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案例背景:
游戏是幼儿的生命,是幼儿获取知识和生活经验的重要源泉,也是培养幼儿核心素养的重要途径。幼儿在游戏中自主学习、主动探究,释放自己的天性,获得最大的快乐。所以幼儿园应以游戏为基本活动,为幼儿提供健康、丰富的游戏环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,促进幼儿富有个性的发展。
积木是幼儿非常喜爱的一种游戏材料,它虽然小,但却包罗万象;积木游戏也是幼儿最喜爱的的游戏之一,它以独特的魅力深受不同年龄阶段孩子的青睐。
多年来,我园就以积木为游戏材料,进行了积极地探索,积累了许多活动经验,为游戏的开展打下了坚实的基础。
设置本游戏,就是想从幼儿的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面,建立起从知识向能力、从能力向素养的不断提升,借以对幼儿发展核心素养进行观察和评估,实现对老师教育教学行为的有效反馈和指导,引导学校教育从知识教育走向能力教育,进而走向素养教育。同时积极探求一种教学内容的游戏化、生活化之路,为我们今后的教育教学积累经验。
案例描述:
听说要玩积木“多米诺”,孩子们高兴坏了,早就跃跃欲试了。在老师的带领下,来到了足球场,孩子们便开始了积极的准备。把积木一个、两个、三个,……陆续抱进场地。
初次接触“多米诺”,孩子们兴趣盎然的不断地探究着“多米诺”的各种玩法。
他们三个人一组、五个人一群,自主的集合在一起。这边的小朋友摆出了直线型的,那边的小朋友摆出了圆形的;这边的小朋友摆出了二层、三层的,那边的小朋友摆出了爱心型的;这边的摆出了“小雨点”型的,那边的又摆出了“小蜗牛”型的等等。每摆出一种形状,孩子们都高兴地蹦起来、跳起来,这是他们的杰作呀!
在玩游戏时,每推倒一个,孩子们都一阵惊呼,追逐着观看“多米诺”倒下的那个精彩瞬间。
孩子们在游戏时,也遇到了一些新问题:积木距离太近了不容易推倒,紧挨着的根本推不倒;距离远了倒下的积木碰不到后面的,也难以成功;都争着去推积木,秩序混乱,往往是积木还没有摆放好就被调皮的小伙伴推倒了;加上其他班的小朋友趁机“捣乱”,摆放好的积木多次推倒,有的气的干脆追赶起其他班的小朋友来;特别是在孩子们玩圆形的游戏时,有些积木根本倒不了。
他们试了一次又一次,里面有合作,也有争议;有快乐,也有摩擦;有探究,更有智慧。
又到了游戏的时间了,孩子们拿上收集好的材料,开始探究起多种材料的“多米诺”的玩法。
孩子们摆上茶叶盒,不论怎么摆放,茶叶盒始终不容易倒下,于是大家舍弃了茶叶盒这一材料。
书本更是不能很好地站立起来,孩子试着摆放了一次又一次,尽管在老师的帮助下,也始终没有成功,于是也放弃了书本这一材料。
我看到此情况,提议孩子们选择平整的档案盒,把书本放进档案里,到花坛池墙上试一试。孩子们匆匆忙忙的把档案盒搬运到池墙上,一个一个的按适当的距离摆放好,终于成功了。孩子们兴致勃勃的玩了起来。
尝试了各种材料的“多米诺”玩法之后,孩子们兴趣未尽,又探究起带“机关”的“多米诺”来。他们找来一个长木板,底下垫上积木,做成了一个斜坡,他们想把积木沿斜坡顺势推下后,把摆放好的“多米诺”碰倒。在我的提示下,孩子们用圆柱形的积木作滚筒、把坡度增加,这样滚下去的积木就能把摆放好的“多米诺”顺势推倒了。孩子们欢呼的跳起来,又争着抢着做起那个“推手”来。一个小小的“機关”,带给孩子们无穷的想象力和创造力。
案例分析:
初次探究“多米诺”,孩子们能够根据自己的想象,开动脑子,很快发现了“多米诺”的各种摆法,尝试着找到最佳摆放距离和摆放方式。
在活动中,人人都是参与者,个个都是游戏的主人;争论过后,看到的是合作。
孩子非常喜欢尝试各种材料的“多米诺”玩法,在游戏中,积极思维,想着各种办法,那种基于成功的心理可见一斑。但由于孩子们仅仅限于材料的想法,没有想到场地的限制,在多次尝试无果的情况的下,非常苦恼。此时,老师适时的介入,帮孩子们想出了玩的办法,孩子们得到了成功的体验。
在制作带“机关”的“多米诺”时,我发现他们的“机关”并没有那么实用,于是便提醒孩子们去制作一个更加精良的“机关”。孩子们爱动脑筋,几次试验后便想出了解决办法。
案例反思:
搭积木玩“多米诺骨牌”的游戏是幼儿最喜爱的活动之一,它更贴近幼儿生活,几乎是幼儿每天都想要做的事。
本次活动虽以搭积木玩“多米诺骨牌”为目的,实则是想通过此游戏让小朋友在玩中学,在学中懂得分享,学会合作,学会交流;它不仅培养了孩子动手、动脑的能力,还激发了幼儿的创造力和想象力,更培养了幼儿交际、合作的能力。可以说,幼儿的核心素养得到了提高,也落实了“以人为本”的素质教育理念,真正为孩子的终身发展奠基。
中国教育创新研究院院长刘坚教授说过:“我们的教育就是培养孩子的核心素养。”“要以人为本,赋予幼儿更大的自主性和创造性。”“培养孩子的社会责任担当,让孩子成为未来的主人;崇尚科学精神,让孩子成为学习的主人;注重健康身心,让孩子成为人生的主人。”
在活动中,孩子们自主游戏,玩出了花样、玩出了自我,带来愉悦的情感体验,促进幼儿身体、认知、行为和情感诸方面的发展,让教学内容回归游戏,让游戏回归生活,真正的把教学内容游戏化、生活化。
活动中,教师以观察者、倾听者、支持者的角色介入游戏,耐心倾听孩子们的不同想法。对孩子所想,教师进行适当的肯定;在孩子们迷茫时给予建设性的建议,让孩子们的活动向更加开阔的方向发展。教师放手,孩子动手、动脑,孩子们得到了充分的生活体验。但老师什么时候介入、怎样介入,仍然是我们今后思考研究的一个课题。
我们的游戏仍在继续,孩子们探究游戏的热情也在燃烧。作为老师的我们,也会给孩子们提供更多的探索空间、投放丰富的材料,支持他们、鼓励他们、帮助他们,让孩子们继续畅游在探究奥秘的神奇世界里。
游戏是幼儿的生命,是幼儿获取知识和生活经验的重要源泉,也是培养幼儿核心素养的重要途径。幼儿在游戏中自主学习、主动探究,释放自己的天性,获得最大的快乐。所以幼儿园应以游戏为基本活动,为幼儿提供健康、丰富的游戏环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,促进幼儿富有个性的发展。
积木是幼儿非常喜爱的一种游戏材料,它虽然小,但却包罗万象;积木游戏也是幼儿最喜爱的的游戏之一,它以独特的魅力深受不同年龄阶段孩子的青睐。
多年来,我园就以积木为游戏材料,进行了积极地探索,积累了许多活动经验,为游戏的开展打下了坚实的基础。
设置本游戏,就是想从幼儿的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面,建立起从知识向能力、从能力向素养的不断提升,借以对幼儿发展核心素养进行观察和评估,实现对老师教育教学行为的有效反馈和指导,引导学校教育从知识教育走向能力教育,进而走向素养教育。同时积极探求一种教学内容的游戏化、生活化之路,为我们今后的教育教学积累经验。
案例描述:
听说要玩积木“多米诺”,孩子们高兴坏了,早就跃跃欲试了。在老师的带领下,来到了足球场,孩子们便开始了积极的准备。把积木一个、两个、三个,……陆续抱进场地。
初次接触“多米诺”,孩子们兴趣盎然的不断地探究着“多米诺”的各种玩法。
他们三个人一组、五个人一群,自主的集合在一起。这边的小朋友摆出了直线型的,那边的小朋友摆出了圆形的;这边的小朋友摆出了二层、三层的,那边的小朋友摆出了爱心型的;这边的摆出了“小雨点”型的,那边的又摆出了“小蜗牛”型的等等。每摆出一种形状,孩子们都高兴地蹦起来、跳起来,这是他们的杰作呀!
在玩游戏时,每推倒一个,孩子们都一阵惊呼,追逐着观看“多米诺”倒下的那个精彩瞬间。
孩子们在游戏时,也遇到了一些新问题:积木距离太近了不容易推倒,紧挨着的根本推不倒;距离远了倒下的积木碰不到后面的,也难以成功;都争着去推积木,秩序混乱,往往是积木还没有摆放好就被调皮的小伙伴推倒了;加上其他班的小朋友趁机“捣乱”,摆放好的积木多次推倒,有的气的干脆追赶起其他班的小朋友来;特别是在孩子们玩圆形的游戏时,有些积木根本倒不了。
他们试了一次又一次,里面有合作,也有争议;有快乐,也有摩擦;有探究,更有智慧。
又到了游戏的时间了,孩子们拿上收集好的材料,开始探究起多种材料的“多米诺”的玩法。
孩子们摆上茶叶盒,不论怎么摆放,茶叶盒始终不容易倒下,于是大家舍弃了茶叶盒这一材料。
书本更是不能很好地站立起来,孩子试着摆放了一次又一次,尽管在老师的帮助下,也始终没有成功,于是也放弃了书本这一材料。
我看到此情况,提议孩子们选择平整的档案盒,把书本放进档案里,到花坛池墙上试一试。孩子们匆匆忙忙的把档案盒搬运到池墙上,一个一个的按适当的距离摆放好,终于成功了。孩子们兴致勃勃的玩了起来。
尝试了各种材料的“多米诺”玩法之后,孩子们兴趣未尽,又探究起带“机关”的“多米诺”来。他们找来一个长木板,底下垫上积木,做成了一个斜坡,他们想把积木沿斜坡顺势推下后,把摆放好的“多米诺”碰倒。在我的提示下,孩子们用圆柱形的积木作滚筒、把坡度增加,这样滚下去的积木就能把摆放好的“多米诺”顺势推倒了。孩子们欢呼的跳起来,又争着抢着做起那个“推手”来。一个小小的“機关”,带给孩子们无穷的想象力和创造力。
案例分析:
初次探究“多米诺”,孩子们能够根据自己的想象,开动脑子,很快发现了“多米诺”的各种摆法,尝试着找到最佳摆放距离和摆放方式。
在活动中,人人都是参与者,个个都是游戏的主人;争论过后,看到的是合作。
孩子非常喜欢尝试各种材料的“多米诺”玩法,在游戏中,积极思维,想着各种办法,那种基于成功的心理可见一斑。但由于孩子们仅仅限于材料的想法,没有想到场地的限制,在多次尝试无果的情况的下,非常苦恼。此时,老师适时的介入,帮孩子们想出了玩的办法,孩子们得到了成功的体验。
在制作带“机关”的“多米诺”时,我发现他们的“机关”并没有那么实用,于是便提醒孩子们去制作一个更加精良的“机关”。孩子们爱动脑筋,几次试验后便想出了解决办法。
案例反思:
搭积木玩“多米诺骨牌”的游戏是幼儿最喜爱的活动之一,它更贴近幼儿生活,几乎是幼儿每天都想要做的事。
本次活动虽以搭积木玩“多米诺骨牌”为目的,实则是想通过此游戏让小朋友在玩中学,在学中懂得分享,学会合作,学会交流;它不仅培养了孩子动手、动脑的能力,还激发了幼儿的创造力和想象力,更培养了幼儿交际、合作的能力。可以说,幼儿的核心素养得到了提高,也落实了“以人为本”的素质教育理念,真正为孩子的终身发展奠基。
中国教育创新研究院院长刘坚教授说过:“我们的教育就是培养孩子的核心素养。”“要以人为本,赋予幼儿更大的自主性和创造性。”“培养孩子的社会责任担当,让孩子成为未来的主人;崇尚科学精神,让孩子成为学习的主人;注重健康身心,让孩子成为人生的主人。”
在活动中,孩子们自主游戏,玩出了花样、玩出了自我,带来愉悦的情感体验,促进幼儿身体、认知、行为和情感诸方面的发展,让教学内容回归游戏,让游戏回归生活,真正的把教学内容游戏化、生活化。
活动中,教师以观察者、倾听者、支持者的角色介入游戏,耐心倾听孩子们的不同想法。对孩子所想,教师进行适当的肯定;在孩子们迷茫时给予建设性的建议,让孩子们的活动向更加开阔的方向发展。教师放手,孩子动手、动脑,孩子们得到了充分的生活体验。但老师什么时候介入、怎样介入,仍然是我们今后思考研究的一个课题。
我们的游戏仍在继续,孩子们探究游戏的热情也在燃烧。作为老师的我们,也会给孩子们提供更多的探索空间、投放丰富的材料,支持他们、鼓励他们、帮助他们,让孩子们继续畅游在探究奥秘的神奇世界里。