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兴趣、识记、理解、运用，是学习小学语文的四点基本要素，缺一不可。在学习的过程中，一些学生虽然投入了一定的时间，耗费了一定的精力，但往往是收效甚微、事倍功半。究其原因，就在于忽略了四要素中的某一点要素。只有全面地掌握这四点要素，并灵活地运用到语文学习中，才能做到事半功倍、轻松自如。
一、兴趣
兴趣是孩子最好的老师。一个人只有对自己所做的事情存在一定的兴趣才会用心地去做，从而引发成就感，并形成一个良性的循环。同样的道理，学生在学习语文的过程中，首先要培养自己对语文学习的兴趣，只用使自己真正喜欢上了这门学科，才会用心地去学，不断地投入一定的时间和精力。
例如在《荷花》最后一句话“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住其中的省略号根据学生的兴趣和爱好设计了有层次性提问这一环节，让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，一时课堂上小手如林，孩子们个个跃跃欲试。
生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。（看来这是一个喜欢表现但不善于深入思考的小男孩。）
师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？
生2：小鸟展翅飞过来，轻轻地停在荷花上，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。”
师：你真有想象力，我们不仅听到了小鸟的话，仿佛看到小鸟高兴的样子了。
生3：“哗啦”小青蛙从水里蹦上来，摸着圆肚子，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。”
学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，这时生1又举手了──听到外面这么热闹，小螃蟹忍不住钻出脑袋，说：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗个脸吧！”（全班学生为他鼓掌）这时坐在第一排的小女孩把小手微微地举了起来，又马上放了下去，又举了起来。老师赶忙上前一步，握着她举起的手，请她来说，她怯生生地说了句──小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”老师笑着竖起一个大拇指夸赞：“小蝴蝶，你真勇敢！”。那一刻女孩红通通的小脸上浮现出笑容，她正享受着属于她的一份喜悦。这样，在兴趣的引导下，必然会促进自己语文学习的提升，并在快乐的学习过程中感知快乐。
二、识记
语文属于文科范畴。文科知识的学习，识记是基本功，更是关键。像字、词、句、篇章结构等重要知识，必须在这些知识点的记忆上苦练基本功。如果把语文比作一个有血有肉的活体，那么小学语文知识就好比是活体的骨架。只有清晰地记忆每一个基础知识点，才能塑造出一副完整的骨架，勾画出语文知识清晰的轮廓。在中学、大学或更高层次的学习中，才能做到游刃有余，自然顺畅。因此，识记可以理解成是一项基础工程，更是奠基工程。
例如在执教《二泉映月》一课时，二胡声在教室里回荡，也在学生们的心中回旋。同学们闭目倾听，那委婉连绵的二胡声，一声一声扣击着学生的心，他们有的心痛、有的感慨、有的愤怒、有的怜悯，百感汇集于心。在突破难点时，我把《二泉映月》的琴声截分为两部分，分别放在学生重点理解阿炳借琴声表达心声的自然段的起初和高潮部分，更加直观的让孩子们体会了琴声的变化和阿炳的心声，体会到了琴由心生，心随琴动的意境，学生随着音乐的舒缓起伏有感情的朗读课文。
这样的设计，将需要记忆的知识点勾划成框架化、层次化、阶段化、抽查化，既有效地提高了学生更好、更快、更准、更深地把握课文内容，又促进了学生对文章的理解和记忆。
三、理解
学习语文也有一定的技巧，即理解性地学习、理解性地记忆。语文知识的发生总有前因后果的联系。在一课、一个单元、一本课本的学习过程中，要善于归纳总结，努力将语文知识由点串成有机的一条线，进而形成一块整体的面，逐层铺展，层层深化，由浅入深，由表及里。
例如学习《快乐的节日》一文，在学生自主学习、独立的基础上，让学生组成学习小组，并让他们根据自己的兴趣特长和对课文的理解选择小画家、小音乐家、小朗诵家的一个角色，分别以特有的形式表达对课文的感悟。当小画家的画出六一的场景，当小音乐家的唱出这篇课文（本文也是一首歌词，音乐课已教过这首歌。），当小朗诵家的用朗诵的形式朗诵本文。汇报交流时，汇报者是演员，倾听者是小评委，两者 进行自由交流，教师在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了课文，而且在课堂中构建了“生生合作”、“師生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络。
这样，在理解中学习语文，学生学习的知识就会更牢固。
四、运用
学生学习语文的最终目的是运用。让语文教学回归生活，教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；更好地揭示其全新的潜在意义
例如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景, 课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱。从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界。这样，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
另外，考试也是考察学生对语文知识运用的技巧、能力等。如选择题，把握不准，找不出规律可用排除法；材料题需要先认真阅读材料和问题，确定问题的数量，找出材料与问题之间的联系，分析问题提出的出发点和落脚点，方能从容答题。当然，作为教师，也要善于抓住有利时机，不断地向学生灌输语文的现实功用以及语文作答的应试技巧：为谨慎起见，对一个问题不能确保得全分，可依据“油多不坏菜”的道理，尽量多写与问题相关的知识点，一一例举，同时在作答时要抓住教师便于批改，容易找到给分点的心理，注重答案的层次性、条理性、完整性、规范性，更要注重字迹工整清晰。
以上四点语文学习的要素，既是经验之谈，也是总结之得，更是学语、教语的感悟。笔者以为，只要学生能真正地将上述四点要素运用到语文学习中去，或许会有一种豁然开朗的感觉，突然间觉得语文学习原来并不难。
一、兴趣
兴趣是孩子最好的老师。一个人只有对自己所做的事情存在一定的兴趣才会用心地去做，从而引发成就感，并形成一个良性的循环。同样的道理，学生在学习语文的过程中，首先要培养自己对语文学习的兴趣，只用使自己真正喜欢上了这门学科，才会用心地去学，不断地投入一定的时间和精力。
例如在《荷花》最后一句话“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住其中的省略号根据学生的兴趣和爱好设计了有层次性提问这一环节，让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，一时课堂上小手如林，孩子们个个跃跃欲试。
生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。（看来这是一个喜欢表现但不善于深入思考的小男孩。）
师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？
生2：小鸟展翅飞过来，轻轻地停在荷花上，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。”
师：你真有想象力，我们不仅听到了小鸟的话，仿佛看到小鸟高兴的样子了。
生3：“哗啦”小青蛙从水里蹦上来，摸着圆肚子，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。”
学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，这时生1又举手了──听到外面这么热闹，小螃蟹忍不住钻出脑袋，说：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗个脸吧！”（全班学生为他鼓掌）这时坐在第一排的小女孩把小手微微地举了起来，又马上放了下去，又举了起来。老师赶忙上前一步，握着她举起的手，请她来说，她怯生生地说了句──小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”老师笑着竖起一个大拇指夸赞：“小蝴蝶，你真勇敢！”。那一刻女孩红通通的小脸上浮现出笑容，她正享受着属于她的一份喜悦。这样，在兴趣的引导下，必然会促进自己语文学习的提升，并在快乐的学习过程中感知快乐。
二、识记
语文属于文科范畴。文科知识的学习，识记是基本功，更是关键。像字、词、句、篇章结构等重要知识，必须在这些知识点的记忆上苦练基本功。如果把语文比作一个有血有肉的活体，那么小学语文知识就好比是活体的骨架。只有清晰地记忆每一个基础知识点，才能塑造出一副完整的骨架，勾画出语文知识清晰的轮廓。在中学、大学或更高层次的学习中，才能做到游刃有余，自然顺畅。因此，识记可以理解成是一项基础工程，更是奠基工程。
例如在执教《二泉映月》一课时，二胡声在教室里回荡，也在学生们的心中回旋。同学们闭目倾听，那委婉连绵的二胡声，一声一声扣击着学生的心，他们有的心痛、有的感慨、有的愤怒、有的怜悯，百感汇集于心。在突破难点时，我把《二泉映月》的琴声截分为两部分，分别放在学生重点理解阿炳借琴声表达心声的自然段的起初和高潮部分，更加直观的让孩子们体会了琴声的变化和阿炳的心声，体会到了琴由心生，心随琴动的意境，学生随着音乐的舒缓起伏有感情的朗读课文。
这样的设计，将需要记忆的知识点勾划成框架化、层次化、阶段化、抽查化，既有效地提高了学生更好、更快、更准、更深地把握课文内容，又促进了学生对文章的理解和记忆。
三、理解
学习语文也有一定的技巧，即理解性地学习、理解性地记忆。语文知识的发生总有前因后果的联系。在一课、一个单元、一本课本的学习过程中，要善于归纳总结，努力将语文知识由点串成有机的一条线，进而形成一块整体的面，逐层铺展，层层深化，由浅入深，由表及里。
例如学习《快乐的节日》一文，在学生自主学习、独立的基础上，让学生组成学习小组，并让他们根据自己的兴趣特长和对课文的理解选择小画家、小音乐家、小朗诵家的一个角色，分别以特有的形式表达对课文的感悟。当小画家的画出六一的场景，当小音乐家的唱出这篇课文（本文也是一首歌词，音乐课已教过这首歌。），当小朗诵家的用朗诵的形式朗诵本文。汇报交流时，汇报者是演员，倾听者是小评委，两者 进行自由交流，教师在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了课文，而且在课堂中构建了“生生合作”、“師生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络。
这样，在理解中学习语文，学生学习的知识就会更牢固。
四、运用
学生学习语文的最终目的是运用。让语文教学回归生活，教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；更好地揭示其全新的潜在意义
例如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景, 课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱。从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界。这样，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
另外，考试也是考察学生对语文知识运用的技巧、能力等。如选择题，把握不准，找不出规律可用排除法；材料题需要先认真阅读材料和问题，确定问题的数量，找出材料与问题之间的联系，分析问题提出的出发点和落脚点，方能从容答题。当然，作为教师，也要善于抓住有利时机，不断地向学生灌输语文的现实功用以及语文作答的应试技巧：为谨慎起见，对一个问题不能确保得全分，可依据“油多不坏菜”的道理，尽量多写与问题相关的知识点，一一例举，同时在作答时要抓住教师便于批改，容易找到给分点的心理，注重答案的层次性、条理性、完整性、规范性，更要注重字迹工整清晰。
以上四点语文学习的要素，既是经验之谈，也是总结之得，更是学语、教语的感悟。笔者以为，只要学生能真正地将上述四点要素运用到语文学习中去，或许会有一种豁然开朗的感觉，突然间觉得语文学习原来并不难。