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【摘 要】 高中英语教育教学转变了过分强调评价的甄别与选拔功能，增强了促进学生发展功能；转变了评价指标单一，基本以书本知识为核心的倾向，增强了对学生实际能力和学习态度的综合考查；转变了过去那种评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化，过于注重对于结果的评价，增强了先进评价技术的引入以及对于学习过程的评价。倡导用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
【关键词】 英语教学 创新 实践 应用
义务教育阶段的教学改革正进行得如火如荼，而且成绩显著，为新世纪人才素质的改革奠定了坚实的基础。但是由于受传统高考模式的影响，高中阶段的教学改革仍在探索中。任何奋战在一线的教师都希望能找到一套新的课堂模式，既解放教师，又能调动学生，还能满足高考选拔人才的需要。针对枯燥而又抽象的高中英语教学，这就要求我们转变观念，弃旧吸新，彻底改变教师满堂课地灌输语言知识， 学生被动地听讲， 做笔记， 这种死气沉沉的传统的教学模式， 应该积极提倡活动化教学， 把教师的指导和学生的自主创新结合起来， 让他们感到英语学习是一个依靠且属于自己的创造和享受的过程，而不仅仅是为了应付高考。对于此，我在实践中有以下几点做法和体会：
一、研究“课程标准”，掌握精神实质
为了搞好基础教育，国家新颁布了《中学英语课程标准》。了解领会其精神实质，对改进高师英语学生的培养具有重大的意义。在教学观念、课程目的目标上，这次英语课程改革突出了“以人为本”的教育思想，强调了英语教育应该对学生进行全面教育，将培养学生的学习兴趣和自信心放在英语教学的首要地位，把学生的学习策略、自主学习的能力和合作精神作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的创新精神和爱国主义、集体主义、社会主义精神，了解异国文化，增强全球意识，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。在英语课程结构上，转变了过去那种以语音、词汇、语法为主线，以教师讲解为主导，耗时较多、收效较少的状态。从人的发展需要出发确立英语教学目标，重视语言的运用、智力的发展以及情感的介入，使教学结构形成立体交叉多样化的格局，促进学生的全面发展。
二、质疑引导，巧设创新探索的机会
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，在备课过程中应精巧地设计每一个教学步骤，层层递进，设计适量的灵活性较大的思考题，或让学生从同一个来源的材料或信息中寻找不同答案，培养学生积极求异的思维能力，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、自主探究，合作交流
1、学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，在适当的设疑引导之下，教师还要留给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维，培养求异、创新能力。从这个过程中学生可以享受到探索的充实，成功的快乐，觉得自己是知识的主宰者，进而会激发其更大的学习兴趣。
2、活化课堂。学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和张扬。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
“好的先生不是教学生知识，而是教会学生学习。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生有丰富的想象力和独立的见解，就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。如在讲过It is said that sb does……和 Sb is said to do……两个句型转化之后，让学生试着依葫芦画瓢推出It seems that there is…….和 There seems to be……两个句型的转化。这时学生们就会跃跃欲试，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。其实要改革英语课堂教学，每个人都会有自己与众不同的授课模式，不管怎样去操作，我们根本的目的就是要把老师解放出来，让学生成为学习的真正主体，并充分发挥出其自主创新的能力。改变旧模式适应新模式需要一个漫长的过渡期，期间也会出现种种的细节问题，比如时间的分配，课堂气氛的控制，学生能力的估计等。
因此，教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长，做学生的向导，朋友和partner。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，使个性得到最大的发展。
【关键词】 英语教学 创新 实践 应用
义务教育阶段的教学改革正进行得如火如荼，而且成绩显著，为新世纪人才素质的改革奠定了坚实的基础。但是由于受传统高考模式的影响，高中阶段的教学改革仍在探索中。任何奋战在一线的教师都希望能找到一套新的课堂模式，既解放教师，又能调动学生，还能满足高考选拔人才的需要。针对枯燥而又抽象的高中英语教学，这就要求我们转变观念，弃旧吸新，彻底改变教师满堂课地灌输语言知识， 学生被动地听讲， 做笔记， 这种死气沉沉的传统的教学模式， 应该积极提倡活动化教学， 把教师的指导和学生的自主创新结合起来， 让他们感到英语学习是一个依靠且属于自己的创造和享受的过程，而不仅仅是为了应付高考。对于此，我在实践中有以下几点做法和体会：
一、研究“课程标准”，掌握精神实质
为了搞好基础教育，国家新颁布了《中学英语课程标准》。了解领会其精神实质，对改进高师英语学生的培养具有重大的意义。在教学观念、课程目的目标上，这次英语课程改革突出了“以人为本”的教育思想，强调了英语教育应该对学生进行全面教育，将培养学生的学习兴趣和自信心放在英语教学的首要地位，把学生的学习策略、自主学习的能力和合作精神作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的创新精神和爱国主义、集体主义、社会主义精神，了解异国文化，增强全球意识，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。在英语课程结构上，转变了过去那种以语音、词汇、语法为主线，以教师讲解为主导，耗时较多、收效较少的状态。从人的发展需要出发确立英语教学目标，重视语言的运用、智力的发展以及情感的介入，使教学结构形成立体交叉多样化的格局，促进学生的全面发展。
二、质疑引导，巧设创新探索的机会
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，在备课过程中应精巧地设计每一个教学步骤，层层递进，设计适量的灵活性较大的思考题，或让学生从同一个来源的材料或信息中寻找不同答案，培养学生积极求异的思维能力，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、自主探究，合作交流
1、学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，在适当的设疑引导之下，教师还要留给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维，培养求异、创新能力。从这个过程中学生可以享受到探索的充实，成功的快乐，觉得自己是知识的主宰者，进而会激发其更大的学习兴趣。
2、活化课堂。学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和张扬。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
“好的先生不是教学生知识，而是教会学生学习。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生有丰富的想象力和独立的见解，就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。如在讲过It is said that sb does……和 Sb is said to do……两个句型转化之后，让学生试着依葫芦画瓢推出It seems that there is…….和 There seems to be……两个句型的转化。这时学生们就会跃跃欲试，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。其实要改革英语课堂教学，每个人都会有自己与众不同的授课模式，不管怎样去操作，我们根本的目的就是要把老师解放出来，让学生成为学习的真正主体，并充分发挥出其自主创新的能力。改变旧模式适应新模式需要一个漫长的过渡期，期间也会出现种种的细节问题，比如时间的分配，课堂气氛的控制，学生能力的估计等。
因此，教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长，做学生的向导，朋友和partner。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，使个性得到最大的发展。