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摘 要： 在高中阶段，学生的抽象思维能力已经形成，自学能力也有所提高，因此在高中历史教学中充分发挥学生的主体地位是关键。作者结合多年的教学实践和经验谈谈高中历史教学中的课堂讨论问题。
关键词： 高中历史 课堂教学 课堂讨论
课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中要改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”，下面谈谈高中历史课堂讨论的有效途径。
1.指导学生学会阅读历史课本
学生要在历史课堂上有话说、有问题讨论，就必须先把历史课本读懂、吃透。读懂、吃透课本单凭学生是很难完成的，所以教师要给予合理的指导。
首先，教师要在课堂上出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。比如，出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容而不是包罗万象。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如每一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。
其次，指导学生在阅读时理解重点词的含义。如前苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。
再次，要引导学生概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说。当学生弄清文章讲的主要内容时，教师可以适当地提问，让学生自己组织语言表达，这样不仅能锻炼学生语言表达的能力还能提高学生的思维能力，从而为课堂讨论打下坚实的基础。
2.教会学生独立思考
学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。因此，教师要调动学生的思维，使他们勤于动脑、善于动脑，同时，教师要鼓励学生自己发现事物的本质问题，当学生得不出结论时，教师要及时启发诱导。比如，在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他学生的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一是建匈牙利共和国。我对其予以肯定，这样大多数学生就会知道我的教学理念，从而不再一味地问为什么。因此，让学生自己思考问题加上教师及时地启发诱导，可以让学生自己找到问题、自己回到问题，从而锻炼学生的问题意识、思考能力。
3.教师要精心命题
教师精心命题是高中历史课堂进行有效讨论的保障。因此，在命题方面高中教师要做到以下几点。
首先，注意命题的综合性。高中历史课本内容多而杂，因此教师在命题的时候要充分考虑高中历史教材的特点，命制出有效的历史题目，保证课堂讨论的顺利进行。如：“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生弥补因教材章节带来的知识割裂的不足，使相关的知识体系化、网络化。
其次，注意命题的学科性联系。历史与政治、语文及地理等学科联系密切，因此，教师在命题时充分利用这种联系，将历史知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，这样才能推动学生思维的迁移、知识的融合和经验教训的借鉴，从而增加学生的知识贮量，为学生发展创造性思维打好基础，为课堂讨论做好保证。
再次，注意命题的新颖性。高中历史知识虽然是“死”的知识，但是为了提高课堂讨论的有效性，教师应该命制多角度的、新颖的历史题目，以激发学生积极探讨的兴趣，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，获得有价值、有生命力的历史知识。比如在讲台湾问题的时候，可以借助“台独”进行引入和讨论，引导学生从不同历史时期了解台湾，经过学生的讨论和教师的引导，最终我们会梳理出以下内容：
（1）三国时，公元230年吴王孙权派卫温、诸葛直率军浮海至夷洲（台湾），加强了台湾与大陆的经济文化联系。这是古代文献中关于大陆人大规模到达台湾的最早记录。
（2）隋唐时，台湾称流求。
（3）元朝时，在澎湖设巡检司，加强对琉球（台湾）的管辖，大大地密切了大陆和台湾的联系，这标志着台湾正式归属中央政府管辖。
（4）明末，荷兰殖民者侵占台湾。
（5）1662年，郑成功收复台湾。
（6）1683年，清政府进入台湾，台湾纳入清朝版图。
（7）1684年，清政府设台湾府，隶属福建省。台湾府的设置，加强了台湾与大陆的联系，促进了台湾的开发，巩固了祖国的海防。
（8）1895年日本强迫清政府签订《马关条约》，把台湾霸占为其殖民地。
（9）1945年，日本宣布无条件投降，台湾回到中国人民的怀抱。
（10）1949年，国民党逃到台湾，致使海峡两岸人民分离至今。
这样不仅可以使学生多角度地了解台湾问题的来龙去脉，还可以激发学生的爱国热情。
4.坚持教师为主导、学生为主体的地位
以教师为主导、以学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题。原来的教学模式似乎将两者的关系颠倒了，因此，要发挥学生的主体地位，教师必须改变观念，明确自己的角色和地位。讨论时教师要善于启发和诱思，掌握好火候，把握一定的“度”。当出现沉默时，老师要引出话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深。最后，做好总结。总结时要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生，同时也要鼓励和表扬打破传统观念的学生，引导这些学生在思想认识上产生“质”的飞跃。
参考文献：
[1]于友西.中学历史教学法[M].北京高等教育出版社，2005.
[2]史鑫.高中历史新课程有效教学的实施[D].华中师范大学，2011.
[3]张倩.高中历史课程有效教学策略探析[D].东北师范大学，2011.
关键词： 高中历史 课堂教学 课堂讨论
课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中要改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”，下面谈谈高中历史课堂讨论的有效途径。
1.指导学生学会阅读历史课本
学生要在历史课堂上有话说、有问题讨论，就必须先把历史课本读懂、吃透。读懂、吃透课本单凭学生是很难完成的，所以教师要给予合理的指导。
首先，教师要在课堂上出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。比如，出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容而不是包罗万象。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如每一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。
其次，指导学生在阅读时理解重点词的含义。如前苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。
再次，要引导学生概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说。当学生弄清文章讲的主要内容时，教师可以适当地提问，让学生自己组织语言表达，这样不仅能锻炼学生语言表达的能力还能提高学生的思维能力，从而为课堂讨论打下坚实的基础。
2.教会学生独立思考
学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。因此，教师要调动学生的思维，使他们勤于动脑、善于动脑，同时，教师要鼓励学生自己发现事物的本质问题，当学生得不出结论时，教师要及时启发诱导。比如，在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他学生的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一是建匈牙利共和国。我对其予以肯定，这样大多数学生就会知道我的教学理念，从而不再一味地问为什么。因此，让学生自己思考问题加上教师及时地启发诱导，可以让学生自己找到问题、自己回到问题，从而锻炼学生的问题意识、思考能力。
3.教师要精心命题
教师精心命题是高中历史课堂进行有效讨论的保障。因此，在命题方面高中教师要做到以下几点。
首先，注意命题的综合性。高中历史课本内容多而杂，因此教师在命题的时候要充分考虑高中历史教材的特点，命制出有效的历史题目，保证课堂讨论的顺利进行。如：“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生弥补因教材章节带来的知识割裂的不足，使相关的知识体系化、网络化。
其次，注意命题的学科性联系。历史与政治、语文及地理等学科联系密切，因此，教师在命题时充分利用这种联系，将历史知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，这样才能推动学生思维的迁移、知识的融合和经验教训的借鉴，从而增加学生的知识贮量，为学生发展创造性思维打好基础，为课堂讨论做好保证。
再次，注意命题的新颖性。高中历史知识虽然是“死”的知识，但是为了提高课堂讨论的有效性，教师应该命制多角度的、新颖的历史题目，以激发学生积极探讨的兴趣，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，获得有价值、有生命力的历史知识。比如在讲台湾问题的时候，可以借助“台独”进行引入和讨论，引导学生从不同历史时期了解台湾，经过学生的讨论和教师的引导，最终我们会梳理出以下内容：
（1）三国时，公元230年吴王孙权派卫温、诸葛直率军浮海至夷洲（台湾），加强了台湾与大陆的经济文化联系。这是古代文献中关于大陆人大规模到达台湾的最早记录。
（2）隋唐时，台湾称流求。
（3）元朝时，在澎湖设巡检司，加强对琉球（台湾）的管辖，大大地密切了大陆和台湾的联系，这标志着台湾正式归属中央政府管辖。
（4）明末，荷兰殖民者侵占台湾。
（5）1662年，郑成功收复台湾。
（6）1683年，清政府进入台湾，台湾纳入清朝版图。
（7）1684年，清政府设台湾府，隶属福建省。台湾府的设置，加强了台湾与大陆的联系，促进了台湾的开发，巩固了祖国的海防。
（8）1895年日本强迫清政府签订《马关条约》，把台湾霸占为其殖民地。
（9）1945年，日本宣布无条件投降，台湾回到中国人民的怀抱。
（10）1949年，国民党逃到台湾，致使海峡两岸人民分离至今。
这样不仅可以使学生多角度地了解台湾问题的来龙去脉，还可以激发学生的爱国热情。
4.坚持教师为主导、学生为主体的地位
以教师为主导、以学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题。原来的教学模式似乎将两者的关系颠倒了，因此，要发挥学生的主体地位，教师必须改变观念，明确自己的角色和地位。讨论时教师要善于启发和诱思，掌握好火候，把握一定的“度”。当出现沉默时，老师要引出话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深。最后，做好总结。总结时要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生，同时也要鼓励和表扬打破传统观念的学生，引导这些学生在思想认识上产生“质”的飞跃。
参考文献：
[1]于友西.中学历史教学法[M].北京高等教育出版社，2005.
[2]史鑫.高中历史新课程有效教学的实施[D].华中师范大学，2011.
[3]张倩.高中历史课程有效教学策略探析[D].东北师范大学，2011.