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学生的主体作用，主要体现在学生在学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、积极地学习。教师要深入了解学生英语学习的规律，他们的认知结构和情绪、爱好，用启发的方法不断地调动学生的主动积极性，使他们在学习活动中化被动为主动。教师引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。水平再高的教师也无法代替学生学习，只有把学生的学习积极性调动起来，使他们在教学中处于主体地位，才能取得好的学习效果。
下面，我就如何在英语教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现学生的主体地位谈几点体会。
一、以教师正确的教学理念，促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1.更新教学观念;2.确立为学而教的指导思想;3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机;4.备课中充分体现学生的主体地位。
二、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者，学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做以下几项工作：
1.要明确英语学习的目的;2.要正确认识自己在学习中的作用;3.要善于自我激励学习动机;4.要善于自我调动学习的主动性。
三、课堂上充分体现学生的主体地位
课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏、对话表演、演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加英语课的趣味性。要充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用电视机、影碟机、录像机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量，增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境，优化教学过程，提高学习效率，使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。
四、学生主体作用的发挥
1.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。在教学中，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。故应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
（1）批判性质疑。批判性质疑敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了的理解与思维发展。
（2）探究性质疑。在英语教学中，教师要针对学生已有的水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护引导。
2.创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。
（1）一问多解时交流学习。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习时容易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。且在这一交替过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。
（2）突破难点时合作互动。在教学中，尤其是在学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生意想不到的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
3.创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的有利因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
（1）再造想象拓宽思维。我们应注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
（2）遥远想象变通思维。使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间，能训练学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得尤为突出。作为英语教师，要一切为学生着想，充分尊重他们，不断激发他们学习的积极性，使他们真正成为学习的主人，才能充分发挥学生的主体作用。
下面，我就如何在英语教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现学生的主体地位谈几点体会。
一、以教师正确的教学理念，促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1.更新教学观念;2.确立为学而教的指导思想;3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机;4.备课中充分体现学生的主体地位。
二、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者，学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做以下几项工作：
1.要明确英语学习的目的;2.要正确认识自己在学习中的作用;3.要善于自我激励学习动机;4.要善于自我调动学习的主动性。
三、课堂上充分体现学生的主体地位
课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏、对话表演、演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加英语课的趣味性。要充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用电视机、影碟机、录像机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量，增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境，优化教学过程，提高学习效率，使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。
四、学生主体作用的发挥
1.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。在教学中，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。故应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
（1）批判性质疑。批判性质疑敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了的理解与思维发展。
（2）探究性质疑。在英语教学中，教师要针对学生已有的水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护引导。
2.创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。
（1）一问多解时交流学习。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习时容易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。且在这一交替过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。
（2）突破难点时合作互动。在教学中，尤其是在学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生意想不到的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
3.创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的有利因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
（1）再造想象拓宽思维。我们应注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
（2）遥远想象变通思维。使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间，能训练学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得尤为突出。作为英语教师，要一切为学生着想，充分尊重他们，不断激发他们学习的积极性，使他们真正成为学习的主人，才能充分发挥学生的主体作用。