论文部分内容阅读
成长无法代替，发展必须主动。在新《课程标准》如火如荼实施的当前，在全社会呼唤要积极发展学生的创造性思维、培养创新精神的今天，教师在课堂教学中要精心设计问题，讲究提问策略，给学生提供独立思维的过程，不做学生思维的保姆。让知识成为学生自己思考的果实。教师在英语教学中合理运用提问策略不仅能启发学生的思维和想象，吸引学生的注意力，激发其学习热情，培养分析问题和解决问题的能力，还能帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，学会学习的方法，逐步提高自主学习的能力。那么在英语教学中怎样将这一策略付诸实践呢?笔者的体会是:
一、正确把握提问的原则
1.课堂提问的深度和广度
首先，教师提出的问题应有一定的深度。设计问题的关键在于把握好问题的难易程度，所提问题过难学生不能回答，过易则不值得回答，两者都导致“散场”。要使问题的难度适当，教师就要在考虑中等学生接受能力的前提下，适当照顾优、差两头，使个体发展得到满足。初中生对事物已具有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者、服从者或模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。具有一定难度、启发性的提问往往能激励学生积极思考，从而拓展他们的视野，提高他们对诸多事物的认识能力。当然这个难度是学生通过努力能够跨越的，是跳一跳才能摘到的果子。如在教JEFC BookⅡ Unit 7之前向学生提问:Who is your idol? What kind of his/her spirit attracts you most? What was the life like before electricity was invented? 以上这些问题都不能从课本中直接找到答案，学生回答这些问题除了需要有一定的知识面，生活经验外，还要有一定的分析能力和想象力。这类问题具有一定的深度和挑战性，可以帮助学生概括、整理或系统化他们所学的知识。为此教师要从实际出发，通过各种途径和方法来了解学生已有知识的积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。
其次，课堂提问还应有一定的广度。广度应有三个层面:首先，指向学生的面要广;其次，各个问题内容集合起来的面要广，以培养学生的发散性思维和创新思维，使其个性得以充分张扬，促使学生之间相互学习以达到良好的效果。例如，在教学JEFC BookⅢ Unit 13 The world’s population 时，笔者让学生讨论What will the population be in about twenty years? What do you think our life will be like? 在讨论交流的同时增进师生间的友谊，学到了不少新鲜的知识。
其三，问题的作用要广，问题除了能有助于学生掌握英语语言知识外，对学生的习惯、品德也能产生积极的作用。
2.问题应能激发学生的学习兴趣
问题最好从学生感兴趣的事物处切入。巧妙的问题能够吸引学生的注意力，振奋精神，提高兴致，激起他们强烈的求知欲，巧妙的提问也体现了教师的提问艺术。
⑴课堂提问的趣味性。趣味性的提问能寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其有所收获。例如:在教JFEC BookⅢ Lesson 39 前，让学生回答 Can you draw signs to express those meanings? 使学生趣味盎然地对日常生活中的知识有了进一步的认识。
⑵课堂提问的生活化。生活是知识的源泉。如果英语学习与学生的现实生活和情感联系不紧密，那么课堂上教学大多索然无味。笔者认为教师的教学艺术在于能否通过合理有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。例如，在教JFEC BookⅢ Unit13前向学生提问:How many different kinds of cars can you name? What are the prices of the cars? Do you think cars will be cheaper? Why? 这种源于生活实际的问题便会拉近学生与教师之间的距离，激发起他们强烈的表达欲望和学习热情。实践证明，这样的问题不仅能促使学生掌握课文内容，还能启发学生的思维，活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。
⑶课堂提问的时代性。教师的提问应具有时代性，以增强学生的时代感，使命感，开阔学生的视野。例如， JEFC BookⅢ Unit3及Unit6，分别介绍了环境、海洋及人口问题，针对部分人在经济利益驱动下，滥砍，滥伐，捕杀野生动物，过度开发土地资源及海洋资源，从而导致环境污染日益严重的现状，笔者提出了这样的问题:What can we do to protect the environment? What do you think of the one child policy of China? 通过热烈的讨论，学生意识到了人口问题的严重性，也认识到环境对人类的重要性，树立并增强了环保意识。“五一”期间学生还自行组织去公园开展了“你丢我捡”的活动，取得了较好的社会效果。又如学JEFC BookⅢ Unit14前，提出What are the advantages and disadvantages of shopping on line?等有关问题，展开讨论，大大激发了学生兴趣。
3.正确把握课堂提问的节奏。教师在课堂上的提问次数不仅反映了教师与学生交流的频率，也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是影响课堂控制的一个重要因素。我国学生班额大，又缺少目标语的语言环境，过慢的节奏易使课堂气氛沉闷，使部分学生走神，注意力不集中，因此保持课堂教学的快节奏和较高的提问频率十分必要。教师应充分利用体态，语调等协调全班学生的行为，甚至一个眼神能成为督促学生时刻准备回答的信号。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅会让学生应接不暇，还容易使学生觉得上英语课很累，对提问产生紧张和厌倦的心理，而且会干扰学生的自主学习，直接影响课堂教学效果。课堂提问频率还要与学生的生理和心理节奏相适应，并应根据教学内容的难易作相应的调节，做到起伏有致，快慢适度，这样才能充分调动学生的学习能动性，提高课堂效率。
二、课堂提问应注意的问题
1.提问要面向全体学生。教师的提问应面向全体学生，不能只关注几个尖子生，只让尖子生回答问题，时间久了，未被提问的学生就会产生“事不关己，高高挂起”的心理，把自己视作学习的局外人、旁观者。但为了节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面，需要师生间的默契配合。
2.提问要切中要害。提问是组织学生操练英语，练要练得精，精就要切中要害，把问题落到实处。为了切中要害，问题一定要使学生能熟练语言的技能或运用已学的语言材料。
3.提问要适时提示。学生有时一时回答不出问题，或因为他们对问题本身没有完全理解，或是因为不知道怎样来组织语言表达他们的想法。因此，教师应用不同形式重述问题，或将问题简单化、具体化，或用 “You mean…”，“Do you think…?”等加以引导。特别是让那些基础较差的学生回答问题时，教师更应及时给予提示，以调动他们参与课堂活动的积极性。
4.提问后应给予恰当的评价。教师应做到以表扬为主，鼓励求异，使他们通过回答问题而有所收获。问题回答完毕后，教师应针对学生的回答进行评价、总结。对于正确的回答，教师要热情地毫不含糊地给予充分肯定。对于学生回答了不完全正确的问题时，教师一般要先把答对的部分给予肯定，然后再加以补充或修正。作为一位有爱心及责任感的教师不应放弃回答问题的任何一个学生，要多从学生的角度去思考，即使启而不发也请他先坐一下，听别人回答，再请他用自己的话讲述一遍，这样，尽可能使学生充分享受成就感。
带着知识走向学生不过是“授人以鱼”，带着学生走向知识才是“授人以渔”。课堂提问是英语教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。提高课堂提问策略、讲究课堂提问艺术是每个教师义不容辞的责任。
参考文献:
张正东 《外语教学技巧新论》，科学出版社，2001年
《教师学习材料》，宁波市教育局编，2002年
范煜华 “精心设计课堂问题 提高课堂教学效率”，《中小学外语教学》，2004年第6期
一、正确把握提问的原则
1.课堂提问的深度和广度
首先，教师提出的问题应有一定的深度。设计问题的关键在于把握好问题的难易程度，所提问题过难学生不能回答，过易则不值得回答，两者都导致“散场”。要使问题的难度适当，教师就要在考虑中等学生接受能力的前提下，适当照顾优、差两头，使个体发展得到满足。初中生对事物已具有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者、服从者或模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。具有一定难度、启发性的提问往往能激励学生积极思考，从而拓展他们的视野，提高他们对诸多事物的认识能力。当然这个难度是学生通过努力能够跨越的，是跳一跳才能摘到的果子。如在教JEFC BookⅡ Unit 7之前向学生提问:Who is your idol? What kind of his/her spirit attracts you most? What was the life like before electricity was invented? 以上这些问题都不能从课本中直接找到答案，学生回答这些问题除了需要有一定的知识面，生活经验外，还要有一定的分析能力和想象力。这类问题具有一定的深度和挑战性，可以帮助学生概括、整理或系统化他们所学的知识。为此教师要从实际出发，通过各种途径和方法来了解学生已有知识的积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。
其次，课堂提问还应有一定的广度。广度应有三个层面:首先，指向学生的面要广;其次，各个问题内容集合起来的面要广，以培养学生的发散性思维和创新思维，使其个性得以充分张扬，促使学生之间相互学习以达到良好的效果。例如，在教学JEFC BookⅢ Unit 13 The world’s population 时，笔者让学生讨论What will the population be in about twenty years? What do you think our life will be like? 在讨论交流的同时增进师生间的友谊，学到了不少新鲜的知识。
其三，问题的作用要广，问题除了能有助于学生掌握英语语言知识外，对学生的习惯、品德也能产生积极的作用。
2.问题应能激发学生的学习兴趣
问题最好从学生感兴趣的事物处切入。巧妙的问题能够吸引学生的注意力，振奋精神，提高兴致，激起他们强烈的求知欲，巧妙的提问也体现了教师的提问艺术。
⑴课堂提问的趣味性。趣味性的提问能寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其有所收获。例如:在教JFEC BookⅢ Lesson 39 前，让学生回答 Can you draw signs to express those meanings? 使学生趣味盎然地对日常生活中的知识有了进一步的认识。
⑵课堂提问的生活化。生活是知识的源泉。如果英语学习与学生的现实生活和情感联系不紧密，那么课堂上教学大多索然无味。笔者认为教师的教学艺术在于能否通过合理有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。例如，在教JFEC BookⅢ Unit13前向学生提问:How many different kinds of cars can you name? What are the prices of the cars? Do you think cars will be cheaper? Why? 这种源于生活实际的问题便会拉近学生与教师之间的距离，激发起他们强烈的表达欲望和学习热情。实践证明，这样的问题不仅能促使学生掌握课文内容，还能启发学生的思维，活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。
⑶课堂提问的时代性。教师的提问应具有时代性，以增强学生的时代感，使命感，开阔学生的视野。例如， JEFC BookⅢ Unit3及Unit6，分别介绍了环境、海洋及人口问题，针对部分人在经济利益驱动下，滥砍，滥伐，捕杀野生动物，过度开发土地资源及海洋资源，从而导致环境污染日益严重的现状，笔者提出了这样的问题:What can we do to protect the environment? What do you think of the one child policy of China? 通过热烈的讨论，学生意识到了人口问题的严重性，也认识到环境对人类的重要性，树立并增强了环保意识。“五一”期间学生还自行组织去公园开展了“你丢我捡”的活动，取得了较好的社会效果。又如学JEFC BookⅢ Unit14前，提出What are the advantages and disadvantages of shopping on line?等有关问题，展开讨论，大大激发了学生兴趣。
3.正确把握课堂提问的节奏。教师在课堂上的提问次数不仅反映了教师与学生交流的频率，也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是影响课堂控制的一个重要因素。我国学生班额大，又缺少目标语的语言环境，过慢的节奏易使课堂气氛沉闷，使部分学生走神，注意力不集中，因此保持课堂教学的快节奏和较高的提问频率十分必要。教师应充分利用体态，语调等协调全班学生的行为，甚至一个眼神能成为督促学生时刻准备回答的信号。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅会让学生应接不暇，还容易使学生觉得上英语课很累，对提问产生紧张和厌倦的心理，而且会干扰学生的自主学习，直接影响课堂教学效果。课堂提问频率还要与学生的生理和心理节奏相适应，并应根据教学内容的难易作相应的调节，做到起伏有致，快慢适度，这样才能充分调动学生的学习能动性，提高课堂效率。
二、课堂提问应注意的问题
1.提问要面向全体学生。教师的提问应面向全体学生，不能只关注几个尖子生，只让尖子生回答问题，时间久了，未被提问的学生就会产生“事不关己，高高挂起”的心理，把自己视作学习的局外人、旁观者。但为了节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面，需要师生间的默契配合。
2.提问要切中要害。提问是组织学生操练英语，练要练得精，精就要切中要害，把问题落到实处。为了切中要害，问题一定要使学生能熟练语言的技能或运用已学的语言材料。
3.提问要适时提示。学生有时一时回答不出问题，或因为他们对问题本身没有完全理解，或是因为不知道怎样来组织语言表达他们的想法。因此，教师应用不同形式重述问题，或将问题简单化、具体化，或用 “You mean…”，“Do you think…?”等加以引导。特别是让那些基础较差的学生回答问题时，教师更应及时给予提示，以调动他们参与课堂活动的积极性。
4.提问后应给予恰当的评价。教师应做到以表扬为主，鼓励求异，使他们通过回答问题而有所收获。问题回答完毕后，教师应针对学生的回答进行评价、总结。对于正确的回答，教师要热情地毫不含糊地给予充分肯定。对于学生回答了不完全正确的问题时，教师一般要先把答对的部分给予肯定，然后再加以补充或修正。作为一位有爱心及责任感的教师不应放弃回答问题的任何一个学生，要多从学生的角度去思考，即使启而不发也请他先坐一下，听别人回答，再请他用自己的话讲述一遍，这样，尽可能使学生充分享受成就感。
带着知识走向学生不过是“授人以鱼”，带着学生走向知识才是“授人以渔”。课堂提问是英语教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。提高课堂提问策略、讲究课堂提问艺术是每个教师义不容辞的责任。
参考文献:
张正东 《外语教学技巧新论》，科学出版社，2001年
《教师学习材料》，宁波市教育局编，2002年
范煜华 “精心设计课堂问题 提高课堂教学效率”，《中小学外语教学》，2004年第6期