【摘 要】
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小学生思维发展从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡.思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化,使人达到对客观事物的理性认识.rn情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法.
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小学生思维发展从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡.思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化,使人达到对客观事物的理性认识.rn情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法.
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写作是教育阶段语文课程中重要的组成部分,语文课程中的写作是指学生能够运用书面语言,并根据教师的指导,按照特定的要求完成文本创作,从而提升写作能力与语言建构能力.21世纪学生面临的社会环境发生变化,数字化的时代背景,改变了人们的生活,也影响了国民阅读状态与写作状态,学生的学习内容应当加以改变,教师的写作教学方式也应当发生变化.
古文教学是初中语文教学的重难点,很多语文教育工作者一直在探索其改革,但是总体来说,古文教学质量不高,仍多是传统的字词串讲和随文释义,处于“少费差慢”的困境.倒不妨站在另一个角度来审视:在这节课或这篇古文的学习中,学生对于学习有没有感兴趣?有没有真正地发挥学生的主体作用呢?
“复杂的非连续性文本”概念引入《普通高中语文课程标准》,既赋予了“课标”时代的气息,也提出了教学实践的新命题,如何培养学生的阅读能力,丰富多元的阅读体验,更需要一线教师不断探索.本文从以下几个方面谈谈高中语文非连续性文本阅读的指导策略.
阅读与写作是一对思维过程刚好相反的思维活动,前者重在通过分析语言文字准确理解语篇作者的思想情感,后者则将作者的思想情感用语言文字表达成语篇.在阅读教学中,教师经常引入写作活动以帮助学生能更好地理解语篇.在30年的阅读教学和课堂观察实践中,笔者有感于阅读教学中以读促写策略运用的缺憾,拟从明确活动意图、确定写作类型和选用恰当方式三个方面阐述优化对策,以就教于各位方家.
[教学目标]rn1.组织多种形式的诵读,欣赏三首诗的韵律美.rn2.通过创设相关情境,引导学生发挥想象与联想,融入诗歌的意境美.rn3.比读诗歌,结合相关背景,领略诗歌主旨,体会三位诗人的情感美.rn[教学重点]rn1.组织多种形式的诵读,领略三首诗的韵律美.
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统编版初中语文教材名著导读板块的编写顺应了语文课程改革的发展,响应了《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,呼应了核心素养的号召,对初中学生语文能力的提升和个人素养的积淀具有积极促进的作用.与人教版原有的课标教材中的名著导读板块相比,统编版新教材在选文经典性、作品丰富性、层次递进性和方法实用性上均具有更加显著的优势.但整体看来仍存在着一些不足,尽管瑕不掩瑜,不过我们对这些缺陷还是需要正视,以便在具体的教学实践中加以纠正,从而达到更好的名著导读教学效果.
2020年1月,教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》由人民教育出版社出版发行,该体系将“立德树人”融入考评全过程,“立德树人”是高考的核心功能,回答高考“为什么考”的问题,最终实现素质教育育人的目标.2021年的高考试题命制以新时代中国特色社会主义思想为指导,注重引导学生德智体美劳全面发展,将党史教育、传统文化等融入试题,全面落实立德树人的各项要求.
作为语文学科重要的组成部分,高中语文作业不仅是学生积累知识、提升语文能力的重要渠道,更是积淀核心素养的重要途径.但是传统的作业设计存在较大的问题,如重“写”轻“读”、作业形式单一,过分重视培养学生考试能力更是许多教师的通病.新课标改革对高中语文提出了更高的要求,着力发展核心素养,提升学生的综合素质.因此,有效的高中语文作业设计可以充分发挥语文课程的育人功能,在积极的语言实践活动中培养学生的语言能力及其品质,帮助学生全面而有个性地发展.
统编初中语文教材“教读——自读——课外阅读”三位一体理念的构建目前已经被大部分教师接受,近年来对自读课文教学策略的研究也在如火如荼的开展,但是面对中考的高压,大多数教师仍然会选择妥协.部分教读课文被舍弃,自读课文更被束之高阁.结合自己的教学实践,我探索出了一种新的教学思路.