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【摘要】随着我国改革开放进一步深化、扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。但许多中学生经过几年的英语学习，掌握了近三千个单词和短语，结果还是开不了口，不能用英语较自由地表达自己的思想。如何改变该状况是中学英语教学所面临的重要任务之一。
【关键词】提高 英语 口语
一、英语口语教学中存在的问题
1.缺乏必要的语言环境。学生缺乏操练英语口语的机会，教师在英语课上的主要侧重点还是放在阅读、写作、语法和听力上，平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语，与外国人的对话机会又甚少，光靠读课文或背诵课文对学生英语口语能力的提高帮助不大，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.教师口语水平偏低。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中、高考对学生口语水平的要求相对较低，使得一线教师的口语水平有所下降。教师自身的语言条件，又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。另外现行的英语教材在编排上对学生口语技能的提高也显得分量不够，这对培养学生听说能力是很不利的。
3.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了听说的训练。班级学生人数过多，培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
4.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、如何提高中学生的英语口语能力
1.提高学生对英语口语的重要性的认识。学生要充分认识英语口语的重要性。口语是表达思想、输出信号的重要语言技能，在日常生活中，通常第一性的口语的比重要超过第二性的书面语言。人们用语言进行交际，无非是用书面语和口语两种形式，而两者相比，无论是从语言的发展或学习语言的自然规律来看，都应是口语居先。如果只有读写能力，而听不懂、说不出，那么运用语言进行交际就要受到很大限制，哪怕学得再好，也不能摆脱“聋哑”的缺陷。研究表明，在日常交流活动中，“听”的活动约占45%，“说”约占30%，“读”约占16%，而“写”只占9%。可见，口语在跨文化交流中举足轻重。
2.坚持用英语组织课堂教学。坚持用英语教英语。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教師坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。
3.鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。
4.狠抓句型操练。句型操练是学生从领会、吸收、掌握语言材料到进行交际的重要环节，也是培养学生说英语能力的有效方法。不能把句型作为语法例句来处理，只满足于学生对语法结构的认识。要从听说入手，反复操练，直到熟练掌握，形成语感，建立一套新的语言习惯。在反复操练的过程中，要注意练习形式和内容的多样化，防止以单一的形式，鹦鹉学舌地机械跟说，使学生产生厌倦之感。
5.提高学生跨文化交际的意识。学生要了解英美文化以提高自己的语言交际能力。英语口语实际上并非是一种简单的语言形式，而是与社会文化生活揉合在一起的一种综合表现。我们要学习一个国家的语言就得知道这个国家的方方面面，要学习英语就得了解英美国家的社会、经济、人文、历史等各方面的信息。
6.以听为基础，坚持听说两条腿走路。在听英语的基础上练习说英语，才能保证后者的训练顺利进行，听得多就会说得出，听得准才能说得对。实践证明，那些养成听的习惯的学生，英语学得扎实，口语表达能力强，学生也能持之以恒。听是分辨和理解话语的能力，是语言的输入；说是运用口语表达思想，输出信息的能力。输入和输出是相辅相成、相互促进的关系。
总之，培养中学生英语口语表达能力，既要提高学生对英语口语的地位的认识，注重英语语言知识的积累，又要开展形式多样的科学的训练方法和实践活动，大力提倡学生积极参与，在实践中不断提高。只有这样，才能帮助学生消除在英语语言运用时的茫然和抽象感，迅速而准确地找到英语自我表达的那种实际感，才能把已学会的词汇迅速地、自动地组织成有完整意思的句子来表达各种思想。
（作者单位：江苏省阜宁县沟墩中学）
【关键词】提高 英语 口语
一、英语口语教学中存在的问题
1.缺乏必要的语言环境。学生缺乏操练英语口语的机会，教师在英语课上的主要侧重点还是放在阅读、写作、语法和听力上，平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语，与外国人的对话机会又甚少，光靠读课文或背诵课文对学生英语口语能力的提高帮助不大，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.教师口语水平偏低。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中、高考对学生口语水平的要求相对较低，使得一线教师的口语水平有所下降。教师自身的语言条件，又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。另外现行的英语教材在编排上对学生口语技能的提高也显得分量不够，这对培养学生听说能力是很不利的。
3.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了听说的训练。班级学生人数过多，培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
4.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、如何提高中学生的英语口语能力
1.提高学生对英语口语的重要性的认识。学生要充分认识英语口语的重要性。口语是表达思想、输出信号的重要语言技能，在日常生活中，通常第一性的口语的比重要超过第二性的书面语言。人们用语言进行交际，无非是用书面语和口语两种形式，而两者相比，无论是从语言的发展或学习语言的自然规律来看，都应是口语居先。如果只有读写能力，而听不懂、说不出，那么运用语言进行交际就要受到很大限制，哪怕学得再好，也不能摆脱“聋哑”的缺陷。研究表明，在日常交流活动中，“听”的活动约占45%，“说”约占30%，“读”约占16%，而“写”只占9%。可见，口语在跨文化交流中举足轻重。
2.坚持用英语组织课堂教学。坚持用英语教英语。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教師坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。
3.鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。
4.狠抓句型操练。句型操练是学生从领会、吸收、掌握语言材料到进行交际的重要环节，也是培养学生说英语能力的有效方法。不能把句型作为语法例句来处理，只满足于学生对语法结构的认识。要从听说入手，反复操练，直到熟练掌握，形成语感，建立一套新的语言习惯。在反复操练的过程中，要注意练习形式和内容的多样化，防止以单一的形式，鹦鹉学舌地机械跟说，使学生产生厌倦之感。
5.提高学生跨文化交际的意识。学生要了解英美文化以提高自己的语言交际能力。英语口语实际上并非是一种简单的语言形式，而是与社会文化生活揉合在一起的一种综合表现。我们要学习一个国家的语言就得知道这个国家的方方面面，要学习英语就得了解英美国家的社会、经济、人文、历史等各方面的信息。
6.以听为基础，坚持听说两条腿走路。在听英语的基础上练习说英语，才能保证后者的训练顺利进行，听得多就会说得出，听得准才能说得对。实践证明，那些养成听的习惯的学生，英语学得扎实，口语表达能力强，学生也能持之以恒。听是分辨和理解话语的能力，是语言的输入；说是运用口语表达思想，输出信息的能力。输入和输出是相辅相成、相互促进的关系。
总之，培养中学生英语口语表达能力，既要提高学生对英语口语的地位的认识，注重英语语言知识的积累，又要开展形式多样的科学的训练方法和实践活动，大力提倡学生积极参与，在实践中不断提高。只有这样，才能帮助学生消除在英语语言运用时的茫然和抽象感，迅速而准确地找到英语自我表达的那种实际感，才能把已学会的词汇迅速地、自动地组织成有完整意思的句子来表达各种思想。
（作者单位：江苏省阜宁县沟墩中学）