【摘要】现代教育技术作为一项系统化工程，其目的是要实现教育优化，主要是运用现代化信息技术对于教学资源的设计、开发和利用进行科学化管理，并根据教学实际做出评价。为了能够对高等院校教育技术具体实施情况以更好地了解，本论文针对于高校的教育技术学科安排和课程体系结构进行差异性比较，为中国教育技术的进一步完善提供必要的数据分析，对于高等教育学科体系的优化起到了积极的作用。本论文针对高等教育技术的差异性进行分析，并具有针对性地提出对策措施。
　　【关键词】高等教育；教育技术；差异性比较；对策
　　十八届三中全会将中国社会带入新的历史发展时期。按照高等教育向应用型、技能型转向的指导思想，高校承担起了培养社会行业领域使用技能型高端人才的责任。这就要求高校教师要提高现代化教育技术水平，以胜任高校新的教育任务。随着信息技术的普及，教育信息化促进了高等教育的进一步深化改革，高校教师教育技术能力在教育技术中所处地位不同，在教学中所发挥的作用也会有所不同。
　　一、高等教育技术能力
　　在高等教育技术中，教育技术能力是重要的组成部分。教师作为教育技术能力的主体，对于教学资源和学习资源的设计、开发，提高可利用效率并根据教学实际对于教师的教育技术能力以科学化的管理和客观地评价，对于教育技术的有效运用和进一步推广发挥着基础性的作用。
　　关于教育技术能力结构体系，根据2010 年由高校教育技术协作委员出台的高校教育技术能力指南对于教育技术能力以定位，提出了教师的教育技术能力的提高，在具备一定的知识和技能的基础上，要树立教育技术的观念意识，并自觉地履行相关的责任，包括教学设计与实施、教学科研与发展以及教学评价等等都纳入到高校教师教育技术研究范畴。
　　从学术研究的角度而言，教育技术能力结构体系能够有效地培养教师的教育技术能力，并实施科学的考核。教育技术能力的作用就是要促进知识的普及和推广，因此，发展教育技术能力，其核心点以及落脚点都是要促进学科的应用性。基于此，可以将教育技术能力划分为两类，即教育技术的理性认知能力和教育技术的实际应用能力。
　　在教学实践中，教师的理性认知能力与实际应用能力之间存在着密切的关系。理性认知能力体现为人的意识、思维方式等等，包括人的基本观念、个性意识以及创新性思维和在此基础上所获得的研究成果等等，与计算机技术、网络细心技术以及媒体技术和整合技术等等实际应用能力相结合，突出理性认知能力的主观性特点，要求教师根据对自我的充分认识，自觉地更新观念，并激发教师自觉地应用教育技术。当教育技术的实际应用能力有所提高不仅促使教师观念的更新，而且创造性地使教与学高效率完成，并获得高品质的教育成果。
　　二、高等教育技术学科培养方案的差异性
　　（一）样本学校的选取
　　目前中国开设教育技术专业的高等院校超过200所。受到学校地理环境的影响，教育技术专业的学科安排和课程体系结构上都存在着差异性。在样本的选取时，主要遵循的是中国高校专业学科的办学条件的优良、一般、薄弱三种类别方式。本论文选取20所高等院校作为样本，对于教育技术能力差异性不大的高校，只选取一所为代表性样本，最终挑选出20所高校。其中，师范院校12所，综合院校6所，工科院校2所，针对于高等教育技术的差异性进行研究。
　　（二）教育技术学科安排上存在的差异性
　　在教育学中，教育技术专业作为二级学科，属于是交叉性学科。该学科将教育理论与技术相结合，不同的高等院校都会根据自己学校教育特点进行学科安排，因此而存在着差异性。根据对20所样本学校的调查结果显示，教育技术学科一般会安排在教育学院开设，根据高校院系设置不同，一些高校还会将教育技术学科开设在信息技术学院或者计算机学院等等。在教育学院开设教育技术专业的高校超过48%；在信息技术学院开设教育技术专业的高校超过36%；在计算机学院开设教育技术专业的高校超过9%。将教育技术专业开设在不同的院系是很多高校促进该专业发展的需要，也是高校求生存之本。由于不同的院系都要从专业的角度出发寻求院系发展的生长点，因此而导致教育技术专业开设在不同的院系。
　　（三）教育技术学科课程体系结构上存在的差异性
　　教育技术学科要实现培养目标，就要依赖于课程体系的安排，以此作为中介完成教学工作任务。从20所高校样本的教育技术课程体系结构设置上来，类同率很低，多数高校都设置有不同的课程体系。在课程安排上，多数高校会以公共学科作为基点，向专业必修课延伸。以专业必修课作为课程体系结构的核心，确定专业选修课程，然后步入实践研究。在20所样本高校中，有7所院校在教育技术课程体系安排上，所采用的是这种学科体系结构，占有率为35%。其中还有6所高校对于教育技术学科所建立的是单独的课程体系，与其他的高校不存在类同。
　　不同的高校在教育技术课程体系上存在着差异性，就意味着学校课程设置上存在着差异性。针对于20所高校教育技术专业课程体系进行分析，就会从中总结出规律。多数高校都是以主干课程为核心展开的，从专业基础课为起始点，逐渐向专业方向的核心课程延伸，然后扩展到专业任选课，最后进入到实践课程。但是，在具体的教育技术课程安排上，一些高校会根据各自情况的不同而对于课程体系模式进行相应地调整，以形成高校专业课程开班特色的体现。
　　三、高等教育技术的对策研究
　　（一）重视高等教育技术能力培养
　　教育技术快速发展，需要教师不断地提高教育技术能力。高校教师承担着教学和科研等等工作，使高校教师没有统一的时间接受教育技术能力培训。这就需要从教师的角度出发，调整教育技术培训方式。一些教师为了快速地提高的教育技术水平，采取了非正式学习方式，跨越了时间的局限，使自己的教育技术应用能力不断提高。那么，学校就应该为教师提供非正式学习的客观条件，让学习随时随地都可以发生，而不受时间和环境的限制。高校以这种低投入、高产出的教育技术能力培训形式，对于传统培训是一种突破，不仅符合现代的高校高教教师教育技术能力提高的需求，而且还符合现代教育课程安排理念。