案例背景：
　　游戏是幼儿的生命，是幼儿获取知识和生活经验的重要源泉，也是培养幼儿核心素养的重要途径。幼儿在游戏中自主学习、主动探究，释放自己的天性，获得最大的快乐。所以幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进幼儿富有个性的发展。
　　积木是幼儿非常喜爱的一种游戏材料，它虽然小，但却包罗万象;积木游戏也是幼儿最喜爱的的游戏之一，它以独特的魅力深受不同年龄阶段孩子的青睐。
　　多年来，我园就以积木为游戏材料，进行了积极地探索，积累了许多活动经验，为游戏的开展打下了坚实的基础。
　　设置本游戏，就是想从幼儿的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面，建立起从知识向能力、从能力向素养的不断提升，借以对幼儿发展核心素养进行观察和评估，实现对老师教育教学行为的有效反馈和指导，引导学校教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。同时积极探求一种教学内容的游戏化、生活化之路，为我们今后的教育教学积累经验。
　　案例描述：
　　听说要玩积木“多米诺”，孩子们高兴坏了，早就跃跃欲试了。在老师的带领下，来到了足球场，孩子们便开始了积极的准备。把积木一个、两个、三个，……陆续抱进场地。
　　初次接触“多米诺”，孩子们兴趣盎然的不断地探究着“多米诺”的各种玩法。
　　他们三个人一组、五个人一群，自主的集合在一起。这边的小朋友摆出了直线型的，那边的小朋友摆出了圆形的;这边的小朋友摆出了二层、三层的，那边的小朋友摆出了爱心型的;这边的摆出了“小雨点”型的，那边的又摆出了“小蜗牛”型的等等。每摆出一种形状，孩子们都高兴地蹦起来、跳起来，这是他们的杰作呀！
　　在玩游戏时，每推倒一个，孩子们都一阵惊呼，追逐着观看“多米诺”倒下的那个精彩瞬间。
　　孩子们在游戏时，也遇到了一些新问题：积木距离太近了不容易推倒，紧挨着的根本推不倒;距离远了倒下的积木碰不到后面的，也难以成功;都争着去推积木，秩序混乱，往往是积木还没有摆放好就被调皮的小伙伴推倒了;加上其他班的小朋友趁机“捣乱”，摆放好的积木多次推倒，有的气的干脆追赶起其他班的小朋友来;特别是在孩子们玩圆形的游戏时，有些积木根本倒不了。
　　他们试了一次又一次，里面有合作，也有争议;有快乐，也有摩擦;有探究，更有智慧。
　　又到了游戏的时间了，孩子们拿上收集好的材料，开始探究起多种材料的“多米诺”的玩法。
　　孩子们摆上茶叶盒，不论怎么摆放，茶叶盒始终不容易倒下，于是大家舍弃了茶叶盒这一材料。
　　书本更是不能很好地站立起来，孩子试着摆放了一次又一次，尽管在老师的帮助下，也始终没有成功，于是也放弃了书本这一材料。
　　我看到此情况，提议孩子们选择平整的档案盒，把书本放进档案里，到花坛池墙上试一试。孩子们匆匆忙忙的把档案盒搬运到池墙上，一个一个的按适当的距离摆放好，终于成功了。孩子们兴致勃勃的玩了起来。
　　尝试了各种材料的“多米诺”玩法之后，孩子们兴趣未尽，又探究起带“机关”的“多米诺”来。他们找来一个长木板，底下垫上积木，做成了一个斜坡，他们想把积木沿斜坡顺势推下后，把摆放好的“多米诺”碰倒。在我的提示下，孩子们用圆柱形的积木作滚筒、把坡度增加，这样滚下去的积木就能把摆放好的“多米诺”顺势推倒了。孩子们欢呼的跳起来，又争着抢着做起那个“推手”来。一个小小的“機关”，带给孩子们无穷的想象力和创造力。
　　案例分析：
　　初次探究“多米诺”，孩子们能够根据自己的想象，开动脑子，很快发现了“多米诺”的各种摆法，尝试着找到最佳摆放距离和摆放方式。
　　在活动中，人人都是参与者，个个都是游戏的主人;争论过后，看到的是合作。
　　孩子非常喜欢尝试各种材料的“多米诺”玩法，在游戏中，积极思维，想着各种办法，那种基于成功的心理可见一斑。但由于孩子们仅仅限于材料的想法，没有想到场地的限制，在多次尝试无果的情况的下，非常苦恼。此时，老师适时的介入，帮孩子们想出了玩的办法，孩子们得到了成功的体验。
　　在制作带“机关”的“多米诺”时，我发现他们的“机关”并没有那么实用，于是便提醒孩子们去制作一个更加精良的“机关”。孩子们爱动脑筋，几次试验后便想出了解决办法。
　　案例反思：
　　搭积木玩“多米诺骨牌”的游戏是幼儿最喜爱的活动之一，它更贴近幼儿生活，几乎是幼儿每天都想要做的事。
　　本次活动虽以搭积木玩“多米诺骨牌”为目的，实则是想通过此游戏让小朋友在玩中学，在学中懂得分享，学会合作，学会交流;它不仅培养了孩子动手、动脑的能力，还激发了幼儿的创造力和想象力，更培养了幼儿交际、合作的能力。可以说，幼儿的核心素养得到了提高，也落实了“以人为本”的素质教育理念，真正为孩子的终身发展奠基。
　　中国教育创新研究院院长刘坚教授说过：“我们的教育就是培养孩子的核心素养。”“要以人为本，赋予幼儿更大的自主性和创造性。”“培养孩子的社会责任担当，让孩子成为未来的主人;崇尚科学精神，让孩子成为学习的主人;注重健康身心，让孩子成为人生的主人。”
　　在活动中，孩子们自主游戏，玩出了花样、玩出了自我，带来愉悦的情感体验，促进幼儿身体、认知、行为和情感诸方面的发展，让教学内容回归游戏，让游戏回归生活，真正的把教学内容游戏化、生活化。
　　活动中，教师以观察者、倾听者、支持者的角色介入游戏，耐心倾听孩子们的不同想法。对孩子所想，教师进行适当的肯定;在孩子们迷茫时给予建设性的建议，让孩子们的活动向更加开阔的方向发展。教师放手，孩子动手、动脑，孩子们得到了充分的生活体验。但老师什么时候介入、怎样介入，仍然是我们今后思考研究的一个课题。
　　我们的游戏仍在继续，孩子们探究游戏的热情也在燃烧。作为老师的我们，也会给孩子们提供更多的探索空间、投放丰富的材料，支持他们、鼓励他们、帮助他们，让孩子们继续畅游在探究奥秘的神奇世界里。