业学校与企业之间签订一份教育委托合同。这样,学生就正式进入了双元制职业教育阶段。
双元制职业教育的学制一般为35年,前两年以职业学校理论学习为主(理论占80%,实践占20%),每星期有1天到企业实习,第三年以企业学习为主(实践占80%,理论占20%),每星期在学校为1—2天,后半年则完全在企业实习。
参加双元制职业教育的学生在学习过程中要参加由德国联邦职业教育研究所组织的两次考试,期中考试成绩占毕业总成绩的30%,最后的考试成绩占总成绩的70%,学习成绩合格
后方可获得学校的学习证明和国家颁发的职业资格证书。
三、德国双元制职业教育的组织机构
在德国,参与双元制职业教育的最高国家权力机构是德国联邦职业教育研究所,在实施层面包括三个主体,分别是职业学校、企业和跨企业培训中心。
德国联邦职业教育研究所是德国双元制职业育的最高权力机关,所长由德国总统任命,并对总统负责。联邦职业教育研究所的主要职责是:对社会经济形势进行宏观分析;国家层面的工作过程导向学习领域开发;组织职业教育的两次国家考试;对职业教育经费进行宏观调控等。
职业学校是双元制职业教育实施层面的主体,职业学校在国家及州法律的框架内,按照《职业培训条例》的要求,执行职业学校的《框架教学计划》,职业学校的主要教学任务是教授理论知识.辅以必要的技能培养,在教学过程中,教师更注重的是教学情境的设计与实施。
企业在双元制职业教育过程中主要承担培养学生职业技能的教学任务,很少讲授深奥的理论知识。企业在《职业培训条例》的框架内,都有明确的《企业框架教学计划》,并且有专门的部门负责职业培训工作。
跨企业培训中心是德国双元制职业教育实施主体的补充,即对没有能力承担双元制职业教育的企业,可以将学生送到跨企业培训中心,从而完成学生职业技能的培养。跨企业培训中心在双元制职业教育中扮演着企业的角色,按照《主体学习单元计划》开展教学。
四、德国双元制职业教育的课程开发
行动导向是德国双元制职业教育课程开发的基本理念,在具体的课程设计、开发与实施过程中又分以下三个层面:
第一个层面是联邦职业教育研究所。其在课程开发方面的主要职责是根据社会经济形势的总体发展需求和趋势,在考虑现实需求的基础上,以学生就业体系和工作岗位职业行动为切入点,关注未来五年技术的发展趋势,组织各州文教部课程开发人员,对学习领域课程进行宏观层面的开发,主要内容仅包括学习领域的目标描述和内容描述。国家层面的宏观学习领域开发主要体现工作过程系统化的指导思想和总体教学内容的基本要求。
第二个层而是各州文教部。各州文教部在联邦职业教育研究所宏观学习领域的指导下,根据各州的经济发展要求,组织课程专家、行业企业专家对基于行动导向的学习领域进行具体转化,这一层面的学习领域描述具有四个特点:①学习领域的开发是建立在地区和学校基本状况基础上的,具有明显的地域特征;②学习领域的描述深入到目的、内容、方法和组织的层面,已经进入课程开发与实施的中观层面;③对教学论和方法论进行了详细的描述:④各州文教部开发的学习领域在本州具有法律效力。
第三个层面是学校和企业。学校和企业分别按照《框架教学计划》和《企业教育框架计划》进行学习情境的设计与实施:①学习情境的设计。学习情境设计的主要任务包括对学习领域的具体描述与说明;典型工作任务的选取与描述;宏观教学方法的设计等,这一过程是学校层面的工作,由学校组织教学团队进行设计与编写,并没有涉及到课程实施的教师;②学习情境的教学组织与实施。此项工作由具体的任课教师完成,主要包括根据学生和设备等现实条件的教学设计、微观教学方法的选择与运用、教学的组织与考核等。
五、德国双元制职业教育的优势与不足
已经过几十年的运行和近十年来行动导向教学理念的实施,双元制职业教育越来越显示出它的特有魅力。有优势的同时也存在着一些不足。经过认真研究与总结,笔者认为,德国双元制职业教育的优势是:①国家为双元制职业教育的运行提供了强有力的法律和制度保障,从而使双元制职业教育能够长时间的处于有序和高效的运行之中;②行动导向教学理念贯穿于职业教育运行的全过程,从而为培养学生专业能力、方法能力和社会能力提供了可能;③教育与区域经济发展结合紧密,时刻关注技术发展。存在的不足是:①学校框架教学计划与企业的框架教学计划存在着矛盾;②对教师的实践经验要求过高,与现实情况差距太大;③学校和企业在学生培养过程中的组织协调一致方面存在着困难;④行动导向的教育理念不一定适合所有的课程及教学过程。
通过学习与研究笔者认为,如果说德国双元制职业教育是德国经济腾飞的秘密武器,那么,双元制职业教育更是德国政治经济体制的一个缩影,也反映了德国的民族精神和理性思辨能力。随着我国高等职业教育的快速发展和理论研究的深入,我们将不断探索出符合我国国情和高等职业教育发展基本规律的教育体制与运行模式,使我国高等职业教育成为推动我国经济发展的重要力量。