论文部分内容阅读
【摘 要】与小学英语相比，初中英语不论是知识体系，还是难度等都发生了明显变化，其教学内容是对原来单词基础的进一步延伸，包括英语听力、阅读理解、完形填空、英语情景对话和英语写作等。教师想要帮助学生掌握这些内容，在提高他们英语成绩的同时，还应培养其英语核心素养。随着新课程改革的深入实施，对学生除了知识储备上的要求之外，还需要其具备一定的合作意识和团队精神，因此，在初中英语教学中采用小组合作学习教学法，并将之作为培养学生合作意识和团队精神的重要方式，成为了英语教育的一种必然趋势。
【关键词】初中英语；小组合作；应用
初中英语是一门独特学科，其独特性不仅体现在工具性和人文性特征方面，还体现在其教学内容方面，一些教学内容如英语情景对话、英语单词拼读等，如果仅依靠传统的教学模式，效果往往差强人意，不仅难以达成预期的教学任务，还无法满足学生动手、动口、动脑等需求。学生动手、动口、动脑如果仅停留在自主方面，缺乏与同伴或教师的互动，不仅会失去很多乐趣，还不利于培养学生的合作意识、团队精神、公平竞争意识、责任感和荣誉感。因此，在初中英语教学中，运用小组合作学习教学法势在必行。本文就小组合作学习的小组划分、教學互动等方面在初中英语教学中的应用进行探究。
一、科学进行小组划分
小组划分是小组合作学习教学法的重要组成部分，其划分是否科学、合理，直接关系到小组合作学习的教学效率和学生的合作意识培养，因此，如何基于学生的主体地位进行科学划分成为摆在教师面前的重要课题之一。对于这一问题，我建议教师可按照学生的学习基础、学习能力、学习兴趣、学习个性进行划分，使每个学生都能在小组中找到自己的位置，明确自己的定位，增强对自我的认知。在初中英语教学中，教师在按照上述方式进行小组划分后，可让学生自由选定本小组的组长，如：有的小组按照学生的英语成绩来选组长，由英语成绩最好的学生担任小组长；有的小组则按照责任心选组长，由责任心最强的人担任小组长。在选举完小组长后，再由小组长进行组员分工。不同的选组长方式，充分调动了学生的参与积极性，一些学习态度好、组织能力强、有责任心的学生成为了小组长，打破了以成绩衡量学生的标准，使学生意识到：学习成绩并不是唯一，也有很多同伴认可其他优秀品质。这样的小组划分模式，既更新了教学观念，也促进了学生的全面发展。
例如：我在教授牛津译林版八年级上册“Seasons”一课时，就采用了小组合作学习教学法。我在将学生按照“组内异质组间同质”的原则分组后，便让学生自由选定小组长。1组的小玲由于在平时的学习和生活中热心助人，因此，被大家选举为小组长；2组的夏明入选，非常出乎我的意料，因为他在我的班级中，属于学困生，但他具有较强的组织能力……在每个小组都选取了小组长之后，我便开始让学生通过组内的讨论和交流，确定本小组的口号、组名，这样的方式，充分调动了学生的学习热情。对于2小组，我走到他们中间，发现夏明组织得有声有色。对此，我在班级中对小明及他的小组给予了肯定，在得到肯定后，夏明别提多开心了，在后续的学习中，始终保持着较高的学习热情。
二、注重生生互动和师生互动
互动是小组合作学习的主要特征之一，只有充分给予学生互动的时间和空间，才能调动他们的参与积极性，使其充分享受小组合作学习的乐趣。在互动时，教师在注重让学生与学生之间互动时，也可加入其中，进行师与生的良性互动。小组合作学习中的互动，既可以存在于课堂预习教学中，也可以在课堂教学和课后复习等教学环节中开展。例如：在课前教学中，教师可先对学生进行分组，每组5个人，这5个人在这一学期是一个团队，共同学习、共同进步；并为其建立小组学习档案，记录他们的成长轨迹，以此促使小组合作学习在初中英语教学中更好地落实。
例如：我在教授牛津译林版八年级上册“Wild animals”一课时，就采用了小组合作学习教学法。为了调动学生的参与热情，我在上课之前，便让学生按照已经分好的小组，领取小组任务卡，在课前五分钟展示小组预习成果。在此环节，学生们需以小组为单位，来进行团队展示。展示的形式不限，可以是英语演讲，也可以英语小品，甚至还可以是英语相声……丰富的形式，调动了学生的学习热情，他们在课下，通过微信、QQ等沟通工具进行沟通，甚至有的小组还早早来到学校进行排练，有的小组还会邀请我参与其中扮演角色……这样的方式，取得了良好的教学效果。
三、结语
总之，小组合作学习在初中英语教学中具有广泛的应用，教师在教学中，可从小组和合作两方面入手，在尊重学生的主体地位的同时，让他们时时刻刻以小组的荣誉为自己的荣誉，走出以自我为中心的习惯方式，将自己融入团队，通过与他人的合作互助，通过敞开心扉、畅所欲言，实现小组的共同目标，争取小组荣誉。
【参考文献】
[1]闫志洁.初中英语教学中的小组合作学习探索[J].考试周刊，2018（29）
[2]乌兰其其格.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].考试周刊，2017（92）
【关键词】初中英语；小组合作；应用
初中英语是一门独特学科，其独特性不仅体现在工具性和人文性特征方面，还体现在其教学内容方面，一些教学内容如英语情景对话、英语单词拼读等，如果仅依靠传统的教学模式，效果往往差强人意，不仅难以达成预期的教学任务，还无法满足学生动手、动口、动脑等需求。学生动手、动口、动脑如果仅停留在自主方面，缺乏与同伴或教师的互动，不仅会失去很多乐趣，还不利于培养学生的合作意识、团队精神、公平竞争意识、责任感和荣誉感。因此，在初中英语教学中，运用小组合作学习教学法势在必行。本文就小组合作学习的小组划分、教學互动等方面在初中英语教学中的应用进行探究。
一、科学进行小组划分
小组划分是小组合作学习教学法的重要组成部分，其划分是否科学、合理，直接关系到小组合作学习的教学效率和学生的合作意识培养，因此，如何基于学生的主体地位进行科学划分成为摆在教师面前的重要课题之一。对于这一问题，我建议教师可按照学生的学习基础、学习能力、学习兴趣、学习个性进行划分，使每个学生都能在小组中找到自己的位置，明确自己的定位，增强对自我的认知。在初中英语教学中，教师在按照上述方式进行小组划分后，可让学生自由选定本小组的组长，如：有的小组按照学生的英语成绩来选组长，由英语成绩最好的学生担任小组长；有的小组则按照责任心选组长，由责任心最强的人担任小组长。在选举完小组长后，再由小组长进行组员分工。不同的选组长方式，充分调动了学生的参与积极性，一些学习态度好、组织能力强、有责任心的学生成为了小组长，打破了以成绩衡量学生的标准，使学生意识到：学习成绩并不是唯一，也有很多同伴认可其他优秀品质。这样的小组划分模式，既更新了教学观念，也促进了学生的全面发展。
例如：我在教授牛津译林版八年级上册“Seasons”一课时，就采用了小组合作学习教学法。我在将学生按照“组内异质组间同质”的原则分组后，便让学生自由选定小组长。1组的小玲由于在平时的学习和生活中热心助人，因此，被大家选举为小组长；2组的夏明入选，非常出乎我的意料，因为他在我的班级中，属于学困生，但他具有较强的组织能力……在每个小组都选取了小组长之后，我便开始让学生通过组内的讨论和交流，确定本小组的口号、组名，这样的方式，充分调动了学生的学习热情。对于2小组，我走到他们中间，发现夏明组织得有声有色。对此，我在班级中对小明及他的小组给予了肯定，在得到肯定后，夏明别提多开心了，在后续的学习中，始终保持着较高的学习热情。
二、注重生生互动和师生互动
互动是小组合作学习的主要特征之一，只有充分给予学生互动的时间和空间，才能调动他们的参与积极性，使其充分享受小组合作学习的乐趣。在互动时，教师在注重让学生与学生之间互动时，也可加入其中，进行师与生的良性互动。小组合作学习中的互动，既可以存在于课堂预习教学中，也可以在课堂教学和课后复习等教学环节中开展。例如：在课前教学中，教师可先对学生进行分组，每组5个人，这5个人在这一学期是一个团队，共同学习、共同进步；并为其建立小组学习档案，记录他们的成长轨迹，以此促使小组合作学习在初中英语教学中更好地落实。
例如：我在教授牛津译林版八年级上册“Wild animals”一课时，就采用了小组合作学习教学法。为了调动学生的参与热情，我在上课之前，便让学生按照已经分好的小组，领取小组任务卡，在课前五分钟展示小组预习成果。在此环节，学生们需以小组为单位，来进行团队展示。展示的形式不限，可以是英语演讲，也可以英语小品，甚至还可以是英语相声……丰富的形式，调动了学生的学习热情，他们在课下，通过微信、QQ等沟通工具进行沟通，甚至有的小组还早早来到学校进行排练，有的小组还会邀请我参与其中扮演角色……这样的方式，取得了良好的教学效果。
三、结语
总之，小组合作学习在初中英语教学中具有广泛的应用，教师在教学中，可从小组和合作两方面入手，在尊重学生的主体地位的同时，让他们时时刻刻以小组的荣誉为自己的荣誉，走出以自我为中心的习惯方式，将自己融入团队，通过与他人的合作互助，通过敞开心扉、畅所欲言，实现小组的共同目标，争取小组荣誉。
【参考文献】
[1]闫志洁.初中英语教学中的小组合作学习探索[J].考试周刊，2018（29）
[2]乌兰其其格.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].考试周刊，2017（92）